Soʻnggi yillarda taʼlim tizimi tubdan oʻzgarishlarga uchradi. O'qituvchi Ta'lim va fan vazirligining buyruq va talablariga qat'iy rioya qilishi, o'quv jarayonlari tizimidagi yangiliklarga rioya qilishi kerak.
Yangi ta'lim dasturlarining joriy etilishi, qo'shimcha ijtimoiy mas'uliyat, to'lanmagan soatlar kabi hodisaning mavjudligi, ya'ni umuman olganda, ish haqi darajasi va belgilangan ish yuki o'rtasidagi tafovut, ish haqining pasayishiga olib keladi. o'qituvchilik kasbining jozibadorligi. Pedagogik faoliyat motivlari tizimi ham o‘zgarmoqda.
Abituriyentlar boshqa pedagogika oliy oʻquv yurtlari orasidan tanlashda nimalarga eʼtibor berishadi va oʻqituvchilik diplomini olgan bitiruvchilarni ushbu yoʻnalishda ishlashga nima undaydi?
Kasb tanlashda motivatsiya
Avval inson nima uchun kasb tanlashining sabablarini koʻrib chiqamiz.
Mehnat psixologiyasiga katta mehnat bag’ishlagan psixologiya fanlari doktori E. Klimov tashqi va ichki motivatsiya omillarini ajratadi:
Tashqi omillar:
- Fikrqarindoshlar.
- Doʻstlar uchun maqsad.
- Oʻqituvchilar tomonidan tavsiya etilgan.
- Jamiyat pozitsiyasiga yo'n altirilganlik.
Ichki omillar:
- Oʻz umidlari.
- O'z qobiliyatlari darajasi, ularning namoyon bo'lishi.
- Har qanday faoliyatda bilim va koʻnikmalarning mavjudligi.
- Harakatga moyil.
Pedagogik faoliyatda oʻzini koʻrsatmoqchi boʻlganlar qanday motivlarga yoʻl koʻrsatishini koʻrib chiqaylik.
O'qituvchilik kasbini tanlash va o'qitish motivatsiyasi
Shubhasiz, bu omillarning barchasi o’qituvchilik kasbini tanlashga ta’sir qiladi. Ammo pedagogik faoliyatning asosiy motivlari, o'ziga xosligi tufayli, birinchi navbatda, o'qitishga jalb qilish - boshqa odamlarga o'rgatish, o'z bilimlari va tajribasini o'tkazish istagi, ikkinchidan - ma'lum bir shaxs uchun onglilik va qobiliyat darajasi. fan.
Ta’lim sohasida kasbni ongli tanlash bilan talaba o’qituvchilik faoliyatining talaba shaxsini shakllantirish jarayoni sifatidagi ahamiyatini aniq anglaydi. Bo‘lajak bitiruvchi o‘zgalarga saboq berishga intilib, kelajakda o‘rgatmoqchi bo‘lgan fanini yanada chuqurroq o‘zlashtirmoqda. Bunday o‘quvchilarning shaxsiy fazilatlari orasida murosa qilish qobiliyati, muloqotda bir tekislik, xushmuomalalik, fikrning ravshanligi, mulohazalar yurita olish qobiliyati va tashkilotchilik qobiliyatlari ustunlik qiladi.
“Pedagogik boʻlmagan” motivatsion omillar
Pedagogik motivlarning ongli majmuifaoliyat insonning bu sohaga ishtiyoqi va qiziqishini bildiradi. Bir qator abituriyentlar pedagogika oliy o‘quv yurtlariga mutlaqo boshqa omillar ta’sirida o‘qishga kirishadi. Masalan:
- bu men USE ballaridan oʻtishga muvaffaq boʻlgan yagona joy;
- harbiy xizmatni kechiktirish;
- oliy ma'lumot diplomini olish, mutaxassisligi muhim emas;
- tengdoshlariga ergashish (do'stlar u erga kelishdi);
- tugʻilgan shaharda joylashuv (boshqa hududga koʻchib oʻtish va yotoqxonada yashash shart emas) va hokazo.
Pedagogika oliy oʻquv yurtlari abituriyentlarining xususiyatlari
Pedagogik ixtisoslikni tanlash asosida talabalarni bir necha toifalarga boʻlish mumkin:
- qiziqayotgan mavzu bo'yicha bilim darajasini oshirishga intiling, lekin uni keyingi o'qitish uchun shart emas;
- kasb tanlashda aniq maqsad yo'qligi;
- tashkiliy fazilatlar ustun boʻlgan taʼlim faoliyatiga moyillik;
- o'rgatishda qobiliyat va qiziqish ko'rsatish.
Talabalarni oʻqish paytida haydash motivlari
Ta'lim jarayonida talabalar o'zlarida boshqa ichki va tashqi motivatsion omillarni shakllantirishlari mumkin.
Ichki – bu fanni chuqur bilish, bevosita o’qitish faoliyatiga tayyorlash, o’quvchilar oldida mas’uliyatni shakllantirish. Tashqi - bu ishlash yordamida ajralib turish istagitalabalar orasida ham, professor-o'qituvchilar orasida ham o'qitish, oshirilgan stipendiyalar, imtiyozli diplom olish. Bunday tashqi salbiy motivlar ham paydo bo'lishi mumkin, masalan, o'quv jarayonida muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda qarindoshlar va o'qituvchilardan qo'rqish, muassasadan haydalish, ta'limsiz qolish qo'rquvi.
Amaliy oʻqituvchi uchun motivatsiya
Oʻqishni tamomlagandan keyin oʻqituvchilik amaliyotini amalga oshirishda boshqa motivatsion omillar shakllana boshlaydi.
Pedagogik faoliyatning ichki motivlariga, eng avvalo, talabalar bilan ishlashdan qoniqish kiradi. Shaxsning o'zini o'zi tasdiqlash usuli sifatida kasbiy rivojlanish ham bir xil darajada muhim rol o'ynaydi.
Pedagogik faoliyatning tashqi motivlari qatoriga hamkasblarni tan olish, nufuzli ta’lim muassasasida lavozimni egallash, kasbiy mahorati va ishdagi muvaffaqiyati uchun mukofot va mukofotlar olish kabilar kiradi.
Kuch motivi
"Pedagogik qobiliyat diagnostikasi" kitobi muallifi N. A. Aminov ham o'qituvchining o'quvchi bilan o'zaro munosabatida paydo bo'ladigan kuch motivini ta'kidlaydi. Bu motiv o'qituvchining ta'limni ijobiy va salbiy baholash huquqida o'z ifodasini topadi. Aminov o`quvchiga tazyiq turlaridan quyidagilarni ajratib ko`rsatadi: rag`batlantirish, jazolash, me`yoriy-axborot kuchi, etalon kuchi va biluvchi. Bu hukmronlik ehtiyoji quyidagi harakatlarda namoyon bo'ladi:
- ijtimoiy muhitni nazorat qilish;
- boshqalarning harakatlariga ta'sir qilishbuyruqlar, dalillar, ishontirish;
- boshqalarni o'z ehtiyojlari va his-tuyg'ulari bilan bir xil yo'nalishda harakat qilishga majburlash;
- boshqalarni hamkorlik qilishga undash;
- muhitni oʻz mulohazalari toʻgʻriligiga ishontirish.
Albatta, oʻqituvchi va shogird oʻrtasidagi munosabatlardagi kuch motivlari ikkinchisining manfaatiga qaratilgan. Kasbiy pedagogik faoliyatning boshqa motivlaridan biri sifatida ustunlik yordamida o'qituvchi o'z bilimi, ko'nikmasi, tajribasini talabaga o'tkazadi.
Pedagogning ijtimoiy motivatsiyasi
Ijtimoiy va tarbiyaviy faoliyat motivlariga alohida e'tibor qaratish lozim.
O'qituvchi o'z bo'limida noqulay ijtimoiy vaziyat belgilari (k altaklar izlari, giyohvandlik yoki spirtli ichimliklarni iste'mol qilishning tashqi belgilari, o'quv natijalarining keskin pasayishi, uzrli sabablarsiz davomat yo'qligi) mavjudligini e'tiborsiz qoldirishga haqli emas., va boshqalar.). Alohida mas'uliyat ijtimoiy pedagoglar, sinf rahbarlari (maktabda), kuratorlar, bo'lim va bo'lim boshliqlari (o'rta maxsus va oliy ta'lim muassasalarida) zimmasiga yuklanadi.
O`qituvchilarning motivatsion omillar tuzilishi bo`yicha tasnifi
Pedagogik faoliyatdan qoniqish bevosita uning motivlari tizimiga bog`liq. Ichki va tashqi ijobiy omillarning ustunligi va tashqi salbiy rag'batlarning yo'qligi ularning optimal nisbatidir.
Amerikalik psixolog L. Festinger o'qituvchilar bo'linmasini talaba natijasini baholash printsipiga ko'ra asos solgan.
Birinchi toifaga uning oldingi muvaffaqiyatlari asosida xulosa chiqaradigan oʻqituvchilar kiradi. Ikkinchi toifaga boshqa talaba bilan solishtirganda baho beradiganlar kiradi. An'anaviy ravishda u birinchi guruhni "rivojlanishga yo'n altirilgan", ikkinchisini esa "ishlash" uchun belgilagan.
Pedagogika va psixologiya sohasidagi ham rus, ham xorijiy tadqiqotchilar o'qituvchilarning rivojlanish va ishlashga qaratilgan faoliyatining usullari, yondashuvlari va yakuniy natijalaridagi farqga ishonch hosil qilishadi.
Individual o'rganishning birinchi yondashuvi, birinchi navbatda, mavzuni rivojlantirish bilan bog'liq va har bir palataning darajasini kuzatish imkoniyatiga ega. Ikkinchi muhim ko'rsatkich - bu guruhning umumiy darajasi, uning qiymati o'rtachadan yuqori, har bir talabaning dasturni o'zlashtirish darajasi muhim emas.
Shunday qilib, rivojlanish toifasi vakillari o'quvchini dasturga emas, balki dasturni talabaga moslashtirib, shaxsiy yondashuvni qo'llaydilar, bu esa, shunga mos ravishda, o'rganish yakunida yaxshi natijalar beradi. Aksincha, ikkinchi tur uslubiy materialga aniq amal qiladi, barcha talabalar guruhiga bir xil talablarni qo'yadi, umumiy massa natijasiga qat'iy yo'n altiriladi, uning qiymatining o'rtacha ko'rsatkichdan yuqori darajasiga erishadi. Asosiy motivatsion omil - bu rahbariyatning tan olinishi va ish haqini olish.
Ammo, umuman olganda, shuni ta'kidlash kerakki, kasbiy pedagogik faoliyatning tashqi va tashqi sabablari ko'p. Inkor etib bo'lmaydiki, o'qituvchini bir vaqtning o'zida ham o'z ishiga bo'lgan ishtiyoq, ham daromadni oshirish g'amxo'rligi boshqara oladi.
Ta'lim samaradorligi darajalari
“Motivatsiya tizimi – pedagogik mehnatdan qoniqish” zanjirining oxirgi boʻgʻini bu mashaqqatli mehnat unumdorligidir.
Pedagogik faoliyatning xarakteristikasi samaradorlikning 5 darajasini o'z ichiga oladi:
1) Reproduktiv - bu o'qituvchi o'ziga tegishli bo'lgan ma'lumotni etkazishdagi minimal daraja.
2) Adaptiv - samaradorlikning past darajasi, ammo uzatilgan bilimlarning tinglovchilarning xususiyatlariga moslashishi mavjud.
3) Mahalliy modellashtirish - o'qituvchi bilimlarni uzatish strategiyasini ishlab chiqqan o'rta daraja.
4) Tizimni modulyatsiya qiluvchi bilim - yuqori samaradorlik.
5) Tizimli faoliyat va xulq-atvor - pedagogik faoliyat samaradorligining eng yuqori darajasi.
Faoliyat tuzilmasi kiritilishi
Har qanday inson faoliyati bir nechta tarkibiy qismlardan iborat:
- Faoliyatning sub'ekti - u amalga oshirilayotgan shaxs yoki shaxslar.
- Faoliyat ob'ekti - u nimaga qaratilgan.
- Maqsad - bu nima uchun.
- Motivlar harakatning sodir boʻlishiga sabab boʻladi.
- Qo'llaniladigan usullar - u qanday amalga oshiriladi.
- Faoliyatning natijasi va bahosi - natija va uning tahlili.
Har qanday komponentsiz faollik mavjud boʻlmaydi.
Pedagogik ish tizimining tarkibi
Oʻqituvchi faoliyatining tuzilishi boshqa inson faoliyati kabi elementlarni oʻz ichiga oladi.
Sub'ektlar nafaqat o'qituvchilar, balki ular ota-onalar va faoliyat ob'ektlariga pedagogik ta'sir ko'rsatadigan boshqa muhit vakillari hamdir.
Ob'ektlar - o'qituvchining ishiga qaratilgan o'quvchilar va talabalar, shuningdek pedagogik jarayonda ishtirok etuvchi shaxslar.
Pedagogik faoliyatning maqsad va motivlari oʻz bilimlarini subʼyektdan obʼyektlarga oʻtkazishdan iborat boʻlib, buning motivatsion sabablari bor.
Asosiy vositalar - predmet egallagan bilimlar, uni didaktik va uslubiy material yordamida ob'ektga o'tkazish yo'llari.
Natija - oʻqituvchilik faoliyati natijasi boʻlib, uning bahosi oʻtkazilgan bilimlarni oʻzlashtirish darajasi hisoblanadi.
O`qitish faoliyatining funksional tuzilishi
N. Psixologiya fanlari doktori V. Kuzmina funktsional komponentlardan iborat: gnostik, dizayn, konstruktiv, kommunikativ va tashkiliylikdan iborat o'qituvchi faoliyati modelini ishlab chiqdi.
Tuzilishning gnostik elementi - bu o'qituvchining nafaqat o'qitiladigan fan bo'yicha, balki talabalar bilan muloqot qilish sohasida ham ega bo'lgan bilimidir.
Dizayn elementi oʻquv jarayonidagi harakatlaringizni rejalashtirishdir.
Konstruktiv - kerakli uslubiy va didaktik materialni tanlash, o'quv rejasini tuzish.
Kommunikativ element oʻqituvchi va talabalar oʻrtasidagi munosabatlarni oʻrnatadi.
Tashkiliy - o'qituvchining o'quv jarayonida o'z faoliyatini ham, talabalar guruhlarini ham o'rnatish qobiliyati.
Konponentlarning funktsional yoki bosqichma-bosqich taqsimlanishidan qat'i nazar, pedagogik faoliyatning tuzilishi va motivlari chambarchas bog'liqdir.
Xulosa
Biz o'qituvchilik faoliyatini tanlash sabablarini ko'rib chiqdik. Bu ishning ijodiy boshlanishi shubhasiz. Ushbu ijtimoiy ahamiyatga ega ishni ongli ravishda o'qituvchilik kasbini tanlagan odamlar amalga oshirishi kerak. Uning orqasida, albatta, ichki motivlar bo'lishi kerak, masalan, o'zida to'plangan bilimlarni boshqalarga o'rgatish istagi va ehtiyoji va o'qitilayotgan fan bo'yicha chuqur bilim.
