Pedagogikada o’qitishning didaktik tamoyillari tushunchasi hozirgi kunda hammaga ma’lum bo’lgan sinf-dars tizimining yaratuvchisi Yan Amos Komenskiy (1592-1670) tomonidan kiritilgan. Vaqt oʻtishi bilan bu atamaning mazmuni oʻzgarib bordi va hozirgi vaqtda didaktik tamoyillar deganda taʼlim jarayonini oʻrganish maksimal samaradorlik bilan amalga oshiriladigan tarzda tashkil etuvchi gʻoyalar, usullar va qonuniyatlar tushuniladi.
Asosiy didaktik tamoyillar
Sodda qilib aytganda, bu atamani ta'limni tashkil etishga qo'yiladigan asosiy talablar ro'yxati sifatida tushunish mumkin. Asosiy didaktik tamoyillar quyidagilardan iborat:
- Yo’n altirish tamoyili jamiyatning har tomonlama rivojlangan va murakkab shaxsni yetishtirishga bo’lgan ehtiyojidan kelib chiqadi. U kompleks o‘quv dasturlarini tayyorlash va ularni amaliyotga tatbiq etish orqali amalga oshiriladi, bu esa o‘quv jarayonini faollashtirish, uning samaradorligini oshirish va sinfdagi keng ko‘lamli vazifalarni hal etishga xizmat qiladi.
- Ilmiylik tamoyili darsda olingan bilimlarning muvofiqligini nazarda tutadiilmiy faktlar. Bunga fanda ro‘y berayotgan o‘zgarishlarni hisobga olgan holda darsliklar va qo‘shimcha materiallar yaratish orqali erishiladi. Dars vaqti cheklanganligi va o‘quvchilar yoshiga qarab murakkab ma’lumotlarni idrok eta olmasligi sababli, darslikka qo‘yiladigan asosiy talablardan biri bahsli va tekshirilmagan nazariyalarni istisno qilishdir.
- Ta'limni hayot bilan bog'lash tamoyili, ya'ni o'quvchilarni keyinchalik kundalik hayotda yoki ishlab chiqarish faoliyatida qo'llashi mumkin bo'lgan shunday ma'lumotlar bilan ta'minlash.
- Mavjudlik printsipi ta'lim jarayoni sinfning yoshi va psixologik xususiyatlarini hisobga olishni nazarda tutadi. Murakkab tushunchalar bilan to'yinganlik ham, ataylab soddalashtirilgan til ham talabaning motivatsiyasi va qiziqishining pasayishiga olib keladi, shuning uchun asosiy vazifa kerakli murakkablik darajasini topishga aylanadi.
- Ta'limdagi faollik tamoyili. Didaktik nuqtai nazardan, talaba ta'lim jarayonining sub'ekti bo'lishi kerak va yangi bilimlar mustaqil ish orqali eng samarali o'zlashtiriladi. Shuning uchun darsda o‘quvchi o‘z nuqtai nazarini bildirishga va uni bahslashishga majbur qiladigan vaziyatlarni yaratish zarur ko‘rinadi.
- Ko’rish tamoyili, bu nafaqat plakatlar, diagrammalar va illyustratsiyalar namoyishini, balki turli tajribalar va laboratoriya ishlarini o’tkazishni ham o’z ichiga oladi, bu birgalikda mavhum fikrlashni shakllantirishga olib keladi.
- Mavzuga kompleks yondashuv tamoyili, uning mazmuni va undagi vazifalarga muvofiq amalga oshiriladi.
Ta'lim samaradorligijarayonga faqat o'qitishning didaktik tamoyillarining butun tizimidan foydalanish bilan erishiladi. Alohida ob'ektning solishtirma og'irligi o'rganilayotgan mavzu yoki mavzuga qarab kichikroq yoki kattaroq bo'lishi mumkin, lekin u u yoki bu shaklda bo'lishi kerak.
Maktabgacha pedagogikada oʻqitishning didaktik tamoyillarini amalga oshirish xususiyatlari
Bu bosqichda bolaga asosiy bilimlar va xulq-atvor normalari singdiriladi, bu davrda shaxs shakllanishining yuqori tezligi ma'lum darajada osonlashadi. Shu bilan birga, intellektual va psixologik sohaning rivojlanish jarayonlarini insonparvarlik va integratsiya nuqtai nazaridan nazorat qilish kerak, maktabgacha yoshdagi bola ham ta'lim jarayonining sub'ekti ekanligini unutmaslik kerak. Shu sababli, zamonaviy maktabgacha pedagogikada ta'lim bola uchun qiziqarli va mazmunli shaklda olib borilishi kerak bo'lgan nuqtai nazar ustunlik qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning asosiy didaktik tamoyillari mohiyatan umumiy nazariy printsiplarga mos keladi: o'quv jarayoni ochiq, tizimli bo'lishi, rivojlanish va ta'limga yordam berishi kerak. Biroq, tajriba shuni ko'rsatadiki, bu bosqichda bilimning mustahkamligi tamoyilini joriy qilish kerak. Uning mohiyati o'qituvchidan olingan bilimning kundalik hayot bilan bog'liqligidadir. Bunga amaliy topshiriqlarni bajarish orqali erishiladi, bu esa o‘quv topshiriqlarini bajarish ko‘nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.
Maktabgacha ta'lim mazmuni
O'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalarMaktabgacha ta'lim muassasalari bola oxir-oqibat bilimlarni bir-biriga bog'langan ikkita asosiy manbadan oladi deb taxmin qilishadi:
- tashqi dunyo bilan har kuni oʻzaro aloqa;
- maxsus tashkillashtirilgan darslar.
Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonining didaktik tamoyillariga ko'ra, ikkala manba ham uchta blokda ifodalanishi kerak: ob'ektiv dunyo, tirik dunyo va odamlar dunyosi. Ushbu bilimlarni olishda keng ko'lamli muammolar hal qilinadi. Xususan, bu bilimlarni amaliy rivojlantirish jarayonida tajriba to'plash va bolaning dunyo va jamiyatdagi o'z o'rnini anglashidir. Muloqot ko'nikmalarini egallash va umumiy madaniyat darajasini oshirish muhim rol o'ynaydi.
Shaxsga qaratilgan shovqin modeli
Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qitishning didaktik tamoyillarini amalga oshirish bola va o'qituvchi o'rtasida ishonchli munosabatlar mavjudligini nazarda tutadi. Ikkinchisi nazoratchiga aylanmasligi va o'z palatalarini qat'iy nazorat qilishi kerak, aks holda bu bolaning o'zini o'zi yopishiga olib keladi va uning ijodiy salohiyati va kognitiv qobiliyatlari amalda qo'llanilmaydi. Shu bilan birga, nazoratning yumshoq shakllari va o'qituvchining etakchi roli o'zaro ta'sirning sub'ekt-ob'ekt modelida to'liq amalga oshiriladi, agar o'qituvchi mavzuga muvofiq kerakli materialni tanlasa va bolalarga uni bilishning turli usullarini taklif qilsa..
Obyekt-sub'ekt modeli, unda ishtirokchilarta'lim jarayoni, go'yo o'z joylarini o'zgartiradi. Bolalar o'zlariga taklif qilingan muammoni mustaqil ravishda o'rganadilar, xulosalar chiqaradilar va o'qituvchiga xabar beradilar. Agar bola ataylab xato qilsa ham, bu jarayonga aralashish tavsiya etilmaydi: xatolar ham tajriba to'plashda muhim rol o'ynaydi.
Uchinchi model sub'ekt va sub'ektning o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi, ya'ni o'qituvchi va bola o'z imkoniyatlari bo'yicha tengdir va muammoni birgalikda hal qiladi. Bunday munosabatlar bilan muammoni hal qilish yo'llarini ularni topish jarayonida muhokama qilish mumkin bo'ladi.
Bu modellardan foydalanish mavzu va oʻrganish shakliga qarab farq qiladi. Ta'lim olishning didaktik printsipi ekskursiya, eksperiment yoki o'yin kabi yangi ma'lumotlarni olish usullarining mavjudligini belgilaydi. Birinchi holda, o'qituvchining bolalarning e'tiborini yangi o'rganish mavzulariga yo'n altirish va ushlab turish yoki oldindan ma'lum bo'lgan narsalarni kutilmagan burchakdan namoyish qilish uchun sub'ekt-ob'ekt modelini qo'llashdan boshqa tanlovi yo'q. Ammo eksperiment o'tkazishda guruhning ob'ekt-sub'ekt modeliga mos keladigan fikrini tinglash muhimroqdir va o'yin uning barcha ishtirokchilarining tengligini nazarda tutadi, ya'ni o'zaro ta'sirning sub'ekt-sub'ekt strategiyasi ishlaydi..
Didaktik oʻyinlar
Bunday ta'lim usuli bolalarning eng katta qiziqishini uyg'otadi va shu bilan birga kognitiv faollikni rag'batlantiradi. O'qituvchi guruh faoliyatini tashkil qiladi, bolalar qaysi qoidalarni belgilaydimuammosiga yechim topishi kerak. Didaktik o'yinlarning asosiy xususiyati shundaki, ular voqealar rivoji uchun qat'iy stsenariyga ega emas, balki bolaga eng yaxshisini izlash uchun barcha mumkin bo'lgan variantlarni saralashga imkon beradi.
Shu bilan birga, o'yin bolaning yoshi bilan yanada murakkablashishi mumkin, professional ish elementlarini o'z ichiga oladi: chizish, modellashtirish va hokazo. Bunda bolaning kattalar harakatlariga taqlid qilish istagi alohida rol o'ynaydi: tayyor, yuvish, xonani tozalash. Demak, didaktik o'yin mehnatga nisbatan fikrlashni shakllantirish bosqichlaridan biriga aylanadi.
O'rta va oliy ta'lim didaktikasi
Leonid Vladimirovich Zankov o'tgan asrning 60-70-yillari oxirida o'quv jarayonining qo'shimcha didaktik tamoyillarini ishlab chiqdi. Bolani dunyoni mustaqil bilishga tayyorlash uchun ta'lim uning rivojlanishidan oldinda bo'lishi kerak degan nuqtai nazardan kelib chiqib, maktab o'quvchilariga qo'yiladigan talablar darajasini ataylab oshirib yuborishni taklif qildi. Zankovning yana bir printsipi: yangi materialni tezda o'rganish kerak va sur'at doimo oshib borishi kerak.
Dunyoni bilishning asosi nazariy bilimlar bagajidir, shuning uchun Zankov usuli ta'lim jarayonining ushbu jihatiga ko'proq vaqt ajratishni belgilaydi. O'qituvchi har bir o'quvchini kamol toptirish bilan shug'ullanishi, uning e'tiborini zaif o'rganmasligi kerak.
Zankov tizimi oʻqitishning asosiy didaktik tamoyillariga amal qiladi, chunki u oʻquvchiga yoʻn altirilgan. Bu talabalarning kuchiga ishonchni o'rnatishdan kelib chiqadi: materialni tez va chuqur o'zlashtirish ularningyangi bilim olishga tayyor. Alohida-alohida, talabaning xato qilish huquqi ko'zda tutilgan. Bu bahoni pasaytirish uchun sabab emas, balki butun sinf bilan muammoni hal qilishning ushbu bosqichida nima uchun bunday xatoga yo'l qo'yilganligi haqida o'ylashdir. Noto'g'ri strategiyalarni birgalikda o'rganish va muhokama qilish kelajakda talaba ularni darhol chiqarib tashlashiga yordam beradi.
Mashg'ulot vazifalarining xususiyatlari
Zankov tizimining eng muhim talablaridan biri bu siqilishni rad etishdir. Sinfda va mustaqil ravishda bajariladigan mashqlar bolaga umumiy xususiyatlarni aniqlash, unga kiritilgan elementlarni tasniflash va tahlil qilish ko'nikmalarini o'rgatishi kerak. Bu yerda deduktiv (umumiydan xususiyga) va induktiv (xususiylardan umumlashtirishga) yondashuvlar mumkin.
Misol sifatida rus tili darslarida indikativ otlarning jinsini aniqlash mavzusini keltirishimiz mumkin. Talabalardan, birinchi navbatda, rus tilida qarz olish qanday harakat qilishini aniqlashni so'rash mumkin, nima uchun ba'zi odamlar declension tizimiga ulanadi, boshqalari esa buni e'tiborsiz qoldiradi. Natijada o‘quvchilarning gaplari o‘qituvchi tomonidan umumlashtiriladi va ular asosida yangi qoida chiqariladi.
Profil treningi
Zankov tomonidan ishlab chiqilgan yangi avlodni o'qitishning o'ziga xos didaktikasi va didaktik tamoyillari o'rta maktabda alohida fanlarni chuqur yoki profilli o'rganish kontseptsiyasiga asos bo'ldi. Ushbu yondashuv talabaga o'quv majmualaridan birini tanlashga imkon beradi, bu esa uni qiziqtirgan mavzularga ko'proq vaqt ajratishni o'z ichiga oladi.boshqalar uchun ish soatlarini qisqartirish. Profil tizimining yana bir elementi - bu umumiy ta'lim dasturlarida ko'zda tutilmagan qo'shimcha sinflarning o'quv rejasiga kiritilishi bo'lib, unda ma'lum bir mavzuni chuqur o'rganish amalga oshiriladi. So'nggi paytlarda o'quv jarayoniga individual dasturlarni kiritish ham ommalashdi.
Asosiy muammo – ta’lim mazmunida umumiy ta’lim va ixtisoslashtirilgan kurslar o’rtasidagi muvozanatni topishdir. Didaktik tamoyillar ta'limga yondashuvni talab qiladi, bunda har bir kishi teng boshlang'ich imkoniyatlarga ega bo'ladi va o'z qobiliyatlari va qiziqishlarini ifodalash uchun zarur resurslarni oladi. Ushbu qoidaga rioya qilish keyingi kasbiy yo'nalishni tanlash uchun asosdir. Profil tizimi oʻrta va kasb-hunar taʼlimi oʻrtasidagi uzluksizlikning didaktik tamoyilini amalga oshirish imkonini beradi.
Kasb ta'limi tamoyillari
Oliy ta’lim bosqichida o’qitishning didaktik tamoyillari tizimidagi ulush nisbati o’zgaradi. Bu ularning kompleksda qo'llanilishini inkor etmaydi, ammo o'yin faoliyati faqat odatiy vaziyatlarni o'ynashda amalga oshiriladigan fonga o'tadi.
Birinchidan, kasb-hunar ta'limi didaktikasi ta'lim normalarining ishlab chiqarishning hozirgi holatiga mos kelishini talab qiladi. Bunga nazariy kursga yangi ma’lumotlar qo‘shish va amaliy mashg‘ulotlar uchun zamonaviy jihozlardan foydalanish orqali erishiladi. Bu talablardan didaktik tamoyil mantiqan kelib chiqadi. Rivojlantiruvchi ta'lim: talaba nafaqat mavjud ishlab chiqarish bazasini mukammal bilishi, balki uning keyingi rivojlanishini mustaqil ravishda idrok etishga tayyor bo'lishi kerak.
Nazariya va amaliyot oʻrtasidagi bogʻliqlikni oʻrnatishda koʻrinish tamoyilini amalga oshirish zarur. Nazariy kurs vizual diagrammalar va rasmlar bilan birga boʻlishi kerak.
Oliy ta'limning ajralmas elementi - bu ish tajribasining mavjudligi, unda talabalar o'z bilimlarini sinab ko'rish va mustahkamlash imkoniyatiga ega bo'ladilar.
Nihoyat, kasbiy ta'lim olish jarayonida mustaqil ish, ehtimol, eng muhim rol o'ynaydi. Hatto eng yuqori sifatli ma'ruzalar va amaliy mashg'ulotlarning keng kursi ham mustaqil ta'lim kabi kerakli bilimlarni mustahkam o'zlashtirishga yordam bermaydi. Faqat ular tufayli mehnat jarayonini rejalashtirish, texnik hujjatlardan kerakli ma'lumotlarni olish, o'z ishini nazorat qilish va mas'uliyatni o'z zimmasiga olish qobiliyati shakllanadi.
Didaktik tamoyillarning ma'nosi
Didaktika tufayli yangi bilimlarni har tomonlama o’zlashtirish amalga oshiriladi, ta’lim jarayoni o’quvchi shaxsiga qaratiladi. O'qitishning deyarli barcha didaktik tamoyillari fan kurslarida amalga oshiriladi: ba'zilari ko'proq, ba'zilari esa kamroq darajada. Biroq, ulardan jamlangan holda foydalanish bolada dunyoni va o'zini mustaqil bilishga tayyor, kasbiy faoliyatga qodir va jamiyatga foyda keltiradigan shaxsni yaratishga imkon beradi.
