Bolada ma'lum o'rganish ko'nikmalari shakllangandan so'ng, u o'quv faoliyati bilan to'liq shug'ullana oladi.
Boshlang'ich maktab yoshining xususiyatlari
3-6 yoshli bolalar uchun o'yin faoliyati alohida qiziqish uyg'otadi. Bundan tashqari, ular nafaqat o'yin jarayonining o'zidan, balki uning natijasi, ya'ni g'alaba qozonishdan ham zavqlanadilar. O'qituvchi ma'lum bir yoshning psixologik xususiyatlarini bilib, o'yinga ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlarini kiritishga harakat qiladi. Murabbiyning vazifasi bolalarda kerakli fazilatlarni shakllantirishdir: harakatni muvofiqlashtirish, mantiqiy fikrlash, mustaqillik. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'sishi bilan o'yin motivatsiyasi asta-sekin o'quv va kognitiv faoliyatning tarkibiy qismlari bilan almashtiriladi. Bu davrda bolalar uchun harakatlarni ma'qullash, o'qituvchi, ota-onalarning maqtovlari muhim ahamiyatga ega. Ularning keyingi maktab hayoti bu davrda bolalarda "muvaffaqiyatli vaziyat" qanchalik to'g'ri shakllanganiga bog'liq.
D. B. Elkonin tizimi
O’quv faoliyatining tarkibiy qismlarini shakllantirish muhim vazifadir. Bu jarayon murakkab va uzoq davom etadi, bu juda ko'p vaqt va jismoniy kuch talab qiladi. Keling, ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlarini tahlil qilaylik. D. B. Elkonin tomonidan taklif qilingan ma'lum bir tuzilma mavjud. Muallif o‘quv faoliyatining 3 ta komponentini belgilaydi, keling, ularga batafsil to‘xtalib o‘tamiz.
Motivatsiya
Bu birinchi element. O'quv faoliyati ko'p motivli bo'lib, u turli ta'lim motivlari bilan rag'batlantiriladi va boshqariladi. Ular orasida ta'lim vazifalariga maksimal darajada mos keladigan motivlar mavjud. Bunday ko`nikmalar kichik yoshdagi o`quvchilarda to`liq shakllantirilsa, bunday bolalarning o`quv faoliyati samarali va mazmunli bo`ladi. D. B. Elkonin bunday motivlarni tarbiyaviy va kognitiv deb ataydi. Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatining ushbu tarkibiy qismlari kognitiv ehtiyoj va o'z-o'zini rivojlantirish istagiga asoslanadi. Gap o'quv faoliyati mazmuniga, o'rganilayotgan materialga qiziqish haqida bormoqda. Bundan tashqari, motivatsiya faoliyat jarayonining o'zi, maqsadlarga erishish yo'llari bilan bog'liq. Bu motiv kichik o'quvchining o'zini-o'zi takomillashtirish, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun muhimdir.
Oʻrganish vazifasi
O`quv faoliyatining ikkinchi motivatsion komponenti vazifalar tizimini o`z ichiga oladi, bunda talaba harakatning asosiy usullarini o`rganadi. O'quv vazifasi individual topshiriqlardan farq qiladi. Bolalar, juda aniq ijromuammolar, o'z hal qilish yo'llarini kashf. Turli bolalar bir xil o'quv vazifasiga turli xil echimlarga ega bo'lishi mumkin. Boshlang'ich maktabda qo'llaniladigan rivojlantiruvchi ta'lim tufayli, bunday "individual kashfiyotlar" dan so'ng, o'qituvchi natijalarni umumlashtiradi, o'z shogirdlari bilan birgalikda topshiriqning umumiy algoritmini chiqaradi. Bolalar usulni o'rganadilar, uni boshqa vazifalarda qo'llaydilar. Natijada, ta'lim faoliyati samaradorligi oshadi, bolalar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolar soni kamayadi.
O’quv topshirig’iga misol tariqasida rus tili darsida morfosemantik tahlilni ko’rib chiqishimiz mumkin. O‘quvchi ma’lum bir so‘zning ma’nosi bilan shakl o‘rtasidagi bog‘lanishni topishi kerak. Vazifani engish uchun u so'z bilan ishlashning umumiy usullarini o'rganishi kerak bo'ladi. O'zgartirishdan foydalanib, yangi shaklda yaratilgan so'z bilan taqqoslash, ma'no va o'zgartirilgan shakl o'rtasidagi munosabatni ochib beradi.
Oʻquv operatsiyalari
D. B. Elkonin ularni o'quv faoliyatining uchinchi komponenti deb ataydi. Masalan, rus tili uchun bunday operatsiyalar so'zni kompozitsiya bo'yicha tahlil qilish, prefiks, ildiz, tugatish, qo'shimchani aniqlashdan iborat bo'lishi mumkin. Ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlarini shakllantirish bolaga umumiy qoidalarni aniq misolga o'tkazishga yordam beradi. Har bir mashg'ulot operatsiyasini individual ravishda ishlab chiqish muhimdir. O'quv qobiliyatlarini bosqichma-bosqich rivojlantirish rivojlanish ta'limiga xos bo'lib, uning tamoyillari P. Ya. Galperin tomonidan ishlab chiqilgan. Talaba o'qituvchi rahbarligida harakatlar algoritmi haqida tushunchaga ega bo'ldio'ziga yuklangan vazifani bajaradi. Bola bunday ko'nikmalarni mukammal darajada o'zlashtirgandan so'ng, "talaffuz" jarayoni taxmin qilinadi, ya'ni o'ylangan vazifani hal qilish orqali o'quvchi o'qituvchiga tayyor yechim va javobni aytadi.
Boshqarish
O’qituvchi avvalo nazorat qiluvchi organ vazifasini bajaradi. Rivojlanish boshlanganda, o'z-o'zini sozlash va nazorat qilish, o'z-o'zini o'rganish. O'qituvchi tarbiyachi vazifasini bajaradi, ya'ni o'z tarbiyalanuvchilari faoliyatini nazorat qiladi, kerak bo'lganda ularga maslahatlar beradi. To'liq o'z-o'zini nazorat qilmasdan, ta'lim faoliyatini to'liq rivojlantirish mumkin emas, chunki nazorat qilishni o'rganish muhim va murakkab pedagogik vazifadir. Yakuniy natijani baholashdan tashqari, bola uchun operativ nazorat muhim ahamiyatga ega, ya'ni har bir qadamning to'g'riligini tekshirish kerak. Agar talaba o'z ilmiy ishini nazorat qilishni o'rgansa, u to'g'ri darajaga e'tibor berish kabi muhim funktsiyani rivojlantiradi.
Reyting
O’quv faoliyatining tarkibiy qismlarini hisobga oladigan bo’lsak, baholashga alohida e’tibor qaratish lozim. Talaba o'z o'quv faoliyatini nazorat qilishdan tashqari, o'z ishini adekvat baholashni o'rganishi kerak. Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun bu qiyin, asosan ular o'zini yuqori baholaydi, shuning uchun bu bosqichda o'qituvchi asosiy vazifani o'z zimmasiga olishi kerak. Bu oddiy baholash bilan cheklanmasligi kerak, buni tushuntirish muhimdir. Maktab o'quvchilarining faoliyatini mazmunli baholagan holda, o'qituvchi ularga mezonlar haqida batafsil aytib beradi.bolalar o'zlarining intellektual ishlari uchun qanday ballga ishonishlari mumkinligini tushunishlari uchun baholar. Talabalarning o'zlarining baholash mezonlari mavjud. Ular mashq yoki vazifani bajarish uchun juda ko'p kuch va kuch sarflaganliklariga ishonishadi, shuning uchun ularning ishlariga baho maksimal bo'lishi kerak. Boshlang'ich maktab yoshida boshqa bolalarga nisbatan tanqidiy munosabat shakllanadi, bu jihat o'qituvchi tomonidan o'z ishida majburiy ravishda qo'llaniladi. Ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlari ma'lum bir algoritmga, tavsiya etilgan umumiy mezonlarga muvofiq bolalar ishini o'zaro ko'rib chiqishga asoslanadi. Bunday usul ta'limning dastlabki bosqichida samarali bo'ladi, chunki bolalar hali o'quv faoliyatini to'liq shakllantirmagan. O'smirlar sinfdoshlarining fikriga amal qiladilar, ular boshqa odamlarning ishini baholashga tayyor emaslar, chunki ular salbiy reaktsiyadan qo'rqishadi.
O'quv faoliyatining xususiyatlari
Ta'lim faoliyati tarkibiy qismlarining xususiyatlari yangi federal ta'lim standartlarida batafsil berilgan. Uning murakkab tuzilishi bolaning uzoq bo'lish yo'lidan o'tishini anglatadi. Maktab hayoti davomida kichik yoshdagi o'quvchilar ta'limning birinchi bosqichida belgilangan ko'nikmalarni rivojlantiradilar. Zamonaviy ta'lim alohida ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lib, asosiy yo'nalish - bola shaxsini uyg'un rivojlantirish.
O'quv faoliyatining aks ettirish va o'z-o'zini baholash kabi tarkibiy qismlari GEFning asosiy mezoniga aylandi. Ta'lim faoliyati nafaqat talabalarni olishga qaratilganma'lum bilimlar, balki ularni kundalik hayotda qo'llash qobiliyati. Yozish, o'qish, hisoblash asoslarini o'rgatish bolaning aqliy qobiliyatlarini mustaqil ravishda o'zgartirishga olib keladi. Yangi avlodning federal ta'lim standartlarida yosh o'quvchilarning ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari doimiy aks ettirishga asoslangan. Bir hafta, oy, o'quv chorakdagi yutuqlarini solishtirganda, bolalar ularning o'sishini kuzatadilar, muammolarni tahlil qiladilar. O'qituvchi tomonidan individual aks ettirish natijalari bilan maxsus jurnal ham yuritiladi. Uning yordami bilan o'qituvchi har bir o'quvchida yuzaga keladigan asosiy muammolarni aniqlaydi, ularni bartaraf etish yo'llarini izlaydi.
O’quv faoliyatining asosiy komponentlari talabaning quyidagi savollarni qo’yishi bilan bog’liq: “Bilmadim – o’rgandim”, “Bilmadim – o’rgandim”. Agar bunday faoliyat jarayonida bola zavqlansa, uning o'sishidan mamnun bo'lsa, keyingi o'zini-o'zi takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun qulay psixologik muhit yaratiladi.
D. B. Elkonin o‘quvchilarning o‘quv faoliyatining tarkibiy qismlarini tahlil qilib, o‘z-o‘zini baholashning muhimligini ta’kidladi. Uning ta'kidlashicha, talaba o'z ishining natijalarini tahlil qilar ekan, u o'ziga yuklangan vazifani uddalay oldimi yoki yo'qligini bilib oladi. Olingan tajriba keyingi vazifalarga o‘tkaziladi, ya’ni o‘z-o‘zini rivojlantirish va takomillashtirishning asosi bo‘lgan ko‘nikma va harakatlar tizimi shakllanadi”. Agar ta’lim faoliyati qoidabuzarliklar bilan tashkil etilsa, ta’lim faoliyati strukturasining asosiy tarkibiy qismlari to‘liq hisobga olinmasa, baholash samaradorligi pasayadi.
Demak, D. B. Elkonin tuzilishidaquyidagi komponentlarning o'zaro bog'liqligi qayd etilgan:
- o`qituvchi tomonidan berilgan o`quv topshirig`i yordamida bolaning muayyan harakatlarni o`rganishi;
- o’quvchilar tomonidan materialni o’zlashtirish uchun o’quv faoliyatini amalga oshirish;
- natijalarni nazorat qilish va tahlil qilish.
Kichik oʻquvchi oʻrganishi kerak boʻlgan turli akademik fanlarda ular faoliyatning turli qismlaridan foydalanishlari kerak. Yakuniy maqsad - o'quvchining ob'ektiv qonuniyatlar asosida qurilgan ongli mehnatiga erishishdir. Masalan, birinchi sinf o'quvchilarini o'qishga o'rgatish jarayonida so'zlarni alohida bo'g'inlarga bo'lish kabi tarbiyaviy harakat qo'llaniladi. Birlamchi hisoblash qoidalarini o'rganish uchun o'qituvchi nozik vosita mahoratiga e'tibor berib, kublar, tayoqlardan foydalanadi. Boshlang'ich maktabda kiritilgan fanlar birgalikda ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini o'zlashtirishga yordam beradi.
Faoliyatlar
Talabalar tomonidan bajariladigan asosiy harakatlar ideal ob'ektlar bilan bog'liq: tovushlar, raqamlar, harflar. O'qituvchi ma'lum o'quv faoliyatini belgilaydi va talaba o'z ustoziga taqlid qilib, ularni takrorlaydi. U bunday asosiy ko'nikmalarni to'liq egallashi bilanoq, ma'lum bir "qadam" da yutuqlar ro'yxatida belgi paydo bo'ladi. Keyin bola rivojlanishning yuqori darajasiga o'tadi. Olingan ko'nikmalardan foydalanib, u yanada murakkab vazifalarni bajarishga kirishadi. Aynan shu bosqichda o'z-o'zini rivojlantirish boshlanadi, busiz o'quv jarayoni ma'nosiz bo'ladi.
L. S. Vygotskiy rivojlanishning eng yuqori psixologik funktsiyasi sifatidamaktab o'quvchilari jamoaviy o'zaro ta'sirni ajratib ko'rsatishdi. Madaniy rivojlanishning umumiy genetik qonunida u bolaning bunday rivojlanishdagi har qanday funktsiyasi ikki marta namoyon bo'lishini aytadi. Avval ijtimoiy, keyin psixologik. Avvalo, odamlar o'rtasida, ya'ni interpsixik funktsiya sifatida, keyin esa bolaning o'zida intrapsixik kategoriya sifatida. Bundan tashqari, Vygotskiy bu mantiqiy xotira va ixtiyoriy diqqatga birdek taalluqli ekanligini ta'kidladi.
Psixologik tabiat - bu bolalar va kattalar murabbiyining birgalikdagi faoliyati davomida o'tkaziladigan insoniy munosabatlar to'plami.
Zamonaviy ta'lim jarayonida loyiha va tadqiqotning ahamiyati
Tadqiqot va loyiha ishlarining maktab va maktabdan tashqari mashgʻulotlarga kiritilishi tasodifiy hodisa emas edi. Loyihalar yo'nalishiga qarab, ular yakka tartibda, guruhlarda va ijodiy guruhlar tomonidan amalga oshiriladi. Loyihani amalga oshirish uchun bola birinchi navbatda ustoz bilan birgalikda tadqiqotining asosiy maqsadini aniqlashi kerak. Buning uchun o'quv faoliyatida olingan ko'nikmalar talab qilinadi. Keyinchalik, sifati tugallangan loyiha natijasiga bevosita ta'sir qiladigan tadqiqot algoritmi aniqlanadi. Aynan shunday faoliyatda talabaning o'zini o'zi takomillashtirish va o'zini rivojlantirish imkoniyati maksimal darajada bo'ladi. Loyiha ustida ishlash jarayonida odatiy o'quv faoliyati haqiqiy ilmiy ishga aylanadi. Bola bo'ladio'qituvchi "hamkasb" sifatida ular birgalikda tadqiqot boshida berilgan savollarga javob izlaydilar, gipotezani tasdiqlash yoki rad etishga harakat qilishadi. Aynan birgalikdagi faoliyat talabani o'quv ishlariga to'liq jalb qilish uchun zarur qadamdir. Bilim olishdan tashqari, bola amaliy ko'nikmalarni yaxshilaydi va kommunikativ fazilatlarni rivojlantiradi.
Xulosa
Zamonaviy ta'lim faoliyati har bir bolaning "ijtimoiylashuvi", uning muvaffaqiyatli kasbiy faoliyatiga qaratilgan. Bu jarayonni o'rta va yuqori darajadagi ta'lim o'qituvchilari tomonidan "ko'tarilishi" muhim, shundan keyingina maktab o'quvchilari ta'lim muassasasini nafaqat nazariy bilimlarning "yuki" bilan, balki shakllangan sevgi tuyg'usi bilan ham tark etadilar. o'z mamlakati, kichik vatani, boshqa millat va madaniyat vakillariga ijobiy munosabat, an'ana va urf-odatlarni saqlash va ko'paytirishga intilish. O'quv faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari bu jarayonni to'g'ri yo'nalishga yo'n altirishga yordam beradi. Sovet davrida qo'llanilgan klassik ta'lim tizimi chidab bo'lmas bo'lib chiqdi. Bu maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini to'liq rivojlantirishga imkon bermadi, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish haqida gap bo'lmadi. Rossiya ta'limini isloh qilish, yangi federal ta'lim standartlarini joriy etishdan so'ng, o'qituvchilar har bir palataga e'tibor berish, individual yondashuv tizimlarini amalda qo'llash, iqtidorli va iqtidorli bolalarni aniqlash va ularning rivojlanishiga yordam berish imkoniyatiga ega bo'lishdi. Maktabda o'qigan yillarida olingan introspektsiya qobiliyati bolaga muhim va tushunarli bo'lishga yordam beradikeyingi kattalar hayotida mas'uliyatli qarorlar. Barcha ta’lim faoliyatining yakuniy maqsadi – o‘z “men”ini o‘zgartirish, jamiyat uchun o‘z ahamiyatini anglash to‘liq amalga oshiriladi.
