O’qituvchi ta’limi nazariyasi va amaliyoti turli shakllarni o’z ichiga oladi. Shaxsiy shakllarning paydo bo'lishi, rivojlanishi va yo'q bo'lib ketishi jamiyatda paydo bo'ladigan yangi talablar bilan bog'liq. Bosqichlarning har biri o'z izini qoldiradi, buning natijasida u keyingi bosqichning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Shu munosabat bilan fan ta'lim turlari va shakllariga oid juda ko'p bilimlarni o'z ichiga oladi. Zamonaviy didaktika frontal, guruhli va individual darslarga boʻlingan majburiy, ixtiyoriy, uy, auditoriya taʼlim shakllarini oʻz ichiga oladi.
Terminologiya
M. A. Molchanova ta’limning tashkiliy shakllarini mazmun va shakllardan tashkil topgan dialektik asos sifatida tavsiflaydi. I. M. Cheredov ta'kidlaydiki, tashkiliy shakllarning asosiy yo'nalishi integratsiya funktsiyasini amalga oshirishdir. Ushbu ta'rif deyarli barcha asosiy elementlarning shakllarga kiritilganligiga asoslanadi.ta'lim jarayoni. I. F. Xarlamov ta’limning qanday tashkiliy shakllari ekanligini nafaqat to‘g‘ri belgilay olmaydi, balki printsipial jihatdan didaktikada atamaning aniq tavsifini topish mumkin emasligini ta’kidlaydi.
Bajarilgan funksiyalar
Umuman olganda, barcha tadqiqotchilarning fikri shundan iboratki, ta'lim jarayonining tashkiliy shakllari bajaradigan funktsiyalar o'qituvchining kasbiy rivojlanishiga va o'quvchining shaxsiy kamolotiga hissa qo'shadi.
Asosiy funksiyalar roʻyxatiga quyidagilar kiradi:
- Ta'lim - bu bolalarga bilim berish, shuningdek, dunyoqarashni shakllantirish va qobiliyatlarni oshirish uchun eng samarali sharoitlarni olish uchun ushbu shaklni loyihalash va ishlatishdir.
- Ta'lim - o'quvchilarni barcha turdagi faoliyatga bosqichma-bosqich kiritishni ta'minlash. Natijada intellektual rivojlanish, axloqiy va hissiy shaxsiy fazilatlarni aniqlash.
- Tashkilot - ta'lim jarayonini optimallashtirish vositalarini metodik o'rganish va shakllantirish.
- Psixologiya - bu ta'lim jarayoniga yordam beradigan psixologik jarayonlarning rivojlanishi.
- Rivojlanish - bu intellektual faoliyatni toʻliq amalga oshirish uchun sharoit yaratish.
- Tizimlashtirish va tizimlashtirish - o'quvchilarga yetkaziladigan materialning izchilligi va izchilligini shakllantirish.
- Komplekslash va muvofiqlashtirish - o'quv jarayoni samaradorligini oshirish uchun o'rganishning barcha shakllarining o'zaro bog'liqligi.
- Stimulyatsiya - bu istakning avlodidirturli yosh guruhlari uchun yangi narsalarni o'rganing.
Oldin ta'lim
Tashkilotning frontal shakliga misol qilib bitta vazifa ustida ishlayotgan sinfga nisbatan oʻqituvchining oʻquv va kognitiv faoliyatini amalga oshirishi mumkin. Ushbu turdagi o'qitishning tashkiliy shakllari o'qituvchilarni o'quvchilarning birgalikdagi ishini tashkil etish, shuningdek, ishning yagona tezligini shakllantirish uchun mas'uliyat yuklaydi. Pedagogik jihatdan qanchalik samarali frontal ta'lim bevosita o'qituvchiga bog'liq. Agar u tajribali bo'lsa va umuman sinfni va ayniqsa, har bir talabani o'z ko'rish sohasida osongina ushlab tursa, unda samaradorlik yuqori darajada bo'ladi. Lekin bu chegara emas.
O'qitishning tashkiliy shakllarining rivojlanishi frontal ta'lim samaradorligini oshirish uchun o'qituvchi jamoani birlashtiruvchi ijodiy muhitni yaratishi, shuningdek, o'quvchilarning e'tiborini va faol istagini kuchaytirishi kerakligiga olib keldi. talabalar. Frontal ta'lim o'quvchilarda individual parametrlarga ko'ra farqni anglatmasligini tushunish muhimdir. Ya'ni, barcha mashg'ulotlar oddiy talaba uchun mo'ljallangan asosiy standartlarga muvofiq amalga oshiriladi. Bu orqada qolgan va zerikkanlarning paydo bo'lishiga olib keladi.
Guruhda oʻrganish
Ta’limning tashkiliy shakllari turlariga guruh shakli ham kiradi. Guruhda o'qitish doirasida u bir guruh talabalarga qaratilgan ta'lim va kognitiv mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi. Bu shakl toʻrt turga boʻlingan:
- bog’lanish (konstantani shakllantirisho'quv jarayonini tashkil qilish uchun guruhlar);
- brigada (ma'lum bir mavzu bo'yicha vazifalarni bajaradigan vaqtinchalik guruh yaratishga qaratilgan);
- kooperativ-guruh (butun sinfni guruhlarga bo'lish, ularning har biri bitta katta hajmdagi vazifaning bir qismini bajarish uchun javobgardir);
- differensial-guruh (talabalarning doimiy va vaqtinchalik guruhlardagi birlashuvi, ularning har biri uchun umumiy xususiyatga ko'ra; bu mavjud bilim darajasi, imkoniyatlarning bir xil potentsiali, teng darajada rivojlangan ko'nikmalar bo'lishi mumkin).
Juftlik bilan ishlash guruhli o’rganishga ham tegishli. O'qituvchining o'zi ham, bevosita yordamchilar ham har bir guruhning faoliyatini boshqarishi mumkin: brigadalar va jamoa rahbarlari, ularni tayinlash talabalarning fikriga asoslanadi.
Individual trening
Ta’limning tashkiliy shakllari bir-biridan o’quvchilar bilan aloqa qilish darajasi bilan farqlanadi. Shunday qilib, individual mashg'ulotlar bilan bevosita aloqa kutilmaydi. Boshqacha qilib aytganda, bu shaklni butun sinf uchun bir xil murakkablikdagi vazifalarni bajarish bo'yicha mustaqil ish deb atash mumkin. Shuni tushunish kerakki, agar o‘qituvchi o‘quvchiga uning o‘quv qobiliyatiga qarab topshiriq bersa va u buni bajarsa, unda o‘qitishning individual shakli individual shaklga aylanadi.
Maqsadga erishish uchun maxsus kartalardan foydalanish odatiy holdir. Ko'pchilik vazifani mustaqil bajarish bilan shug'ullanadigan holatlar va o'qituvchi ma'lum miqdor bilan ishlayditalabalar, individual-guruh ta'lim shakli deb ataladi.
Ta'limning tashkiliy shakllari (xususiyatlar jadvali)
Ta'lim shakllarining har birining o'ziga xos xususiyati o'qituvchi va sinfning o'quv va kognitiv faoliyati jarayonida ishtirok etishning turli darajasidir. Amalda bu farqlarni tushunish uchun siz ma'lum bir shakl uchun maxsus o'qitish misollari bilan tanishishingiz kerak.
| Imzolash | Xususiyatlar | ||
| Ta'lim shakli | Ommaviy | Guruh | Individual |
| A'zolar | o'qituvchi va butun sinf | oʻqituvchi va sinfdagi bir qancha oʻquvchilar | o'qituvchi va talaba |
| Misol | Mavzular boʻyicha olimpiadalar, ilmiy konferentsiyalar, ish joyidagi amaliyotlar | dars, ekskursiya, laboratoriya, fakultativ va amaliy darslar | uy vazifasi, qoʻshimcha dars, maslahat, test, suhbat, imtihon |
Jamoaviy ish belgilari
Ko'pincha amaliyotda o'qitishning ikkita zamonaviy tashkiliy shakllari qo'llaniladi: individual va frontal. Guruh va bug 'xonalari kamroq ishlatiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, frontal va guruh shakllari ular kabi bo'lishga harakat qilishlariga qaramay, ko'pincha jamoaviy emas.
Bu haqiqatan ham jamoaviy ish yoki yo'qligini tushunish uchun X. J. Liimetsa uning bir qator o'ziga xos xususiyatlarini aniqladi:
- sinftopshiriqni bajarish uchun jamoaviy mas'uliyatni o'z zimmasiga olishini tushunadi va natijada ishlash darajasiga mos keladigan ijtimoiy baho oladi;
- sinf va alohida guruhlar o'qituvchining qat'iy rahbarligida topshiriqni tashkil qiladi;
- mehnat jarayonida sinf a’zolarining har birining qiziqishlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda mehnat taqsimoti namoyon bo’ladi, bu esa har bir o’quvchiga o’zini imkon qadar samarali isbotlash imkonini beradi;
- har bir talabaning oʻz sinfi va ishchi guruhi oldidagi oʻzaro nazorati va masʼuliyati mavjud.
Ta'limning qo'shimcha tashkiliy shakllari
Alohida talaba yoki guruh bilan qoʻshimcha darslar oʻtkazish ular tomonidan qabul qilingan bilimlardagi boʻshliqlar bilan bogʻliq. Agar talaba o'qishda orqada qolsa, ma'lum bir vaziyatga mos keladigan ta'lim usullari, usullari va tashkiliy shakllarini aniqlashga yordam beradigan sabablarni aniqlash kerak bo'ladi. Ko'pincha, sabab - o'quv jarayonini tizimlashtirishning mumkin emasligi, qiziqishning yo'qolishi yoki o'quvchilarning rivojlanishining sekinligi. Tajribali o'qituvchi bolaga yordam berish imkoniyati sifatida darsdan tashqari mashg'ulotlardan foydalanadi, buning uchun u quyidagi usullardan foydalanadi:
- ilgari tushunmovchilikka sabab boʻlgan ayrim masalalarga oydinlik kiritish;
- kuchsiz o’quvchini kuchli talabaga biriktirish, ikkinchisiga bilimini oshirishga imkon berish;
- oʻtilgan mavzuni takrorlash, bu sizga bilimlaringizni mustahkamlash imkonini beradi.
"Ta'lim usuli" tushunchasi, tasnifi
Koʻpincha mualliflar oʻqitish usuli oʻquvchilarning oʻquv va kognitiv faoliyatini tashkil etish usulidan boshqa narsa emas degan xulosaga kelishadi.
Tarbiyaviy va kognitiv jarayonning xususiyatiga koʻra oʻqitish usullari quyidagilarga boʻlinadi:
- tushuntirish-illyustrativ (hikoya, tushuntirish, ma'ruza, film namoyishi va h.k.);
- reproduktiv (to'plangan bilimlarni amaliy qo'llash, algoritm bo'yicha topshiriqni bajarish);
- muammo rivojlanmoqda;
- qisman-qidiruv;
- tadqiqot (oʻrganilgan usullardan foydalangan holda muammoni mustaqil hal qilish);
Faoliyatni tashkil etish uslubiga koʻra usullar quyidagilarga boʻlinadi:
- yangi bilimlarni oʻzlashtirishga hissa qoʻshish;
- formativ qobiliyatlar;
- Bilimlarni tekshirish va baholash.
Bu tasnif oʻquv jarayonining asosiy maqsadlariga toʻliq mos keladi va ularning maqsadini yaxshiroq tushunishga yordam beradi.
O'rganilgan materialni qanday qilib eng yaxshi tarzda birlashtirish kerak
Pedagogika ta'limning tashkiliy shakllaridan doimo foydalanadi. Shakllarni o'rganish tufayli fan nafaqat bilim olish jarayoni, balki uni mustahkamlash ham alohida ahamiyatga ega degan xulosaga keldi. Pedagogikada bunday samaraga erishish uchun ikkita usuldan foydalanishga qaror qilindi:
- Suhbat usuli. O'qituvchi tomonidan taqdim etilgan ma'lumotni idrok etish va tushunish oson bo'lgan va takrorlashni qabul qilish birlashtirish uchun etarli bo'lgan vaziyatda tegishli. Usul rasmga asoslanadi, o'qituvchi savollarni to'g'ri tuzib, o'quvchilarda ilgari taqdim etilgan materialni takrorlash istagini uyg'otadi va bu uning tez o'zlashtirilishiga yordam beradi.
- Darslik bilan ishlash. Har bir darslikda ham tushunarli, ham murakkab mavzular mavjud. Shu munosabat bilan o'qituvchi materialni aytib, darhol uni takrorlashi kerak. Buning uchun talabalar oʻzlariga berilgan paragrafni mustaqil oʻrganadilar, soʻngra uni oʻqituvchiga takrorlaydilar.
Bilimlarni qoʻllash boʻyicha trening
Bilimingizni amalda sinab koʻrish uchun bir necha bosqichlardan iborat treningdan oʻtish tavsiya etiladi:
- o`qituvchi tomonidan bo`lajak o`quv jarayonining maqsad va vazifalarini ilgari olingan bilimlarga asoslangan tushuntirish;
- oʻqituvchi tomonidan boʻlajak vazifani bajarish uchun toʻgʻri modelni koʻrsatish;
- talabalar tomonidan bilim va koʻnikmalarni qoʻllash namunasini sinovdan takrorlash;
- topshiriq toʻliq avtomatik boʻlguncha bajarish jarayonining keyingi takrorlanishi.
Bu gradatsiya asosiy hisoblanadi, lekin u yoki bu bosqich mashgʻulotlar zanjiridan chiqarib tashlangan paytlar ham boʻladi.
