O’n yildan ortiq vaqt davomida olimlar va metodistlar pedagogik jarayonning ikki tomonlama mohiyati haqida gapirib kelmoqdalar. Bu hodisa o'qituvchi va o'quvchining harakatlaridan iborat. O'quv faoliyatini aniqlash ushbu maqolaning asosiy vazifasidir. Ushbu materialda bilimlarni o‘zlashtirish tuzilishi hamda ushbu faoliyat shakllari haqida ham ma’lumot beriladi.
Muammoga e'tibor bermaslik
Yaxlit pedagogik jarayon ikki tomonlama hodisa ekanligi haqida bir necha oʻn yillar avval Lev Semenovich Vygotskiy dunyoga birinchi marta aytgan edi. Uning asarlarida ushbu hodisaning sub'ekt-sub'ekt mohiyati haqidagi g'oyalar mavjud.
Ammo bu arbobning asarlarida ham, ushbu mavzuga oid boshqa qoʻllanma va dissertatsiyalarda ham hodisaning mohiyati ochib berilmagan. 20-asrning 50-yillarida nashr etilgan pedagogik ma'lumotnomada, shuningdek, 1990 yildagi shunga o'xshash kitobda maqolalar yo'qligi qiziq tuyulishi mumkin."o'qitish" tushunchasiga ta'rif.
Muammoning dolzarbligi
Ushbu mavzuni ko'rib chiqish zarurati Federal Davlat Ta'lim Standartining kiritilishi bilan o'zini namoyon qildi. Ushbu hujjat inson hayoti davomida amalga oshirishi kerak bo'lgan doimiy bilim olish jarayonining pozitsiyasini tasdiqlaydi.
Va shunga mos ravishda bu hodisani pedagogik, psixologik va boshqa nuqtai nazardan tushuntirish zaruriyati paydo boʻldi.
Talabalarning oʻquv faoliyati: turli formulalar
Yuqorida aytib o'tilganidek, Lev Semenovich Vygotskiy birinchi bo'lib ushbu masalaning dolzarbligini ko'rsatdi. Biroq, u bu muammoni batafsil ishlab chiqishga ulgurmadi va izdoshlariga keng faoliyat maydonini qoldirdi.
Uning fikricha, oʻquv faoliyati bu murabbiylar rahbarligida bilim, koʻnikma va malakalarni egallash jarayonidir
Konseptsiyaning bunday talqini zamonaviy jamiyat talablariga toʻliq javob bermaydi, chunki u butun taʼlim yoʻlining mohiyatini faqat maʼlumot uzatishgacha va tugallangan shaklda qisqartiradi. Zamonaviy turmush sharoiti, jadal rivojlanayotgan, ulkan axborot qatlamlariga kirish imkonini beruvchi texnik taraqqiyot bugungi ta'limdan nafaqat informatsion funktsiyani, balki shaxsni shaxsni takomillashtirishga qaratilgan mustaqil ta'lim faoliyati asoslarini singdirishni ham talab qiladi.
Ushbu maqolada tilga olingan sovet pedagogikasining klassigi Vygotskiy shunga qaramay shunday fikr bildirdi:yaxlit pedagogik jarayon natijasida talaba nafaqat ko'nikma va malakalar bilimi shaklida natijalarni olishi, balki uning shaxsiyatini o'zgartirishni ham amalga oshirishi kerak. Ammo bu fikr uning asarlarida yanada rivojlantirilmagan.
O’quv faoliyati mehnat bo’lib, buning natijasida talaba bilim olishning universal ko’nikmalarini egallaydi. Bu ta'rifni innovatsion o'qituvchi Elkonin bergan
Hodisaning bunday talqini koʻproq zamon talabiga mos keladi. Biroq, bu muallif bilim olish jarayonini faqat bitta yosh toifasi - o'rta maktab o'quvchilari doirasida ko'rib chiqdi.
U bu tizimni tanladi, chunki sakkizdan to'qqiz yoshgacha bo'lgan bolalar o'rganish insonning boshqa faoliyatlaridan ustun turadigan noyob davrda.
Uning izdoshi Davydov bilim olish jarayonini barcha yosh toifalariga mansub kishilar mavjudligining zaruriy komponenti sifatida e'tirof etib, tadqiqot chegaralarini kengaytirdi
Ta'limni yangi ma'lumotni idrok etishga qaratilgan har qanday faoliyat sifatida izohlaydigan bunday faoliyatning mohiyatini oddiy tushunishdan farqli o'laroq, bu ikki o'qituvchi faqat rivojlanish sodir bo'ladigan bunday ishni ta'lim faoliyati deb atash mumkinligini aytdi. talabalarning universal kompetentsiyalari. Ya'ni, soddaroq qilib aytganda, ushbu jarayonning zaruriy komponenti - bu uni davom ettirish imkonini beruvchi mahoratni egallashga qaratilgan.
O'quv faoliyatini rivojlantirish
Bundan tashqari, ta'lim sohasidagi bu ikki taniqli sovet va rus arbobi pedagogik jarayon, albatta, ongli ravishda amalga oshirilishi kerakligini ta'kidladilar - bu nafaqat o'qituvchilarga, balki o'quvchilarning o'ziga ham tegishli.
O’quv faoliyati uchun motivatsiya bu hodisa strukturasining birinchi komponentidir. U eng muhim rollardan birini o'ynaydi, uning rivojlanish darajasi barcha ta'lim sifatini belgilaydi.
Agar bola ta'lim muassasasida qolish sababini tushunmasa, bu muassasada o'tkazgan yillar uning uchun zaruriy burchga aylanadi, u har qanday holatda ham bajarishi kerak va maktabni tark etgach, yomon tush kabi unut.
Shuning uchun har bir bosqichda ta'lim faoliyati motivatsiyasi qanchalik kuchli rivojlanganligini nazorat qilish zarur.
Sxemaning keyingi havolasi odatda pedagogika boʻyicha zamonaviy qoʻllanmalarda beriladi, taʼlim olish natijasida nima boʻlishi kerak, yaʼni nima uchun siz savolga javob berishingiz kerak boʻlgan lahzadir. bilim olish kerakmi?
Bu komponent maqsad va vazifalarni oʻz ichiga oladi. Aytish kerakki, bu ikki hodisa mohiyatan bir xil savolga javobdir: o'rganishdan kutilayotgan natija nima? Faqatgina farq shundaki, vazifalar maqsadlarni aniqlaydi, ularni real hayotiy vaziyatlar kontekstida ko'rib chiqadi. Ya'ni, ular kutilgan natijaga erishish uchun nima qilish kerakligi haqida tushuncha beradi.
Bir nechta muhim narsalarni eslatib o'tish kerak. Birinchidan, maqsad va vazifalar faqat bittada qo'llanilishi shart emasraqam. Ta'limning har bir bosqichi uchun ikkita turdagi maqsadlarni belgilash maqbuldir: yaqin kelajakda erishish mumkin bo'lganlar va maktab o'quv dasturining bir nechta qismlarini o'rganish natijasida erishilganlar.
Oxirgisi, shuningdek, ma'lum bir fanning butun kursini yakunlashning ideal natijasini ko'rsatishi kerak. Materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirish, shuningdek, bilim olish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni rivojlantirish uchun talabalarga nima uchun u yoki bu mavzu rejada mavjudligi, shuningdek, to'liq o'tishning maqsadlari haqida ma'lumot berilishi kerak. intizom.
Amalda buni kursning har bir mavzusi oldidan maxsus kirish qismini kiritish orqali ta'lim faoliyatini shakllantirish orqali amalga oshirish mumkin. Yangi mavzuning maqsad va vazifalarini butun sinf tushunishini ta'minlash kerak.
Nazariy ong
Ta'limga zamonaviy yondashuvning eng muhim xususiyati - bilimlarni tayyor shaklda emas, balki o'quvchilar tomonidan ularni oddiy takrorlash, balki muammoli usul deb ataladigan usulni amalga oshirish zarurati. Ya'ni, material, maqsad va vazifalarni o'quvchilarning o'zlari topishlari kerak.
Bunday tarbiyaviy faoliyat jarayoni yuqori vazifani - yangi avlodda bilim olishning hozirgi keng tarqalgan reproduktiv modeli o'rniga yanada mukammal tafakkur shaklini - nazariyani singdirish vazifasini bajaradi. Ya'ni, bu holda, ikki darajali natijalarga erishish uchun ish olib borilishi kerak. Pedagogik sohada bu qo'shimcha ta'lim va kasbiy mahoratga ega bo'lgan shaxsni olishdirbilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'lgan faoliyat. Fikrlashning yangi turini joriy etish aqliy darajada erishiladigan maqsaddir.
Bunday yangilikka bo'lgan ehtiyoj psixologiya, pedagogika, antropologiya, tarix va boshqa bilimlarning turli sohalaridagi mutaxassislarning faoliyati natijasida ongli ravishda shakllantirildi. Bu zamonaviy hayotning har qanday hodisasiga faqat bir nuqtai nazardan qaralmasligi, balki kompleks yondashuvni talab qilishi bilan izohlanadi.
Masalan, fanda ijtimoiy antropologiya kabi soha mavjud boʻlib, u insoniyat tarixi va madaniyatini oʻrganadi, u muayyan hodisalarni tushuntirishga harakat qiladi, inqilob va evolyutsiya kabi maʼlum jarayonlarning umumlashtirilgan sxemalariga tayanmaydi, balki uni oʻrganishga harakat qiladi. barcha bu hodisalarning sabablaridan biri odamlarning xulq-atvor xususiyatlari, jumladan, ularning mentaliteti, e'tiqodlari, urf-odatlari va boshqalar bo'lishi mumkinligidan kelib chiqadi.
Pedagogika ham shunga oʻxshash yoʻldan borishga harakat qiladi, masalan, sotsiologiya, psixologiya va boshqalar kabi bilimlarning oʻzaro bogʻliq sohalari yutuqlarini hisobga oladi.
Ta'limot turlari
Ushbu bobda ta'lim faoliyati usullari muhokama qilinadi. Bu masala pedagogik adabiyotlarda ham juda kam yoritilgan. Qoida tariqasida, ko'pincha bilim olishga emas, balki o'rganishga, ya'ni o'qituvchining ishiga e'tibor beriladi. Maxsus adabiyotlar pedagogik faoliyat usullarining turli tasniflarini taklif qiluvchi ko'plab materiallar bilan to'ldirilgan.
Odatda asosiylari koʻrinish, foydalanish imkoniyati, oʻrgatilgan bilimning mustahkamligi va hokazo. Ular har qanday o'quv fanini o'qitishda ishtirok etishlari kerak, deb ishoniladi. Shu bilan birga, ta'limning boshqa sub'ekti, ya'ni o'quvchi faoliyatiga deyarli e'tibor berilmaydi. Biroq, deyarli istisnosiz, so'nggi o'n yilliklarda nashr etilgan pedagogika asoslari bo'yicha qo'llanmalar bu jarayonning ikki tomonlama xususiyati haqida gapiradi.
Shuning uchun bilim olish usullari haqida bir necha so'z aytishga arziydi.
O’quvchi o’quv faoliyati strukturasidagi uchinchi bo’g’inni, ya’ni o’quv harakatlarini qanday amalga oshirishi mumkin?
Ushbu masala bilan shug'ullangan ko'plab mutaxassislar bunday harakatlarning asosiy tasnifi quyidagilardan iborat ekanligiga rozi bo'lishadi. Ushbu faoliyatning barcha usullari maktab o'quvchilari tomonidan bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirish va o'qituvchi bilan hamkorlikda amalga oshiriladigan ma'lumot olishga bo'linishi kerak.
O’z navbatida, talabaning mustaqil ishi ham nazariy komponentga, ya’ni ma’lum xulosalar, masalan, sintez, deduksiya analizi, induksiya va hokazolar jarayonida olingan bilimlar hamda tadqiqot faoliyati, talaba o'zi o'tkazishi va turli manbalarni o'rganishi mumkin bo'lgan tajribalar kabi. Butunjahon Internetda ma'lumot qidirish ko'nikmalarini o'quv adabiyotlari bilan ishlash bilan ham bog'lash mumkin.
Bu usul nafaqat bugungi o'qituvchilar tomonidan istisno qilinmagan, balki asosiylaridan biri sifatida e'tirof etilgan. Qonunning so'nggi versiyasidata'lim haqida, bolalarga zamonaviy kompyuter texnologiyalari sohasida bilim, ko'nikma va malakalar berish zarurligi haqida gapiriladi. Misol uchun, hozirgi maktab o'quvchilari qo'lda yozishni o'rganish bilan parallel ravishda kompyuter klaviaturasida matn terish asoslarini o'rganishadi. Shu sababli, Internetda kerakli ma'lumotlarni qidirish ko'nikmalarini shakllantirish zarurligi haqidagi suhbat ham juda dolzarbdir.
Muallif bilan muloqot
Ushbu guruhning usullariga o'quv mavzusiga oid savollar berish qobiliyati bilan bir qatorda, hisobotlar, insholar va boshqa narsalar bilan sinfda nutq so'zlash kiradi. Bunday faoliyat turlari bu erda nazorat emas, balki bilimlarni o'zlashtirish shakli sifatida ko'rib chiqilishi g'alati tuyulishi mumkin. Shunga qaramay, bu harakatlarni sinchiklab tahlil qiladigan bo'lsak, ular jarayonida bola zarur ko'nikmalarni ham oladi, degan xulosaga kelish mumkin, ya'ni uning faoliyati kognitiv xususiyatga ega.
Doimiy hamkorlik
O’quv faoliyatining muhim xususiyati uning o’qituvchi mehnati bilan majburiy aloqadorligidir. Bugungi kunda ta'limning asosiy maqsadlaridan biri o'quvchining kognitiv faoliyatida maksimal mustaqillikka erishish zarurati bo'lishiga qaramay, barcha jarayon o'qituvchilarning nazorati va majburiy yordami bilan amalga oshiriladi.
Va shunday ekan, ta’lim jarayonini tashkil etishning barcha shakllari talaba faoliyatiga o’tkazilishi mumkin. Shunday qilib, o'quv faoliyatining asosiy turlarini quyidagi toifalarga bo'lish mumkin: sifatida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan individual ishsinfda, mustaqil, nazorat va boshqa ishlarni bajarishda, doskada javob berishda va uyda, uy vazifasini tayyorlashda.
Bir necha bor ta'kidlanganidek, ta'lim to'g'risidagi qonunning so'nggi nashrida, shuningdek, Federal davlat ta'lim standartida bilimlarni o'zlashtirishning ushbu turini rivojlantirishga katta e'tibor berilgan.
Bundan xulosa qilish mumkinki, oʻquv va taʼlim faoliyati bir butunning ikki qismidir.
Birma-bir
Yaxlit pedagogik jarayonda o’quvchi va o’qituvchi o’rtasidagi o’zaro munosabatlarning navbatdagi turi individual ta’lim deb ataladi, bunda bola murabbiy bilan tandemda ishlaydi. Bunday bilimlarni egallash an’anaviy dars jarayonida ham sodir bo‘ladi, o‘quvchilar o‘qituvchiga savollar berishadi, o‘qituvchi esa o‘z navbatida ularga yangi mavzuning tushunarsiz lahzalarini tushuntirib beradi.
Ammo zamonaviy amaliyotda bunday faoliyat turiga eng kam vaqt beriladi. Bu, shuningdek, sinflarda o'quvchilar sonining ko'pligi bilan bog'liq. O'qituvchilar har bir bolaga etarlicha e'tibor berish imkoniyatiga ega emaslar. Shunga qaramay, maktablar o'quv jarayonini tashkil etishning bunday turini individual maslahatlashuvlar, shuningdek, orqada qolgan ta'lim faoliyati bilan ishlash (uni tuzatish) bilan ta'minlaydi.
Agar biz nafaqat ta'lim muassasalarini, balki boshqalarni ham hisobga oladigan bo'lsak, unda alohida darslarning katta ulushi bilan o'quv jarayonini qurishning yorqin misoli musiqa maktablaridir. Ularning ko'pi borfanlar bir bolali o'qituvchining ishi uchun mo'ljallangan.
Shunga oʻxshash tizim musiqa taʼlimining keyingi bosqichida – maktab va institutlarda mavjud.
Umumta’lim maktablarida bunday amaliyotning yo’qligi ma’lum ma’noda bolalarning o’qituvchilarga nisbatan ko’pincha salbiy munosabatda bo’lishiga sababdir. O'qituvchi faqat "qo'mondon", "nazoratchi" va boshqalar sifatida qabul qilinadi. Shaxsiy uzoq muddatli muloqot bilan jarayon ko'pincha do'stona bo'ladi. O'qituvchi endi bunchalik dushman sifatida qabul qilinmaydi va bilimlarni o'zlashtirish hissiy jihatdan kuchayadi.
Umumiy maktablarda individual ta'lim
Ammo oddiy muassasalarda talaba bunday ta'lim olish huquqiga ega. Ota-onalar faqat muassasa direktori nomiga ariza yozishlari kerak, u erda o'g'il yoki qizning sinfda yoki uyda yakka tartibda ta'lim olish sababini asoslash kerak.
Qoida tariqasida, nogironligi bo'lgan bolalar, shuningdek, u yoki bu sabablarga ko'ra bir yoki bir qator fanlar bo'yicha boshqalardan sezilarli darajada orqada qolganlar ham ushbu shaklga o'tadilar. Biroq, qonunda aytilishicha, sport bilan professional ravishda shug'ullanadigan va ko'pincha turli musobaqalarda qatnashadigan bola ham ushbu turdagi ta'lim xizmatlariga murojaat qilishi mumkin. Shuningdek, qonunda boshqa bolalar individual taʼlimga tayanishi mumkinligi haqida band bor.
Amaliyot shuni ko'rsatdiki, bunday ta'lim maktab o'quvchilariga kerakli narsalarni singdirishga imkon beradi.mustaqillik. O'qituvchining bolaning mashqlari va boshqa vazifalarini tekshirish va nazorat qilishga qaratadigan e'tibori an'anaviy sinf-dars tizimida o'qishdagi bunday g'amxo'rlikdan bir necha baravar ko'pdir.
Kollektiv bilim olish turi
O’quv faoliyatining navbatdagi shakli uni kichik guruhlarda amalga oshirishdir. Sinfda ishni tashkil etishning ushbu tizimi hozirgi vaqtda eng kam rivojlangan tizimlardan biridir. Biroq, ushbu turdagi faoliyatni amalga oshirishga birinchi urinishlar XX asrning 30-yillarida Sovet Ittifoqida amalga oshirildi. So‘ngra metodlardan biriga ko‘ra sinfdagi barcha o‘quvchilar kichik guruhlarga bo‘linib, ular yangi mavzuning turli qismlarini o‘zlashtirdilar, so‘ngra olgan bilimlarini boshqalarga o‘tkazdilar. Nazorat uchun ham xuddi shunday edi. Ushbu turdagi o'quv faoliyati juda yaxshi natijalar berdi va o'rganish tezligi ancha yuqori edi. Ushbu ish shakli ba'zan zamonaviy darslarda mavjud, lekin ko'pincha qoidadan istisno sifatida.
Shu bilan birga, talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning bunday turi, boshqalar kabi, jamoaning boshqa a'zolari bilan o'zaro munosabatda bo'lish, o'rtoqlarning fikrini tinglash, o'z fikr-mulohazalarini tinglash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. muammolarga umumiy yechim va hokazo.
Jarayonning oxirgi komponenti
Pedagogika bo'yicha ko'plab qo'llanmalarda keltirilgan bolaning ta'lim faoliyati sxemasida bunday ishlar zanjirining yakuniy bo'g'ini o'z-o'zini nazorat qilish va keyingi o'zini o'zi baholashdir. Bu mustaqilbilim olish jarayonida o'z faoliyatini tuzatish barcha faoliyatning eng muhim qismidir. Ushbu faoliyat turini shakllantirish orqali har bir o'quvchining o'rganish qobiliyati darajasini aniqlash mumkin.
Yakuniy va oraliq o’quv faoliyati natijalari bola tomonidan tahlil qilinishi kerak. Demak, u erishilgan narsalarni maqsad va vazifalarda belgilangan ideal bilan solishtirishi kerak.
Ta'lim faoliyatining shakllanishi darhol sodir bo'lmaydi, lekin maktab kursining butun davriga teng bo'lgan nisbatan uzoq vaqtni oladi.
Bola asta-sekin o'quv faoliyatining turli elementlarini mustaqil ravishda amalga oshira boshlaydi. O'qituvchilar va talabalarning ishi samarali bo'lishi uchun bolani ta'lim muassasasiga kirishga to'g'ri tayyorlash muhimdir. Bu maktabgacha ta'lim muassasalaridagi darslar ham, bolani uyda tarbiyalash va o'qitish bo'lishi mumkin.
Mutaxassislarning taʼkidlashicha, koʻp hollarda kichik yoshdagi oʻquvchilar, baʼzan esa oʻrta sinf oʻquvchilarining yomon xulq-atvori va oʻz ishini yomon koʻrishi ularning maktabga oʻqishga moyilligi yetarlicha rivojlanmaganligining natijasidir.
nuqtai nazar. Shuningdek, bolaning o'rganishga tayyor ekanligining isbotlaridan biri uning yutuqlarini baholashga munosabatidir.
Qoida tariqasida, maktabgacha yoshdagi ta'lim faoliyati asoslari etarli darajada rivojlanmagan, ko'pincha ular insonparvarlik deb ataladigan yondashuvning natijasidir. Ota-onalar va tarbiyachilar bolaga tanbeh berishdan, unga bu holatda uning noto'g'ri ish qilayotganini aytishdan va hokazolardan qo'rqishadi. Bunday yaxshi niyatlar, shuningdek, ota-onalar va o'qituvchilarning haddan tashqari erkinligi bolaning o'qishga qarshi immunitetining sababidir.
Xulosa
O'quv faoliyati pedagogikaning asosiy tushunchasidir.
Ushbu maqolada u, uning tuzilishi va turlari haqida ma'lumot berilgan. Shuningdek, ushbu hodisa tarixidan ba'zi qiziqarli faktlar taqdim etildi.
