Ta'lim faoliyatining tuzilishi zamonaviy pedagogikaning eng muhim masalalaridan biridir. Ushbu maqolaning bir nechta boblarida ushbu mavzu bilan shug'ullangan eng taniqli pedagog va psixologlarning fikrlari keltirilgan.
O'quv faoliyatining umumiy xususiyatlari va tuzilishi
Avvalo, maqola qanday jarayonga bagʻishlanganligini tushunishingiz kerak. Shunday qilib, o'quv faoliyatini keng ma'noda ham, torroq ma'noda ham tavsiflash mumkin. Birinchi holda, bilim olishga qaratilgan har qanday inson faoliyati uning ostida ko'tariladi.
Bu kontseptsiya nafaqat integral pedagogik jarayonga kiradigan va har qanday muassasa faoliyati davomida sodir bo'ladigan faoliyatni, balki hayot uchun zarur bo'lgan materialni mustaqil ravishda ishlab chiqishni ham o'z ichiga oladi. Ya'ni, keng ma'noda, o'quv faoliyati deganda rasmiy ta'lim olishda yuzaga keladigan jarayon, shuningdek, har qanday mustaqil tarbiya va ta'lim, tuzilishi shart emas yoki hatto oddiy bo'lishi shart emas.mazmunli belgi.
Tor ma'noda bu atama birinchi marta sovet o'qituvchilari Elkonin va Davydov tomonidan qo'llanilgan, ularning ta'lim faoliyatining tuzilishi katta qiziqish uyg'otadi va bu maqolada keyinroq muhokama qilinadi. Xo'sh, ikki taniqli olim insonning bunday faoliyati haqida nima deyishgan?
Elkonin ta'lim faoliyatini faqat boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun xos bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalar to'g'risidagi bilimlarni olish jarayoni deb atashni taklif qildi. Ma'lumki, hayot yo'lining ushbu segmentida yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish asosiy faoliyat turi hisoblanadi. Bola maktabga kirishidan oldin, bu joy o'yin bilan band bo'lib, o'smirlar uchun tengdoshlari bilan muloqotga yo'l berib, ta'lim faoliyati ustunlik qiladi. Shunday qilib, Elkonin ta'rif doirasini maktab inson borlig'ining markazi bo'lgan yosh toifasi chegaralariga toraytirishni taklif qildi.
Davydov talqini
Bu olim bu masalada biroz boshqacha fikrda edi. Davydovning fikricha, ta'lim faoliyati va uning tuzilishini faqat ma'lum bir yosh toifasi doirasida emas, balki inson hayotining barcha davrlari bilan bog'liq holda ham ko'rib chiqish mumkin. Bu taniqli o'qituvchining aytishicha, bunday atama ongli ravishda davom etadigan va aniq belgilangan tuzilishga ega bo'lgan zarur ta'lim ko'nikmalarini olish jarayonini ifodalash uchun ishlatilishi mumkin.
Shunday qilib, yuqoridagilardan ko'rinib turibdiki, bu faoliyatni birinchi bo'lib Davydov tilga olgan vaHozirgi vaqtda ta'limda keng qo'llaniladigan kompetentsiya tamoyillari va ularni ta'limga tatbiq etish Federal davlat ta'lim standarti bilan tasdiqlangan. U aytgan "ong" ostida talabada mavjud bo'lgan, uni ta'lim jarayonining sub'ekti darajasiga qo'yadigan ijobiy motivatsiyani tushunish kerak.
Tizimning bo'ysunuvchi ishtirokchisining vazifasi bilim olish uchun yetarlicha shakllanmagan munosabat bilan bajaradi.
Talabalarning bilish faoliyatining tuzilishi
Maqolaning oldingi boblarida o'quv faoliyati hodisasining turli ta'riflari ko'rib chiqildi. Uning sxemasi ham kamida ikki shaklda ifodalanishi mumkin. Birinchidan, u butun amalga oshirish jarayonida sodir bo'ladigan jarayonlar ketma-ketligi shaklida bo'lishi mumkin, ikkinchidan, u yagona umumiy kompleksning tarkibiy qismlari bo'lgan harakatlarga asoslanishi mumkin.
Elkonin va Davydov bo'yicha o'quv faoliyatining tuzilishi quyidagicha:
Motivlar - Maqsadlar - O'quv faoliyati - O'z-o'zini nazorat qilish - O'z-o'zini baholash
Boshqa tarzda, xuddi shu zanjir o’quvchi tomonidan bajariladigan harakatlar ko’rinishida ko’rsatilishi mumkin, ya’ni jarayon sub’ekti nuqtai nazaridan qaraladi. Shunday qilib, ikkinchi turdagi tuzilma quyidagi shaklga ega:
- Keyingi harakatlar uchun ragʻbat boʻlishi mumkin boʻlgan oʻrganish uchun sabablarni qidiring.
- Kelajakdagi ish maqsadlaridan xabardorlik.
- Muayyan oʻquv faoliyatini bajarish va ularni mustahkamlash.
- O'z vazifalari qanchalik muvaffaqiyatli bajarilayotganini tahlil qilish. ikkinchi qismbu sizning natijalaringizni baholash uchun.
Keyin, ta'lim faoliyati strukturasining yuqoridagi har bir komponentiga e'tibor qaratiladi.
Motivatsiya
Psixologiyaning aytishicha, u yoki bu faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun uni amalga oshiruvchi shaxs nima uchun muayyan harakatlarni bajarishi kerakligini aniq tushunishi kerak. Shakllangan motivatsiya bo'lmasa, butun ta'lim muvaffaqiyati deyarli nolga kamayadi.
Agar, masalan, maktab oʻquvchisi u yoki bu bilim nima uchun kerakligini va u keyingi hayotda qanday foydali boʻlishi mumkinligini oʻzi tushunmagan boʻlsa, u holda u taʼlim obyekti pozitsiyasida boʻladi. Ya'ni, bu holatda uning roli sof bo'ysunuvchidir.
Shunday qilib, bu bolaning barcha faoliyati fandan imtihon topshirishga yoki imkon qadar tezroq va minimal energiya sarfi bilan test yozishga, ya'ni topshiriqni sof rasmiy ravishda bajarishga qaratilgan bo'ladi. Ideal holda, u rag'batlantirilishi kerak. Faqatgina u o'zining keyingi hayotida va balog'at yoshida amalga oshiradigan kasbiy faoliyatida olingan bilimlarga bo'lgan ehtiyojni tushunishga qodir.
Oquv faoliyatining umumiy tuzilishining tarkibiy qismi boʻlgan motivatsiya, oʻz navbatida, quyidagi turlarga boʻlinishi mumkin:
- Shaxsiy motivatsiyalar asosida.
- Tashqi sabablarga koʻra.
Birinchi turga har qanday motivlar kiradibevosita o‘quvchiga ma’no beradi. Ko'pincha ularning rolini bilimga bo'lgan ishtiyoq va jarayonga yoki ijtimoiy sabablarga bo'lgan ishtiyoq o'ynaydi, bu jamiyat tomonidan belgilangan muayyan mezonlarga javob berish istagidan iborat.
Zamonaviy dunyodagi eng kuchli motivlardan biri bu ijtimoiy yuksalish, ya'ni ta'lim muassasasini tugatish natijasida ishga joylashish imkoniyati va shunga mos ravishda ko'p odamlarning yashash sharoitlari. yuqori daraja.
Boshqa sabablarga misollar
O’quvchilarda ikkinchi guruh motivlari, ya’ni tashqi motivlar bo’lishi kam uchraydi. Bularga ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan qilingan har qanday bosim kiradi. Qoidaga ko'ra, o'qituvchilar va maktab o'quvchilarining oila a'zolari bunday harakatlarga ularning ichki motivatsiya shakli etarli darajada shakllanmagan taqdirda murojaat qilishadi.
Fanga qiziqishning yo'qligi o'qituvchilarning o'z faoliyatiga beparvo munosabati natijasi bo'lishi mumkin. Albatta, tashqi motivatsiya ba'zan kerakli natijani beradi - bola yaxshi o'qishni boshlaydi. Biroq, ta'lim faoliyati strukturasining ushbu tarkibiy qismi yagona bo'lishi mumkin emas, balki shaxsni faoliyatga undaydigan murakkab sabablar majmuasining faqat bir qismi bo'lishi mumkin.
Birinchi guruhga tegishli motivlar ustun boʻlishi kerak.
Natijani bashorat qilish
Har qanday boshqa jarayonda bo’lgani kabi o’quv faoliyati strukturasida ham maqsadga erishish kerak bo’lgan natija tushuniladi. Ya'ni, bu bosqichda savolga javob berish muhim: uchunnima?
O'qituvchilarning ko'pchiligi ta'lim faoliyatining butun tuzilmasi muvaffaqiyatli ishlashi uchun ta'lim maqsadi nafaqat bolalar tomonidan tushunilishi, balki ular tomonidan ham qabul qilinishi kerakligini aytadi. Aks holda, yuqorida aytib o'tilganidek, butun jarayon majburiy bo'ladi.
Qoida tariqasida, materialni bunday assimilyatsiya qilish bilan faqat qisqa muddatli va qisqa muddatli xotira ishlaydi. Bu shuni anglatadiki, bolaning olgan bilimlari mustahkam bo'lmaydi va agar tasdiqlash zarurati bo'lmasa, to'liq yoki qisman unutiladi.
Haqiqiy shartlar berilgan
O’quv faoliyati tarkibida o’quv vazifasi nima?
Bu atama harakat amalga oshirilayotgan real sharoitlarni hisobga olgan holda qayta tuzilgan maqsadlarni bildirish uchun ishlatiladi. Vazifa bitta yoki bir nechta bo'lishi mumkin. Ikkinchi holda, maqsad kichikroq bo'laklarga bo'lingan bir nechta paragraflarda ifodalanadi.
Qanday bo'lmasin, vazifalar juda aniq va aniq shakllantirilishi kerak. Bu talabaning ta'lim faoliyatining butun tuzilmasini samarali va samarali amalga oshirish uchun talab qilinadi.
Muhim xususiyatlar
Oʻquv topshirigʻi va oddiy topshiriq oʻrtasidagi farq nima?
Ulardan birinchisining qarori natijasida harakatni amalga oshiruvchi shaxsning o'zgarishi amalga oshirilishi kerak deb taxmin qilinadi. Bu talabaning o‘zi.
Ya'ni, bunday muammolarni hal qilish atrofdagi dunyodan biron bir ob'ektni emas, balki mavzuni o'zgartirishga qaratilgan. Ya'ni, o'quv jarayoni doimo shaxsni takomillashtirishga qaratilgan. Aytishimiz mumkinki, butun o'quv dasturimuassasa ketma-ket hal qilinadigan ta'lim vazifalari to'plamidan iborat.
Odatda ular talabalarga fan boʻyicha maxsus mashqlar shaklida beriladi.
Zamonaviy oʻquv jarayonidagi maqsad va vazifalar
Etakchi psixologlar va pedagoglarning ta'kidlashicha, ko'pincha bu atamalarni birlikda ishlatish xatodir. Ular bunday bayonotni, qoida tariqasida, bir nechta muammolarni hal qilish jarayonida va aksincha, bitta maqsadga erishish mumkinligi bilan asoslaydilar. Shuning uchun ta'lim faoliyatining umumiy tuzilishi va mazmunini tavsiflashda ushbu komponentlarning murakkab tizimi mavjudligi haqida gapirish tavsiya etiladi.
Bu komponentlar ikki xil ekanligini ta'kidlash muhim: yaqin va uzoq yo'nalish. Ideal holda, har bir o'quv vazifasi ikki xil turdagi maqsadlarga asoslangan bo'lishi kerak. Afsuski, bu har doim ham amalda bajarilmaydi. Bundan tashqari, talabalarning yaqin va uzoq maqsadlardan xabardorligi muhim rol o'ynaydi. Faqat bu holatda, butun ta'lim jarayoni qorong'uda sarson bo'lishga o'xshamaydi.
Echish usulining tavsifini o'z ichiga olgan bunday o'quv vazifalari keng tarqalgan. Ularning bunday turi talabalar uchun unchalik foydali emas, chunki ular oʻz oldiga qoʻygan yagona maqsad toʻgʻri natijaga erishish boʻlishi mumkin.
Agar vazifa uni hal qilishning eng yaxshi yoʻlini topishni talab qilsa, u bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga hissa qoʻshadi, bu esa shaxs rivojlanishining yangi bosqichi haqida gapiradi.
Qidirilmoqdato'g'ri qaror
O’quv faoliyati tarkibida o’quv faoliyati muhim o’rin tutadi. Ularning bolalarda umumlashtirilgan shaklda rivojlanishi ta'lim jarayonining maqsadi hisoblanadi. O'quv faoliyatini amalga oshirish orqali muammolar hal qilinadi, shuning uchun o'quv faoliyatining ushbu tarkibiy qismiga katta e'tibor berilishi kerak.
Pedagogikada oʻquv faoliyatini ikki guruhga boʻlish odatiy holdir:
- Ulardan birinchisiga barcha yoki bir nechta mavzulardagi muammolarni hal qilishga xizmat qiladiganlar kiradi. Ularni universal deb atash mumkin.
- Ikkinchi turga ma'lum bir akademik intizom doirasida qoʻllaniladigan harakatlar kiradi.
Sovet Ittifoqi mavjud boʻlgan davrda, shuningdek, qayta qurishdan keyingi yillarda bolalarning ikkinchi guruh harakatlarini bajarish qobiliyatini rivojlantirishga yetarlicha eʼtibor berilmagan.
Birinchi guruhning ahamiyati 21-asr ostonasida muhokama qilina boshladi.
Bu xilma-xillik, masalan, fanlararo harakatlarni o'z ichiga olishi mumkin: ma'lumotlarni tahlil qilish, axborotni tizimlashtirish va boshqalar. Ta'lim to'g'risidagi qonunning so'nggi tahririda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish zaruriyati nazarda tutilgan. Ya'ni, bolalarga butun umri davomida mustaqil ravishda o'qishni davom ettirish istagini rivojlantirishga hissa qo'shadigan shunday bilim va ko'nikmalarni berish kerak. Bu nafaqat har qanday ta'lim muassasalarining kurslarini, balki malaka oshirish uchun ma'lum dasturlarni, shuningdek, kasbiy faoliyatni yaxshilash uchun o'z-o'zini o'qitishni nazarda tutadi, boshqa sabablar ham mumkin.
Mutaxassislarning aytishichabolalarda ta'lim bilan bog'liq muammolar, qoida tariqasida, birinchi nav, ya'ni metasub'ektning harakatlarini amalga oshirish uchun etarli darajada shakllanmagan qobiliyat tufayli yuzaga keladi.
Topshiriqlar tekshirilmoqda
O'z-o'zini nazorat qilish ham ma'lum darajada o'quvchilarning o'quv faoliyati strukturasining asosiy tarkibiy qismidir. Aynan u mavzuni eng katta darajada ta'minlaydi - o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning sub'ektiv printsipi.
O`z-o`zini nazorat qilish jarayonida talaba bajarilgan ishlarni tahlil qiladi, mavjud xatolarni aniqlaydi, ularni tuzatish yo`llarini ishlab chiqadi va natijada yaxshilanishga erishadi. Bu protseduralarning barchasi o'qituvchining yordamisiz amalga oshiriladi. Ushbu ko'nikmaning shakllanish darajasiga ko'ra, o'quvchining ma'lum bir fan bo'yicha ham, umumiy ta'lim kursi bo'yicha ham kelajakdagi muvaffaqiyatini taxmin qilish mumkin.
Idealga mos keladi
O`quv faoliyatining umumiy tuzilishi va xususiyatlarida o`z-o`zini nazorat qilish jarayoni quyidagi sxema bilan ifodalanishi mumkin:
Idealni o'rganish - o'z natijangizni u bilan solishtirish - nomuvofiqliklarni aniqlash
Ya'ni, bu harakat boshlang'ich maqsadni vazifaning qaysidir nuqtasida erishilgan natija bilan solishtirish orqali amalga oshiriladi.
O'quv faoliyati strukturasidagi oxirgi bo'g'in, ya'ni o'z-o'zini baholash haqida gapirish qoladi.
Xulosa
O'z-o'zini baholash o'quv faoliyatining bir qismi sifatida katta ahamiyatga ega. U ilgari belgilangan maqsad bilan taqqoslash natijasida erishilgan natijani tanqidiy tahlil qilishga asoslangan.
Oʻz-oʻzini baholash ishning qanchalik samarali boʻlganligi va oʻquvchi oʻquv materialini qanchalik yaxshi oʻzlashtirganligi toʻgʻrisida ham nuqtalarda, ham batafsil xulosada ifodalanishi mumkin. Bu jarayon anʼanaviy, baholi oʻqituvchi asosida amalga oshirilishi kerak.
Mustaqil nazorat qilish va o'z natijalarini baholash butun maktab kursini jalb qilish uchun bir xil emas. Ularning mazmuni mashg‘ulot o‘tkaziladigan yosh guruhiga bog‘liq.
Shunday qilib, zaruriy fikrlash jarayonlari shakllanmaganligi sababli kichik yoshdagi o’quvchilarning o’quv faoliyati strukturasi ular tomonidan to’liq amalga oshirilmaydi. Shuning uchun o'qituvchi bu ishning bir qismini o'z zimmasiga olishi kerak. Maktabda o'qishning birinchi yillarida o'zini tuta bilish va o'zini o'zi qadrlash birinchi navbatda o'qituvchidan keyin o'z javobiga nisbatan o'z mulohazalarini takrorlash orqali, so'ngra o'zining qisqa tanqidiy bayonotlarini tuzishga urinish shaklida yuzaga keladi.
Shu bilan birga, o'qituvchi bajarilgan ishning sifati va materialni o'zlashtirish darajasi, shuningdek, ta'lim harakatlarining ko'nikmalari qanchalik mustahkamlanganligi bilan bog'liq barcha turdagi etakchi savollarni berishi kerak. Bu erda nafaqat olingan natijaning to'g'ri javobga mos kelishiga, balki muammoni hal qilish jarayonida shakllanishi kerak bo'lgan ko'nikma talabada (o'z-o'zidan) qay darajada shakllanganligiga ham e'tibor qaratish lozim. fikr).
Sinfdan sinfga o'z faoliyatini kuzatish va baholashda mustaqillik darajasi oshishi kerak.
O'rta maktabni tugatgandan so'ng, inson katta ulush bilan bilim olishga tayyor bo'lishi kerak. O'z-o'zini nazorat qilish, chunki bu oliy ta'lim yoki o'rta ta'lim muassasasi dasturini tamomlaganda talab qilinadi.
O'qituvchi yordamisiz amalga oshirilgan bu harakatlar kelajakda erishiladigan butun jarayonning zarur mustaqilligi yo'lidagi dastlabki qadamlardir.
Soʻnggi tadqiqotlarga koʻra, oliy taʼlim muassasalariga abituriyentlarning yarmidan koʻpi yuqoridagi jarayonlarning past darajada rivojlanganligi sababli dasturni oʻzlashtirishga tayyor emas. Biroq, ikkinchi yilga kelib, talabalarning atigi 13 foizida bunday kamchilik mavjud.
Ta'lim jarayonining psixologik tuzilishi
Asosan pedagogikada qoʻllaniladigan oʻquv faoliyati atamasi psixologiyada oʻrganish kabi koʻrib chiqiladigan hodisa bilan keng bogʻlangan. Turli xil turlar bilan ifodalangan ushbu hodisa o'quv jarayonining ko'plab tarkibiy qismlarining asosiy tarkibiy elementi va.
O`quv faoliyatining psixologik tuzilishining mohiyati organizmning yangi axborotni idrok etishi va qayta ishlashidan iborat.
Zamonaviy psixologlar uning uchta turi haqida gapirishadi, ularning har biri zamonaviy maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatida turli darajada mavjud.
- Perseptiv oʻrganish - bu organizmning tashqi qoʻzgʻatuvchiga boʻlgan reaksiyasi va uni eslab qolishi.
- Mnemonik o'rganish mushak xotirasi. Masalan, bu tur turli cholg`u asboblarida chalish darslarida keng qo`llaniladi. Ushbu turdagi faoliyatda barqaror ko'nikmalar, klişe harakatlar uchun mustahkam xotira kerak.
- Ushbu hodisaning uchinchi turiKognitiv ta'lim - ya'ni jarayonning aksariyati olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va ongli ravishda o'tkazishga asoslangan. O'rta maktabda o'qiladigan fanlarning aksariyati shu turdagi ishlarni o'z ichiga oladi.
Xulosa
Ushbu maqolada ta'lim va kognitiv faoliyatning tuzilishi tasvirlangan. Muammo turli nuqtai nazardan ko'rib chiqildi.
Muallifligi turli o'qituvchilarga tegishli bo'lgan ta'lim faoliyatining ikkala ta'rifi va uning tuzilishining ikki turi taqdim etildi. Ushbu sxemalarning har bir komponenti alohida tahlil qilindi. Oxirgi bobda ta'lim faoliyatining tuzilishi haqida psixologiyadan qisqacha ma'lumot berilgan.
