Ta'lim tizimi amalga oshirilayotgan shartlarga javob berish uchun doimo o'zgarishi kerak. Jamiyat ehtiyojlarini faqat rivojlanayotgan maktab qondirishi mumkin. Ta'lim tizimi muayyan shartlarga muvofiq ishlab chiqilishi kerak, keyin esa kerakli o'quv sxemasiga o'tishni rejalashtirish va amalga oshirish kerak. Buning uchun muayyan kuchli tomonlar va pedagogik madaniyat darajasi talab etiladi.
Uzluksiz ta'lim tizimidagi uzluksizlik
Yangi maktabni tashkil etish yo’llarini belgilashda uslubiy hujjatlarga amal qilish zarur. Xususan, gap xalq ta’limi vazirligi komissiyasining qarorlari va uzluksiz ta’lim mazmunini ishlab chiqqan Konsepsiya haqida bormoqda. Ushbu hujjatlar bugungi kunda pedagogik tuzilmani qayta qurishni amalga oshirish zarur bo'lgan asosiy qoidalarni ifodalaydi. Ta'limdagi uzluksizlik - o'quvning turli bosqichlarida o'quv dasturining qismlari o'rtasida aloqa va muvozanatning o'rnatilishi. U nafaqat muayyan mavzularni,balki ular o'rtasidagi o'zaro ta'sir. Ta'limda uzluksizlikni amalga oshirish muayyan fanning mantiqiyligi va mazmunini hamda uni o'zlashtirishning belgilangan qonuniyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Asosiy vazifalardan biri ta’lim darajalari orasidagi tafovutni kamaytirish va bartaraf etishdan iborat. Ta'limning uzluksizligiga kelsak, unga bag'ishlangan tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, biz birinchi navbatda kattalar haqida gapiramiz. Bugungi kunda, har qachongidan ham, odamning yoshligida olgan bir martalik mashg'ulotlari nihoyatda etarli emasligi aniq. Shunday qilib, ta’limdagi uzluksizlik, uzluksiz ta’lim zamonaviy pedagogik tuzilmani shakllantirish va rivojlantirish jarayonining asosiy omillari bo‘lib xizmat qiladi.
Tadqiqning xususiyatlari
Ta'limning uzluksizligi masalalari ko'plab mualliflarning asarlarida o'rganilgan. Xususan, Ganelin, Dorofeev, Lebedeva va boshqalarning asarlarida mavzu bo'yicha mulohazalarni topish mumkin. Bir qator mualliflarning fikricha, jarayonning muvaffaqiyati bilimlarni o‘zlashtirish va o‘zlashtirish izchilligida, ta’limda uzluksizlik tamoyilini hisobga olgan holda o‘quvchilarning qobiliyat va malakalarini shakllantirishdadir. Jarayonning mazmuniga, alohida mavzuga alohida e'tibor beriladi. Godnik tomonidan maktablar va universitetlar o'rtasidagi uzluksizlikni o'rganishga juda qiziqarli yondashuv taklif qilingan. O'z mulohazalarida u uning fe'l-atvorining ikkitomonlamaligiga ishora qiladi. Buni umumta’lim maktablari va oliy maktablarning o‘zaro hamkorligi misolida ham isbotlab turibdi. Shu bilan birga, uning xulosalari maktabgacha ta'lim muassasasi va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi uzviylikni amalga oshirish uchun ham dolzarbdir.boshlang'ich maktab, o'rta maktab va o'rta maktab.
Oʻzaro taʼsir
Ta'limda uzluksizlikni o'rganar ekan, har doim jarayon sub'ektlari o'rtasida qurilgan munosabatlarning xususiyatlarini o'rganish zarurati tug'iladi. O'zaro ta'sir ta'lim muassasasi ichida ham, maktablar va boshqa bolalik muassasalari o'rtasida ham amalga oshiriladi. Maktab va oila, olimlar va amaliyotchilar, barcha darajadagi menejerlar va boshqalar o'rtasidagi munosabatlar katta ahamiyatga ega.
Asosiy manzillar
Xalqaro amaliyotda pedagogik tizimlar rivojlanishining asosiy tendentsiyalarini aniqlashda ta’lim avvalroq to’plangan ijobiy tajribani saqlab qolgan holda, ijtimoiy talablarga samarali va adekvat javob berish qobiliyatini shakllantirish sifatida qaraladi. Bu jarayonda asosiy narsa shaxsga yo'n altirilgan yo'nalishdir. Bu, o'z navbatida, uzluksiz ta'limning yaxlit tizimini shakllantirishni taqozo etadi. U turli darajadagi kadrlar tayyorlashni ta'minlovchi davlat va davlat institutlarining mavjud tuzilmalarida shaxs rivojlanishi jarayoni va natijasi sifatida qaraladi.
Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim
Ta’limda vorislik dasturi asosan pedagogik jarayonning mazmuni masalalarida ko’rib chiqiladi. Shu bilan birga, metodologik, psixologik va didaktik darajadagi yondashuvlar aniq rivojlanmagan ko'rinadi. Yagona pedagogik makonni shakllantirishda butun o'quv jarayonini optimallashtirishga imkon beradigan texnika va usullarni hisobga olish kerak.ortiqcha yuk, maktab o'quvchilarida stressni oldini olish. Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim o'rtasidagi Federal Davlat Ta'lim Standarti kontekstida ta'limning uzluksizligi bugungi kunda bolaning uzluksiz ta'lim olishining omillaridan biri sifatida qaraladi. Ayni paytda, bu maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy maqsadi birinchi sinfga tayyorgarlik ekanligini anglatmaydi.
Asosiy notoʻgʻri tushunchalar
Hozirgi vaqtda ba'zi mualliflar maktabgacha ta'lim jarayonining mazmunini to'g'ri shakllantirish masalasini boshlang'ich maktab o'quv dasturini ilgari o'rganish deb hisoblashadi. Natijada pedagogik jarayonning maqsadlari tor predmetli malaka, malaka va bilimlarni uzatishga qisqaradi. Bunday vaziyatda ta'lim tizimidagi uzluksizlik bo'lajak o'quvchining yangi faoliyatni amalga oshirishi uchun zarur bo'lgan fazilatlarning rivojlanish darajasi, bilim olish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish bilan emas, balki faqat uning aniq bilimlarni o'zlashtirishga tayyorligi bilan belgilanadi. maktab fanlari.
Nazariy jihat
Ta’limda uzluksizlikni hisobga olsak, asosiy vazifa o’zaro bog’langan bo’g’inlar zanjirini shakllantirishdir. Ushbu bosqichda asosiy vazifalar:
- Har bir aniq bosqichda pedagogik jarayonning o’ziga xos va umumiy maqsadlarini belgilash. Ular asosida bosqichma-bosqich saqlanib va rivojlanib boradigan ketma-ket maqsadlarning progressiv munosabatlari shakllanadi.
- Turli yosh bosqichlarida ishlatiladigan elementlarning aloqalarini asoslash bilan izchil va yagona tuzilmani yaratish.
- Mavzular bo'yicha umumiy mazmun chizig'ini shakllantirish. U uslubiy tuzilmaning asoslanishiga mos bo'lishi va maktabgacha ta'lim darajasida asossiz ortiqcha yuklamalarni, maktab fanlarini takrorlaydigan bilim va ko'nikmalarni shakllantirilgan egallashga e'tiborni istisno qilishi kerak.
Amaliy yechim
Vorislikni amalga oshirish turli usullar bilan amalga oshirilishi mumkin. Variantlardan biri - bitta jamoa yoki bir nechta o'zaro ta'sir qiluvchi guruhlar tomonidan maktabgacha va maktab ta'limining integratsiyalashgan pedagogik rejalarini yaratish. Yana bir yo'l - "o'rganishga tayyorlik" elementi asosidagi masalalarni umumiy nazariy echish. Ushbu komponent bolaning o'rganishga, ya'ni ovqatlanishiga, uni maktab o'quvchisiga aylantirishga yordam beradigan bunday shaxsiy fazilatlarni ma'lum bir zarur darajada shakllantirish sifatida tavsiflanadi.
Ta'lim vazirligi konsepsiyasining xususiyatlari
Ushbu hujjatda ta'limning uzluksizligi va uzluksizligi o'rtasidagi sifat farqi qayd etilgan. Birinchi toifa, birinchi navbatda, pedagogik faoliyatni tashkil etish sohasi, uning uslubiy ta'minoti va didaktik mazmuni bilan bog'liq. Ya'ni, bu holda biz ta'lim muassasasining o'zini rivojlantirish haqida gapiramiz. Ta'limdagi uzluksizlik ko'proq bolaning shaxsiyatiga taalluqlidir. Bu farq, ekspertlarning fikriga ko'ra, juda istiqbolli va 3 ta muhim oqibatlarga olib keladi. Xususan, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:
- Uzluksiz ta'lim izchillik, bog'liqlik va rol o'ynaydijarayonning barcha elementlari (vositalari, usullari, vazifalari, tashkil etish shakllari, mazmuni va boshqalar) kelajagiga e'tibor qaratish. U o'rganishning har bir bosqichida o'zini namoyon qiladi.
- Davomiylik ta’lim faoliyatini amalga oshirish uchun zarur bo’lgan sifatlarni shakllantirish sifatida talqin qilinadi. Xususan, qiziquvchanlik, mustaqillik, tashabbuskorlik, ijodiy ifodalash, o'zboshimchalik haqida gapiramiz. Erta maktab yoshidagi asosiy element bu bolaning o'zini o'zi o'zgartirish qobiliyatidir.
- Ta'lim uzluksizligining uzluksizligi va samaradorligi masalasini hal etish ijtimoiy va individual rivojlanish, bolalarning jamiyatga moslashuvining muvaffaqiyati bilan bog'liq. Bu mazmun jihatidan bolaning kommunikativ va ijtimoiy kompetentsiyasini shakllantirishni, psixologik va tashkiliy madaniyat ko'nikmalarini rivojlantirishni talab qiladi.
Asosiy muammolar
Pedagogik amaliyotdagi hozirgi vaziyat maktablarning bolalarga qoʻyadigan talablaridagi sezilarli farqlar bilan tavsiflanadi. Birinchi sinfga qabul qilinganda, o'quv jarayonida bolaning tor predmetli qobiliyatlari va ko'nikmalarining (hisoblash, o'qish va h.k.) shakllanish darajasi aniqlanadi. Suhbatlar aslida o'ziga xos imtihonga aylanadi, bu esa o'z navbatida "Ta'lim to'g'risida" Federal qonunining qoidalariga zid keladi. Ko'pgina mutaxassislar bu vaziyatdan xavotirda. Ushbu uzluksizlik tushunchasi bilan maktabgacha yoshdagi rivojlanish vazifalari aniq ta'limga qisqartirilishi mumkin. Shu bilan birga, ota-onalar majburlashga majbur bo'ladibolaning tanasini ekspluatatsiya qilish. Raqobat tanlovi, test sinovlari, suhbatlar hozirda keng tarqalgan. Bu amaliyot bolaning manfaatlariga ziddir va uning konstitutsiyaviy huquqini buzadi. Diagnostika o'tkazish faqat pedagogik jarayonni bo'lajak individuallashtirishni tashkil etish bosqichi sifatida joizdir. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, erta bolalarni rivojlantirish maktablariga qatnaydigan bolalarning qariyb 80 foizi maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyalanuvchilaridir. Ota-onalar farzandini kerakli darajaga etkazishga intiladi, uni eng aqlli, yaxshi o'qiydigan, qobiliyatli qilib qo'yishni xohlashadi. Shu bilan birga, ular uni sog'lig'idan mahrum qiladilar va ko'pincha o'rganishga qiziqishni yo'qotadilar.
Xulosa
Albatta, vorislik ikki tomonlama jarayondir. Avvalo, maktabgacha ta'lim bosqichi muhim ahamiyatga ega. U bolalikning qadr-qimmatini saqlab qolish, kelajakda uning ta'lim muvaffaqiyati uchun asos bo'lib xizmat qiladigan bolaning fundamental individual fazilatlarini shakllantirish uchun mo'ljallangan. Boshqa tomondan, maktab bolalarning keyingi rivojlanishi uchun javobgardir. Ta'lim muassasasi bolaning yutuqlarini "ko'tarib olishi", unga turli sohalarda o'z salohiyatini oshirish va amalga oshirish imkoniyatini berishi kerak. Pedagogik amaliyot tahlili shuni ko'rsatadiki, hozirgi vaqtda ishlab chiqilgan nazariy qoidalarni yanada faolroq amalga oshirish zarur. Uzluksizlik tamoyili hozir amalga oshirilishi kerak.
