Ta'limning asosiy tamoyillari va ustuvor yo'nalishlarini qayta ko'rib chiqish hozir jadal davom etmoqda. Ijtimoiy rivojlanishning yangi standartlari va tendentsiyalari talablari bolaning intellektual va shaxsiy qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradigan usullarni izlash va qo'llashni talab qiladi. Biroq, zamonaviy o'qituvchi uchun o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish uchun haqiqatan ham samarali usullarni tanlash har doim ham oson emas.
Ta'lim usullari tasnifi
Kognitiv jarayon iloji boricha talabaning faolligi, uning yangi bilimga bo'lgan intilishi va ularni amaliyotda qo'llash istagi bilan bog'liq bo'lishi kerak. Shu asosda talabaning ma'lumotni o'zlashtirishdagi faol harakatlarini, qiziqishni uyg'otish va o'quv jarayonini boshqarishning turli usullarini birlashtirgan o'qitish usullari tasnifi ishlab chiqildi. Natija ta'lim va tashkil etish usullarining uyg'un kombinatsiyasi bilan mumkinkognitiv faoliyat. Usullarning uchta guruhi mavjud:
- Motivatsiya va rag'batlantirish.
- Kognitiv faoliyatni amalga oshirish va amalga oshirish.
- O'quv va kognitiv ish va o'z-o'zini nazorat qilish samaradorligini nazorat qilish texnikasi.
O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish usuli nima deyiladi, degan savolga aniq javob berish juda qiyin. Axir, bu guruhlarning har biri, o'z navbatida, bir qator tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Demak, o‘quvchining bilish va tarbiyaviy ishini tashkil etish va jarayoni axborotni idrok etish, tushunish, esda saqlash, uzatish hamda uni amaliy qo‘llash ketma-ketligidir.
O'quv va kognitiv faoliyat tushunchasi, uni amalga oshirish tartibi
Mahalliy pedagogikada kognitiv va tarbiyaviy amaliyotning psixologik nazariyasini ishlab chiquvchilar V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin va boshqa taniqli tadqiqotchilardir. Ularning har biri o'z asarlarida o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish usuli nima deb ataladi va u qanday tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi degan savolga batafsil javob berishga harakat qildi. Hozirgacha ushbu kontseptsiyaning bir nechta talqinlari mavjud. Ba'zan u o'quv jarayonining sinonimi sifatida, boshqa holatlarda - ijtimoiy faoliyat shakli, shu jumladan kognitiv va ob'ektiv harakatlar sifatida qaraladi.
O'rganish - bu o'qituvchi tomonidan boshqariladigan atrofdagi voqelikni bilish jarayoni. Aynan o'qituvchining pozitsiyasi yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishni, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni ta'minlaydi. Kognitiv faoliyat kombinatsiyadirnazariy fikrlash, amaliy faoliyat va hissiy idrok. U ijtimoiy hayotda ham, o‘quv jarayoni doirasida ham (tadqiqot masalalarini yechish, tajriba o‘tkazish va h.k.) amalga oshiriladi.
Ta'lim - bu shunchaki bilimlarni "ko'chirish" emas. Bu har doim o'qituvchi va talabani o'z ichiga olgan ikki tomonlama aloqa va o'zaro ta'sir jarayonidir. Va bolaning faoliyati katta ahamiyatga ega. O'quv faoliyatining tarkibiy qismlari: mustaqil amaliyotga intilish, topshiriqlarni ongli ravishda bajarishga tayyorlik, kognitiv jarayonning tizimliligi, o'z darajasini oshirish va yangi bilimlarni egallashga intilish.
Shuning uchun ham pedagogik faoliyatning eng muhim vazifalaridan biri o`quvchilarning bunday faolligini oshirishdir. Bunga ko'p jihatdan ta'lim jarayonida qo'llaniladigan tanlangan usullar, uslublar va vazifalarning xilma-xilligi va uyg'unligi yordam beradi.
Ta'lim va kognitiv motivlar va harakatlar
O'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish uslubining samaradorligi bevosita ularning motivatsiyasi darajasi va yo'nalishiga bog'liq.
Motivsiz faoliyat yoʻq. Talaba oldiga qo'yilgan o'quv maqsadi ta'lim ishining motivlariga aylantirilishi kerak. Bu bolaning bir qator ichki motivlari asosida sodir bo'ladi. Maqsad - bu faoliyat nimaga qaratilganligi. Motiv - bu faoliyat printsipial ravishda amalga oshiriladigan narsa. Kuchli motivning mavjudligi kognitiv va hissiy qobiliyatlarni faollashtiradi. Tarbiyaviy faoliyat motivlarining roli va mazmunitalabalarning yoshiga qarab o'zgaradi. Quyidagi motivlar guruhlari ajratiladi:
- ijtimoiy (talabaning atrofidagi voqelikka munosabati bilan bog'liq);
- kognitiv (predmet mazmuniga qiziqishni, bilish jarayonini aks ettiradi).
Bu psixologlar ta'lim va idrok haqida gap ketganda eng samarali deb hisoblaydigan ikkinchi toifadir.
O`quv va kognitiv faoliyat usullarini tashkil etish va amalga oshirishda motivatsiyadan tashqari, o`quvchining bilish harakatlarining shakllanish darajasi ham muhim rol o`ynaydi. Bunday harakatlarning tarkibi juda keng:
- o`rganilayotgan masalaning ahamiyatini anglagan holda, yangi faktlarni tushuntirish uchun mavjud bilimlarning etishmasligi;
- o`rganilayotgan hodisa va jarayonlarni tahlil qilish va taqqoslash;
- gipoteza;
- materiallarni to'plash va ularni umumlashtirish;
- xulosalarni shakllantirish;
- olingan bilimlardan yangi vaziyatlarda foydalanish.
Og'zaki usullar
O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish usullari orasida eng muhim kategoriyalardan biri bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi og'zaki muloqot texnologiyasidir. Eng keng tarqalgan shakllar: tushuntirish, suhbat, hikoya, ma'ruza.
Hikoya - o'qituvchi tomonidan o'rganilayotgan materialni hikoya qilib berish usuli. Ushbu taqdimot odatda tavsiflidir. Usul ta'limning barcha bosqichlarida keng qo'llaniladi. Ajratish:
- Kirish hikoyasi. Mavzuni muhokama qilishda talabalarni "qo'shish" uchun ishlatiladi. Qisqaligi, hissiyotli taqdimoti bilan farqlanadi.
- Hikoya rejasi. Mavzu mazmuni aniq ketma-ketlikda, ma'lum reja bo'yicha, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, misollar keltirish bilan ochiladi.
- Hikoya-xulosa. Uning vazifasi asosiy tezislarni umumlashtirish, aytilganlarni umumlashtirishdir.
Bunda o`quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish uslubining xususiyatlari quyidagicha bo`lishi mumkin:
- ishtirokchilarning shaxsiy ishtiroki;
- misollarni diqqat bilan tanlash, diqqatni jamlash va tinglovchilarning mos emotsional kayfiyatini qo'llab-quvvatlash, umumlashtirish.
Ko'pincha hikoya tushuntirish bilan birlashtiriladi. Bu jarayonlarning naqshlari, tushunchalari, xususiyatlarining taqdimoti. Taqdim etilgan materialni tahlil qilish, tushuntirish, isbotlash, sharhlashni o'z ichiga oladi. Usulning samaradorligi muammoni qo'yishning ravshanligiga, muammoning mohiyatini aniqlashga, argumentatsiyaga, sabab-natija munosabatlarini ochib berishga, formulalarga bog'liq.
Ma'ruza – talabalarning kognitiv faolligini oshirish vositalari (qo'llab-quvvatlovchi eslatmalar, diagrammalar va h.k.) bilan birgalikda katta hajmli nazariy materiallarning uzoq taqdimoti. Ko'pincha o'rta maktab va universitetlarda qo'llaniladi. Uchta asosiy tur mavjud:
- Ma'ruza-suhbat. Tinglovchilar mavzu bo'yicha ma'lum ma'lumotlarga ega bo'lganda mumkin. Muammoli savollar va muhokamalar bilan almashtirilishi mumkin.
- An'anaviy ma'ruza. Ma'lumot o'qituvchi tomonidan yodlash uchun tayyor shaklda uzatiladi.
- Muammoli ma'ruza. Muayyan amaliy yoki ilmiy muammoning bayoni (tarixyuzaga kelishi, yo'nalishlari va yechimlari istiqbollari, prognozlar).
Interaktiv verbal usul - suhbat. O'qituvchi maxsus tuzilgan savollar ketma-ketligi yordamida o'quvchilarni mavzuni o'rganishga yo'n altiradi, fikr yuritishga, ma'lumotlarni umumlashtirish va tizimlashtirishga undaydi. Bu individual, frontal yoki guruh bo'lishi mumkin. Shuningdek, ular kirish (kirish), ma'lumot beruvchi, mustahkamlovchi va nazorat-tuzatish suhbatlarini ajratadilar.
Amaliy, vizual, induktiv va deduktiv usullar
Ular oʻquvchilarning oʻquv va kognitiv faoliyatini tashkil etish usullari majmuasining majburiy komponenti hisoblanadi.
Vizual usullar turkumiga namoyish va illyustratsiya kiradi. Namoyish videomateriallar, tajribalar, asboblar, texnik qurilmalarni namoyish qilish bilan bog'liq. Tasvirda o‘quvchilarga turli ko‘rgazmali qurollar (xaritalar, plakatlar, eskizlar va h.k.) taqdim etiladi.
Amaliy usullar – - bu laboratoriya tajribalari, yozma mashqlar, o'quv seminarlari, amaliy ishlar va topshiriqlardir. Rejalashtirish usullaridan foydalanishni ta'minlash, maqsadlarni belgilash, bajarish jarayonini boshqarish, harakatlarni tartibga solish va nazorat qilish va natijalarni tahlil qilish. Ular vizual va og'zaki o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi.
Usullarning keyingi toifasi bevosita fikrlashning asosiy jarayonlari bilan bog’liq. Gap deduksiya, induksiya, analiz, sintez, analogiya va hokazolar haqida bormoqda.
O'rganishning induktiv usuli (xususandan umumiygacha) samarali,material aniq ma'lumotlarga asoslangan holda ko'proq faktik bo'lsa. Cheklangan ilova yangi materialni oʻrganishda ancha katta vaqt sarflanishi bilan bogʻliq.
Deduktiv usul (umumiydan xususiyga) mavhum tafakkurni rivojlantirishga ko'proq yordam beradi. U ko'proq nazariy materialni o'rganishda, umumiy qoidalardan aniq natijalarni aniqlash asosida muammoni hal qilish zarur bo'lganda qo'llaniladi.
Muammo-qidiruv usullari va mustaqil ish
O'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish usullari axborotni tushunish va uni mantiqiy o'zlashtirish uchun sharoit yaratishni ta'minlaydi. Shuning uchun ham talabalarning reproduktiv, muammoli va mustaqil faoliyati usullari mavjud.
Reproduktiv usullar o'qituvchi yoki boshqa ta'lim axborot manbalari tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarni faol idrok etish va o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Ular ko'proq material birinchi marta o'rganilayotganda, ancha murakkab, informatsion yoki amaliy harakatlar tavsifini o'z ichiga olgan holda qo'llaniladi. Ular faqat boshqa ta'lim va kognitiv amaliyot usullari bilan birgalikda qo'llaniladi, chunki ular tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishga hissa qo'shmaydi.
Ko'proq darajada o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etishning mantiqiy usullari muammoli qidiruv texnologiyalarini o'z ichiga oladi. Qo'llash jarayonida o'qituvchi muammoli vaziyat yaratadi (savollar, nostandart topshiriqlar yordamida), undan chiqish variantlarini jamoaviy muhokama qilishni tashkil qiladi va muammoli vazifani shakllantiradi. Talabalar bir vaqtning o'zidaular mustaqil ravishda aks ettiradi, mavjud bilimlarni yangilaydi, sabab va oqibatlarni aniqlaydi, tushuntirish topishga harakat qiladi. Biroq, yanada ijodiy usul foydalanishda bir qator cheklovlarga ega. O'quv materialini o'rganish ko'proq vaqt talab etadi, mutlaqo yangi mavzuni o'rganish va amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishda samarasiz bo'ladi (to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatish va analogiya bo'yicha ishlashdan foydalanish yaxshidir).
Mustaqil ish talabaning o’z tashabbusi bilan ham, o’qituvchining ko’rsatmasi bilan ham jarayonni bilvosita nazorat qilgan holda amalga oshiriladi. Bu o'quv adabiyotlari yoki laboratoriya o'rnatish bilan ishlash bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, talaba o'z harakatlarini rejalashtirish, ish usullarini tanlash, nazorat qilish ko'nikmalariga ega bo'ladi.
O'quv va kognitiv faoliyatni shakllantirish
O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish usullari haqida qisqacha gapirganda, uning asosiy xususiyatlari bilan tanishib chiqish kerak. Ushbu xususiyatlar orasida tadqiqotchilar quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- xabardorlik (talaba faoliyat motivi va maqsadini, uning natijalarini tushunsa);
- toʻliqlik (oʻquvchining oʻquv va kognitiv faoliyatning ushbu turini tashkil etuvchi bir qator harakatlarni bilish darajasi);
- avtomatizm (muayyan vaziyatda zarur boʻlgan oʻquv harakatlarini intuitiv tanlash va bajarish qobiliyati);
- tezlik (topshiriqni bajarish tezligi);
- koʻp qirralilik (turli faoliyatda muayyan mahoratdan foydalanish qobiliyati).
Bu xususiyatlar majmuasi o’zlashtirish darajasini aniqlash imkonini beraditalabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullari. Uchta asosiy daraja mavjud:
- reproduktiv (namunali faoliyat);
- evristik (taklif qilinganlardan oʻzi tanlagan variantga koʻra);
- ijodiy (o'z rejalashtirish va amalga oshirish).
Bolalarda kognitiv va tarbiyaviy faoliyat jarayonida shaxsiy harakatlarni bajarish asosida umumlashtirilgan ko`nikma va malakalar shakllanadi. Bu jarayon bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:
- Shaxsiy ko'nikmalarni shakllantirish.
- Faoliyatning ilmiy asoslari va uning tuzilishiga kirish.
- Tegishli harakatlar ketma-ketligini mustaqil ravishda aniqlash qobiliyatini shakllantirish.
- Bajarilgan ishlarni tahlil qilish malakalarini shakllantirish.
Kognitiv va tarbiyaviy ko'nikmalarni shakllantirishning yosh xususiyatlari
Barcha yoshdagi talabalar ta'lim va kognitiv amaliyotda ishtirok etadilar. Biroq, har bir yosh bosqichi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Birinchi yosh toifasi - katta maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich sinflar. Bu vaqtda o'quv va kognitiv faoliyat etakchilik qiladi, uning asosiy tarkibiy qismlari va motivlari shakllanadi. Aynan shu vaqtda bolalar elementar nazariy bilimlar va tushunchalar bilan tanishadilar, dialog o'tkazishni o'rganadilar va o'quv topshiriqlarini bajarishga e'tibor qaratadilar. Shuningdek, o'quv va kognitiv faoliyat ustidan nazoratni amalga oshirishning dastlabki ko'nikmalari shakllanadi.
Asosiy maktab darajasida kognitiv va ta'lim amaliyoti etakchi faoliyat bo'lishni to'xtatadi, lekin sezilarli darajada murakkablashadi. Yigitlar tizim bilan tanishadilarnazariy va mavhum tushunchalar. Ta'lim muammolarini jamoaviy hal qilishdan shaxsga o'tish mavjud. Shu bilan birga, o'rganish va kognitiv qobiliyatlar, jumladan, o'z-o'zini baholash va o'z-o'zini nazorat qilishga tayyorlik rivojlantiriladi va takomillashtiriladi.
O'rta maktab va talabalik yillarida ilmiy-tadqiqot xarakteriga ega bo'lgan kasbiy yo'nalishdagi o'quv va kognitiv faoliyat birinchi o'ringa chiqadi. Ilgari to‘plangan bilimlar mustaqil qo‘yilgan amaliy va tadqiqot masalalarini hal qilishda faol foydalaniladi.
O'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyati
Agar biz universitetda o'qish haqida gapiradigan bo'lsak, unda mutaxassislar ushbu faoliyat turini kognitiv va qadriyat g'oyalari tizimini shakllantiradigan ta'lim muammolarini maqsadli, mustaqil ravishda tashkil etilgan hal qilish sifatida belgilaydilar. Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish usullari orasida samarali va ijodiy usullarga ustunlik beriladi, reproduktiv esa bu yosh bosqichida ikkinchi darajali ahamiyatga ega. Shu bilan birga, kognitiv faoliyatning individual uslubi shakllanadi.
Talabalar o'qituvchining bevosita ko'rsatmasisiz vazifalarni bajaradilar va o'z ishlarini rejalashtirishadi (u tashkiliy funktsiyalarni bajaradi), kognitiv faollikni ko'rsatadilar. Ushbu yoshda o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari ularning asosiy darajalaridan (model bo'yicha topshiriqni bajarishdan tadqiqot amaliyotigacha) o'tishga imkon beradi. Shu bilan birga, natijada shakllangan bilim va ko'nikmalar darajasi bevosita individual bilish faoliyatiga bog'liq.talaba.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish usullari
Bola atrofdagi dunyoni nazariya bilan emas, balki amaliyot bilan tanishishdan boshlaydi. Va idrok etishning bu xususiyati o'qituvchi tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim va kognitiv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirishda hisobga olinishi kerak. Bu holda bolaning kognitiv qiziqishi, uning qobiliyati va yangi ma'lumotlarni o'rganish yoki har qanday ko'nikmaga ega bo'lish istagi katta ahamiyatga ega. Bunday qiziqishning paydo bo'lishiga ko'p jihatdan bolalar bog'chasida tematik zonalar ajratilgan holda tegishli rivojlanayotgan fan muhiti yordam beradi.
Shuningdek, bolalarning ta'lim faoliyati ko'nikmalarini muvaffaqiyatli shakllantirish shartlari orasida quyidagilar mavjud:
- harakatlarning xilma-xilligi (tajriba, oʻyin, modellashtirish) va ularning almashinishi;
- turli motivatsiya turlaridan foydalanish (kognitiv, oʻynoqi, ijtimoiy) va baholash;
- ta'limning turli vositalari va shakllaridan foydalanish.
