Didaktik ta'lim tizimi ma'lum maqsadlar, tashkiliy tamoyillar, ta'lim usullari va shakllarini o'z ichiga olgan yaxlit tuzilmadir.
turlar
Zamonaviy tadqiqotchilar oʻrtasida sezilarli farqlarga ega boʻlgan uchta asosiy didaktik tizimni ajratib koʻrsatishadi:
- Gerbartning didaktikasi.
- Dyui tizimi.
- Mukammal tushuncha.
Ularning har birining xususiyatlarini aniqlashga, oʻxshashlik va farqlarini topishga harakat qilaylik.
Gerbartning didaktikasi
Nemis faylasufi Gerbart I. F. polshalik oʻqituvchi Yan Kamenskiyning sinf shaklini tahlil qildi va izohladi. Gerbart 18-19-asrlarda psixologiya va etikaning nazariy yutuqlariga asoslangan oʻqitish metodlarining oʻziga xos didaktik tizimini yaratdi. Nemis tili o'qituvchisi butun ta'lim jarayonining yakuniy natijasini taqdirning har qanday burilishlariga dosh bera oladigan kuchli ruhli shaxsni tarbiyalash deb hisoblagan. Didaktik tizimning yakuniy maqsadi edishaxsning axloqiy sifatlarini shakllantirishda belgilanadi.
Gerbartga ko'ra ta'limning axloqiy g'oyalari
U ta'lim jarayonida foydalanishni taklif qilgan asosiy g'oyalar orasida ajralib turdi:
- Bolaning intilish sohasini mukammallashtirish, axloqiy o'sish yo'nalishini izlash.
- Yaxshilik, bu oʻz irodasi va boshqa odamlar manfaatlari oʻrtasidagi kelishuvni taʼminlaydi.
- Barcha shikoyatlarni qoplash va muammolarni hal qilish uchun adolat.
- Insonning e'tiqodlari va istaklarini uyg'unlashtirishga imkon beruvchi ichki erkinlik.
O`qituvchining etikasi va psixologiyasi metafizik xususiyatga ega edi. Uning didaktik tizimlari idealistik nemis falsafasiga asoslangan edi. Gerbart didaktikasining asosiy parametrlari orasida maktabning bolaning intellektual rivojlanishiga bo'lgan g'amxo'rligini ta'kidlash muhimdir. Shaxsning tarbiyasiga kelsak, Gerbart bu rolni oilaga yuklagan. O'quvchilar o'rtasida odob-axloq nuqtai nazaridan kuchli xarakterlarni shakllantirish uchun u qat'iy tartib-intizomdan foydalanishni taklif qildi. Uning fikricha, o'qituvchilar o'z shogirdlari uchun halollik va odoblilikning haqiqiy namunasi bo'lishi kerak edi.
Gerbart didaktikasining o'ziga xos xususiyatlari
Maktab rahbariyatining vazifasi oʻquvchilarni doimiy ish bilan taʼminlash, oʻqishini tashkil etish, ularning intellektual va jismoniy rivojlanishini doimiy nazorat qilib borish, oʻquvchilarni tartib va intizomga koʻniktirishdan iborat edi. Maktabgahech qanday tartibsizlik yo'q edi, Gerbart ma'lum cheklovlar va taqiqlarni kiritishni taklif qildi. Umumiy qabul qilingan qoidalarni jiddiy buzgan taqdirda, u hatto jismoniy jazoni qo'llashga ruxsat berdi. U didaktik tizimda taklif qilgan dars turlari amaliy faoliyatdan maksimal darajada foydalanishni nazarda tutgan. Nemis tili oʻqituvchisi iroda, his-tuygʻu, bilimni intizom va tartib bilan sintez qilishga alohida eʼtibor bergan.
Didaktik tushunchaning ma'nosi
Ta’lim va tarbiyani bir-biridan ajratmaslikni birinchi bo’lib u taklif qilgan, bu ikki pedagogik atamani faqat jamlab ko’rgan. Uning ta'limning didaktik tizimlariga qo'shgan asosiy hissasi ta'limning bir necha darajalarini taqsimlash edi. U sxemani taklif qildi, unga ko'ra ular aniqlikdan assotsiatsiyaga, keyin tizimga, keyin esa usullarga o'tadilar. U ta'lim jarayonini g'oyalar asosida qurdi, u asta-sekin nazariy ko'nikmalarga aylanishi kerak edi. Gerbart tomonidan ishlab chiqilgan kontseptsiyada amaliy ko'nikmalar haqida gap yo'q edi. U talabaga nazariy bilim berish muhim deb hisoblardi va undan kundalik hayotda foydalana oladimi yoki yo‘qmi, bu maktab uchun muhim emas.
Gerbartning izdoshlari
Nemis tili oʻqituvchisining shogirdlari va davomchilari T. Ziller, V. Reyn, F. Dörpfeldlar edi. Ular o'z ustozining g'oyalarini rivojlantirishga, modernizatsiya qilishga muvaffaq bo'ldilar, o'zlarining didaktik tizimlarini rasmiyatchilik va biryoqlamalikdan xalos etishga harakat qildilar. Reyn beshta ta'lim darajasini kiritdi va har biri uchun mazmuni, asosiy maqsadlari vamaqsadlarga erishish usullari. Uning sxemasi yangi material bilan bloklashni, maktab o'quvchilariga ilgari berilgan bilimlar bilan ma'lumotni muvofiqlashtirishni, shuningdek, olingan ko'nikmalarni umumlashtirish va rivojlantirishni nazarda tutgan.
Bir nechta didaktik tushunchalarni solishtirish
O'qituvchilar ta'limning barcha rasmiy bosqichlarini sinchkovlik bilan kuzatishlari shart emas edi, ular bolalarning tafakkurini rivojlantirish, to'liq ta'lim olishlari uchun mustaqil ravishda uslublarni ishlab chiqish huquqiga ega bo'ldilar. O'quv jarayonining shunga o'xshash didaktik tizimlari o'tgan asrning o'rtalariga qadar Evropa mamlakatlarida mavjud edi. Zamonaviy psixologlar kontseptsiya maktablar ishiga salbiy ta'sir ko'rsatganiga aminlar. Uzoq vaqt davomida barcha didaktik tizimlar o'qituvchilar tomonidan tayyor bilimlarni o'z talabalariga etkazishga qaratilgan edi. Shaxsning o'zini o'zi anglashi, ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi uchun shart-sharoitlarni shakllantirish haqida hech qanday gap bo'lmadi. Talaba darsda jim o'tirishi, ustozini diqqat bilan tinglashi, uning barcha buyruq va tavsiyalarini aniq va tezda bajarishi kerak edi. O'quvchilarning passivligi ularning bilim olishga bo'lgan ishtiyoqini yo'qotishiga olib keldi, bilim olishni istamaydigan, maktabda darslarni qoldirib, qoniqarsiz baho olgan ko'plab talabalar paydo bo'ldi. O‘qituvchilarning iqtidorli va iqtidorli o‘quvchilarni aniqlash va rivojlantirish imkoniyati bo‘lmagan. O'rtacha tizim har bir talabaning shaxsiy yutuqlarini kuzatishni anglatmaydi. E'tibor bering, Gerbart didaktikasi bo'lmaganida, bu borada ijobiy o'zgarishlar bo'lmaydio'tgan asrning oxiridan beri davom etib kelayotgan ta'lim tizimi hozirgi kungacha davom etmoqda.
Djon Dyui didaktikasi
Amerikalik pedagog va psixolog Jon Dyui Gerbartning avtoritar pedagoglar modeliga qarama-qarshilikni ishlab chiqdi. Uning asarlari mavjud ta'lim kontseptsiyasiga haqiqiy qarama-qarshilikka aylandi. Amerikalik pedagogning ta'kidlashicha, undan oldin mavjud bo'lgan asosiy didaktik tizimlar faqat maktab o'quvchilarining yuzaki ta'lim olishiga olib keldi. Nazariy bilimlarni uzatishga asosiy ahamiyat berilganligi sababli haqiqatdan juda katta ajralish yuzaga keldi. Axborot bilan "to'ldirilgan" maktab o'quvchilari o'z bilimlarini kundalik hayotda ishlata olmadilar. Bundan tashqari, bolalar "tayyor bilim" oldilar, ular ma'lum ma'lumotlarni mustaqil ravishda izlash uchun harakat qilishlari shart emas edi. Nemis ta'lim tizimida bolalarning ehtiyojlari va ehtiyojlarini, jamiyat manfaatlarini, individuallikni rivojlantirishni hisobga olish haqida hech qanday gap yo'q edi. Dyui o'zining birinchi tajribalarini 1895 yilda Chikagodagi maktabda boshlagan. U bolalarning faolligini oshirishga qaratilgan didaktik o'yinlarning kartotekasini yaratdi. O'qituvchi yangi "to'liq fikrlash" kontseptsiyasini ishlab chiqishga muvaffaq bo'ldi. Muallifning psixologik va falsafiy qarashlariga ko'ra, bola uning oldida muayyan qiyinchiliklar paydo bo'lganda o'ylay boshlaydi. Aynan to‘siqlarni yengish jarayonida bola o‘ylay boshlaydi. Dyuiga ko'ra "to'liq fikrlash harakati" muayyan bosqichlarni o'z ichiga oladi:
- Qiyinchilikning koʻrinishi.
- Muammo aniqlandi.
- Gipotezani shakllantirish.
- Mantiqiy tekshirish amalga oshirilmoqdaochiq gipoteza.
- Tajriba va kuzatishlar natijalari tahlili.
- Toʻsiqlarni yengib oʻtish.
Maxsus Dewey didaktikasi
Muallif tomonidan yaratilgan didaktik o'yinlarning karta fayli "muammoli o'rganish" variantini o'z zimmasiga olgan. Bunday yondashuv tezda Yevropa psixologlari va o'qituvchilari orasida o'z tarafdorlarini topdi. Sovet maktablarida Amerika tizimidan foydalanishga kelsak, shuni ta'kidlaymizki, urinish bo'lgan, ammo u muvaffaqiyat qozonmagan. Bunday didaktikaga qiziqish Rossiyada faqat 21-asrning boshlarida paydo bo'lgan. Amerikalik Dyui g'oyalarining ahamiyati har bir o'quvchining ta'lim va tarbiyasiga differensial yondashish imkoniyatidir. Darsning tuzilishi muammoni aniqlash, gipotezani shakllantirish, harakatlar algoritmini izlash, tadqiqot o‘tkazish, olingan natijalarni tahlil qilish, xulosalarni shakllantirish, ularning gipotezaga muvofiqligini tekshirish bosqichini o‘z ichiga olgan.
An'anaviy tizim va Dewey kontseptsiyasini solishtirish
Amerikalik pedagogik jarayonning haqiqiy novatoriga aylandi. Aynan ular "kitobshunoslik" o'rniga bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni faol ravishda olish imkoniyatini taklif qilishdi. Maktab o'quvchilarining mustaqil kognitiv faoliyati birinchi o'ringa chiqdi, o'qituvchi o'z o'quvchilarining yordamchisiga aylandi. O'qituvchi bolani boshqaradi, unga paydo bo'lgan qiyinchiliklarni engishga yordam beradi, farazni ilgari suradi va olingan natijalar asosida xulosalar chiqaradi. Klassik o'quv rejasi o'rniga amerikalik individual rejalarni taklif qildi, unga ko'ra siz turli darajadagi bilimlarga ega bo'lishingiz mumkin. Aynan shu paytdan boshlab tarix tabaqalashtirilgan va individualdirtayyorlash, dasturlarni asosiy va ixtisoslashtirilgan darajalarga bo'lish. Dyui o'z kontseptsiyasida amaliy faoliyatga katta e'tibor berdi, uning tufayli maktab o'quvchilarining mustaqil tadqiqot faoliyati maktablarda paydo bo'ldi.
Xulosa
Maktab ta'lim tizimi psixologlar va o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan innovatsion dasturlar tufayli doimiy ravishda modernizatsiya qilinib, murakkablashmoqda. Oxirgi ikki asr davomida yaratilgan ko‘p sonli didaktik tushunchalar orasida Gerbartning klassik tizimi, Dyuining innovatsion dasturi alohida ahamiyatga ega. Aynan shu ishlar asosida ta'limning asosiy yo'nalishlari paydo bo'ldi, ularni zamonaviy maktablarda kuzatish mumkin. Yangi yo'nalishlarni tahlil qilib, biz amerikalik o'qituvchi Jerom Bruner tomonidan taklif qilingan "kashfiyot orqali" o'rganishni ta'kidlaymiz. Ushbu material Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq boshlang'ich maktab bitiruvchisiga qo'yiladigan talablarda bizning aksimizdir. Talabalar tabiatning asosiy qonuniyatlari va hodisalarini, ijtimoiy hayotning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganishlari, o'z tadqiqotlarini olib borishlari, individual va jamoaviy loyihalarda ishtirok etishlari talab etiladi.
Ikkinchi avlodning yangi davlat standartlarini yaratuvchilar oʻz ishlarida bir vaqtning oʻzida bir nechta taʼlim tushunchalaridan foydalanganlar, ulardan eng yaxshi gʻoyalarni tanlaganlar. Zamonaviy didaktik tizimda o‘z Vatani bilan faxrlanadigan, o‘z xalqining barcha an’analarini biladigan va ularga rioya qiladigan barkamol shaxsni shakllantirishga alohida ahamiyat beriladi. Maktab bitiruvchisining zamonaviy hayot sharoitlariga moslashishi uchun o‘z-o‘zini rivojlantirishga alohida e’tibor qaratilmoqda. O'qituvchi endi yo'qu "diktator", u faqat shogirdlarini boshqaradi, yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.
