Insonning butun hayoti davomida uning oldida doimo murakkab va ba'zan shoshilinch muammolar paydo bo'ladi. Bunday qiyinchiliklarning paydo bo'lishi, atrofimizdagi dunyoda hali ham ko'p yashirin va noma'lum narsalar mavjudligini aniq ko'rsatadi. Shuning uchun har birimiz narsalarning yangi xususiyatlari va odamlar o'rtasidagi munosabatlarda sodir bo'ladigan jarayonlar haqida chuqur bilimga ega bo'lishimiz kerak.
Shu munosabat bilan maktab dasturlari va darsliklar oʻzgarganiga qaramay, yosh avlodni tayyorlashning eng muhim taʼlim va umumtaʼlim vazifalaridan biri bolalarda muammoli faoliyat madaniyatini shakllantirish hisoblanadi.
Biroz tarix
Muammoli ta’lim texnologiyasini mutlaqo yangi pedagogik hodisaga bog’lab bo’lmaydi. Uning elementlarini Sokrat tomonidan olib borilgan evristik suhbatlarda, Emil uchun J.-J.dan saboqlarni ishlab chiqishda ko'rish mumkin. Russo. Muammoli ta'lim texnologiyasi va K. D. Ushinskiy masalalarini ko'rib chiqdi. U o‘quv jarayonidagi muhim yo‘nalish – tarjima, degan fikrni bildirdi.mexanik harakatlarni oqilona harakatlarga aylantiradi. Sokrat ham xuddi shunday qildi. U o'z fikrlarini tinglovchilarga majburlashga urinmadi. Faylasuf o‘z shogirdlarini bilim sari yetaklovchi savollarni berishga intildi.
Muammoli ta’lim texnologiyasining rivojlanishi ilg’or pedagogik amaliyotda erishilgan yutuqlarning klassik ta’lim turi bilan uyg’unlashuvi natijasi bo’ldi. Bu ikki sohaning birlashishi natijasida o‘quvchilarning intellektual va umumiy rivojlanishi uchun samarali vosita paydo bo‘ldi.
Muammoli ta’lim yo’nalishi XX asrda ayniqsa faol rivojlana boshladi va umumta’lim amaliyotiga joriy etila boshlandi. Ushbu kontseptsiyaga 1960 yilda J. Bruner tomonidan yozilgan "O'quv jarayoni" asari katta ta'sir ko'rsatdi. Unda muallif bitta muhim g'oya, albatta, muammoli ta'lim texnologiyasining asosi bo'lishi kerakligini ta'kidlagan. Uning asosiy g'oyasi shundan iboratki, yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayoni undagi asosiy funktsiya intuitiv fikrlashga tayinlanganda eng faol sodir bo'ladi.
Mahalliy pedagogik adabiyotga kelsak, bu g’oya o’tgan asrning 50-yillaridan boshlab amalga oshirila boshlandi. Olimlar gumanitar va tabiiy fanlarni o`qitishda tadqiqot metodining rolini kuchaytirish zarur degan g`oyani qat`iyat bilan rivojlantirdilar. Shu bilan birga tadqiqotchilar muammoli ta’lim texnologiyasini joriy etish masalasini ko‘tara boshladilar. Zero, bu yo‘nalish o‘quvchilarning fan uslublarini puxta egallashiga imkon beradi, tafakkurini uyg‘otadi va rivojlantiradi. Shu bilan birga, o'qituvchi o'z o'quvchilariga bilimlarni rasmiy ravishda etkazish bilan shug'ullanmaydi. U ularni ijodiy tarzda taqdim etadirivojlanish va dinamikada kerakli materialni taklif qilish.
Bugungi kunda ta'lim jarayonidagi muammolar bolalarning aqliy faoliyatidagi yaqqol qonuniyatlardan biri sifatida qaralmoqda. Muammoli ta'lim texnologiyasining turli xil usullari ishlab chiqilgan bo'lib, ular turli fanlarni o'qitishda qiyin vaziyatlarni yaratishga imkon beradi. Bundan tashqari, tadqiqotchilar ushbu yo'nalishni qo'llashda kognitiv vazifalarning murakkabligini baholashning asosiy mezonlarini topdilar. Federal davlat ta'lim standartining muammoli ta'lim texnologiyasi maktabgacha ta'lim muassasalarida, shuningdek, umumiy ta'lim, o'rta va oliy kasb-hunar maktablarida o'qitiladigan turli fanlar dasturlari uchun tasdiqlangan. Bunda o`qituvchi turli usullardan foydalanishi mumkin. Ular muammoli ta’lim texnologiyalaridan foydalangan holda ta’lim jarayonini tashkil etishning oltita didaktik usullarini o‘z ichiga oladi. Ulardan uchtasi o'qituvchi tomonidan mavzu materialini taqdim etish bilan bog'liq. Qolgan usullar o'qituvchi tomonidan o'quvchilarning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etishni anglatadi. Keling, ushbu usullarni batafsil ko'rib chiqaylik.
Monolog
Ushbu texnikadan foydalangan holda muammoli ta'lim texnologiyalarini amalga oshirish o'qituvchining ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirilgan ba'zi faktlar haqida xabar berish jarayonidir. Shu bilan birga, u shogirdlariga kerakli tushuntirishlarni beradi va aytilganlarni tasdiqlash uchun tegishli tajribalarni namoyish etadi.
Muammoli ta'lim texnologiyasidan foydalanish vizual va texnik vositalardan foydalanish bilan yuzaga keladi, bu tushuntirish bilan birga keladi.hikoya. Shu bilan birga, o'qituvchi faqat materialni tushunish uchun zarur bo'lgan tushunchalar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni ochib beradi. Bundan tashqari, ular ma'lumotlar tartibida kiritiladi. Aralashtirilgan faktlar bo'yicha ma'lumotlar mantiqiy tartibda tuzilgan. Lekin shu bilan birga, materialni taqdim etishda o'qituvchi asosiy e'tiborni sabab-oqibat munosabatlarini tahlil qilishga qaratmaydi. Barcha ijobiy va salbiy tomonlar ularga berilmaydi. Yakuniy toʻgʻri xulosalar darhol xabar qilinadi.
Ushbu texnikani qoʻllashda baʼzida muammoli vaziyatlar yuzaga keladi. Ammo o'qituvchi bolalarni qiziqtirish uchun bunga kiradi. Agar bunday taktika sodir bo'lgan bo'lsa, unda talabalar "Nima uchun hamma narsa shunday bo'ladi va boshqacha emas?" Degan savolga javob berishga da'vat etilmaydi. O'qituvchi darhol faktik materialni taqdim etadi.
Muammoli ta'limning monolog usulidan foydalanish materialni biroz qayta qurishni talab qiladi. O'qituvchi, qoida tariqasida, matnning taqdimotini, taqdim etilgan faktlar tartibini o'zgartirishni, tajribalarni namoyish qilishni va ko'rgazmali qurollarni namoyish qilishni biroz aniqlaydi. Materialning qo'shimcha komponentlari sifatida bunday bilimlarni jamiyatda amaliy qo'llash bo'yicha qiziqarli faktlar va taqdim etilgan yo'nalishning rivojlanishining qiziqarli hikoyalari qo'llaniladi.
Talaba monologli taqdimot usulidan foydalanganda, qoida tariqasida, passiv rol o'ynaydi. Axir o‘qituvchi undan yuqori darajadagi mustaqil bilim faolligini talab qilmaydi.
Monologik usulda o’qituvchi darsga qo’yiladigan barcha talablarga amal qiladi, mavjudlikning didaktik tamoyili amalga oshiriladi vataqdimotning ravshanligi, axborotni taqdim etishda qat'iy ketma-ketlik kuzatiladi, o'quvchilarning o'rganilayotgan mavzuga e'tibori saqlanadi, lekin shu bilan birga, bolalar faqat passiv tinglovchilardir.
Mulohaza yuritish usuli
Bu usul oʻqituvchining aniq maqsad qoʻyishini, ularga tadqiqot namunasini koʻrsatishni va talabalarni yaxlit muammoni hal qilishga yoʻn altirishni oʻz ichiga oladi. Ushbu usul bilan barcha materiallar ma'lum qismlarga bo'linadi. Ularning har birini taqdim etayotganda o'qituvchi talabalarga ritorik muammoli savollar beradi. Bu sizga taqdim etilgan murakkab vaziyatlarni aqliy tahlil qilishda bolalarni jalb qilish imkonini beradi. O'qituvchi o'z hikoyasini ma'ruza shaklida o'tkazadi, materialning qarama-qarshi mazmunini ochib beradi, lekin shu bilan birga, javoblar allaqachon ma'lum bilimlarni qo'llashni talab qiladigan savollarni qo'ymaydi.
Maktabda muammoli ta'lim texnologiyasining ushbu usulidan foydalanganda materialni qayta qurish unga qo'shimcha tarkibiy komponentni, ya'ni ritorik savollarni kiritishdan iborat. Shu bilan birga, barcha ko'rsatilgan faktlar shunday ketma-ketlikda keltirilishi kerakki, ular tomonidan aniqlangan qarama-qarshiliklar ayniqsa yorqin ifodalangan bo'lishi kerak. Bu maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishini va qiyin vaziyatlarni hal qilish istagini uyg'otish uchun mo'ljallangan. Darsni olib boradigan o'qituvchi kategorik ma'lumotlarni emas, balki fikrlash elementlarini taqdim etadi. Shu bilan birga, u bolalarni mavzu materialini qurishning o'ziga xos xususiyatlari tufayli yuzaga kelgan qiyinchiliklardan chiqish yo'lini topishga yo'n altiradi.
Diagnostik taqdimot
Bu oʻqitish usuli bilan oʻqituvchi oʻquvchilarni jalb qilish muammosini hal qiladimuammolarni hal qilishda bevosita ishtirok etish. Bu ularning kognitiv qiziqishini oshirishga, shuningdek, yangi materialda allaqachon bilgan narsalariga e'tiborni jalb qilish imkonini beradi. O'qituvchi mazmunning bir xil konstruktsiyasidan foydalanadi, lekin faqat uning tuzilishiga axborot savollari, o'quvchilardan oladigan javoblar qo'shilishi bilan.
Muammoli ta'limda diagnostik taqdimot usulidan foydalanish bolalarning faolligini yuqori darajaga ko'tarish imkonini beradi. Talabalar o'qituvchining qattiq nazorati ostida qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini topishda bevosita ishtirok etadilar.
Evristik usul
Oʻqituvchi bolalarga muammoni hal qilishda maʼlum elementlarni oʻrgatmoqchi boʻlganida ushbu oʻqitish usulidan foydalanadi. Shu bilan birga, harakat va bilimning yangi yo'nalishlarini qisman izlash tashkil etiladi.
Evristik usul dialogik material bilan bir xil qurilishdan foydalanadi. Biroq, uning tuzilishi muammoni hal qilishning har bir alohida segmentida kognitiv vazifalar va vazifalarni belgilash bilan biroz to'ldiriladi.
Demak, bu metodning mazmun-mohiyati shundan iboratki, yangi qoida, qonun va hokazolar haqida bilim olishda o’quvchilarning o’zlari bu jarayonda faol ishtirok etadilar. O'qituvchi ularga faqat yordam beradi va umumiy ta'lim jarayonini nazorat qiladi.
Tadqiqot usuli
Ushbu uslubning mohiyati o`qituvchi tomonidan murakkab vaziyatlar va muammoli vazifalarning metodik tizimini qurishda,ularni o'quv materialiga moslashtirish. Ularni talabalarga taqdim etib, u o'quv faoliyatini boshqaradi. Maktab o'quvchilari o'z oldilariga qo'yilgan muammolarni hal qilib, asta-sekin ijodkorlik tartibini o'zlashtiradilar va aqliy faollik darajasini oshiradilar.
Tadqiqot faoliyatidan foydalangan holda darsni oʻtkazishda material xuddi evristik usulda qanday taqdim etilgan boʻlsa, xuddi shunday quriladi. Biroq, agar ikkinchisida barcha savollar va ko'rsatmalar faol xarakterga ega bo'lsa, bu holda ular mavjud kichik muammolar allaqachon hal qilingan bosqich oxirida paydo bo'ladi.
Dasturlashtirilgan vazifalar
Muammoli ta'lim texnologiyasida bu usuldan foydalanishning mohiyati nimada? Bunday holda, o'qituvchi dasturlashtirilgan vazifalarning butun tizimini qo'yadi. Bunday o‘quv jarayonining samaradorlik darajasi muammoli vaziyatlarning mavjudligiga, shuningdek, o‘quvchilarning ularni mustaqil hal qila olishiga qarab belgilanadi.
O`qituvchi tomonidan taklif qilingan har bir topshiriq alohida komponentlardan iborat. Ularning har biri yangi materialning ma'lum bir qismini topshiriqlar, savol-javoblar yoki mashqlar shaklida o'z ichiga oladi.
Masalan, rus tilida muammoli o’qitish texnologiyasi qo’llanilsa, o’quvchilar chana, qaychi, bayram, ko’zoynak kabi so’zlarni nimada birlashtiradi, qaysi biri ortiqcha, degan savollarga javob berishi kerak. Yoki o‘qituvchi bolalarni sarson, yurt, sarson, bazm va g‘alati kabi so‘zlarning bir ildizdan ekanligini aniqlashga taklif qiladi.
Oʻrganishda muammoDOW
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tashqi dunyo bilan tanishtirishning juda qiziqarli va samarali shakli eksperimentlar va tadqiqotlar o'tkazishdir. Maktabgacha ta’lim muassasalarida muammoli ta’lim texnologiyasi nimani nazarda tutadi? Deyarli har kuni bolalar o'zlari uchun notanish vaziyatlarga duch kelishadi. Bundan tashqari, bu nafaqat bolalar bog'chasi devorlari ichida, balki uyda ham, ko'chada ham sodir bo'ladi. Bu atrofda sodir bo‘layotgan hamma narsani tezroq anglaydi va bolalarga maktabgacha ta’lim muassasalarida muammoli o‘qitish texnologiyasidan foydalanish imkonini beradi.
Masalan, 3-4 yoshli bolalar bilan tadqiqot ishlarini tashkil qilish mumkin, uning davomida derazada qishki naqshlarni tahlil qilish amalga oshiriladi. Ularning paydo bo'lishiga sabab bo'lgan sababni odatiy tushuntirish o'rniga, bolalarni tajribada ishtirok etishga taklif qilish mumkin:
- Evristik suhbat. Unda bolalarga mustaqil javob berishga yo‘n altiruvchi savollar berilishi kerak.
- Derazalarda ajoyib naqshlar paydo bo'lishi haqida o'qituvchi tomonidan tuzilgan ertak yoki hikoya. Bunday holda, tegishli rasmlar yoki vizual namoyishdan foydalanish mumkin.
- "Naqsh chizing", "Santa Klausning rasmlari nimaga o'xshaydi?" deb nomlangan ijodiy didaktik o'yinlar. va hokazo.
Maktabgacha ta'lim muassasasida eksperimental ishlarni o'tkazish bolalarning kognitiv faoliyati va ijodkorligi uchun keng maydon ochadi. Bolalarni ibtidoiy eksperimentlarni o'tkazishga taklif qilish orqali ular turli xil materiallarning, masalan, qumning (bo'sh, nam va boshqalar) xususiyatlari bilan tanishishlari mumkin. Tajribalar orqali, bolalarjismlarning (og'ir yoki engil) va ulardagi dunyoda sodir bo'ladigan boshqa hodisalarning xususiyatlarini tezda o'zlashtiring.
Muammo oʻrganish rejalashtirilgan darsning elementi yoki koʻngilochar va maʼrifiy oʻyin yoki tadbirning bir qismi boʻlishi mumkin. Bunday ishlar ba'zan tashkil etilgan "Oila haftaligi" doirasida amalga oshiriladi. Bunda uni amalga oshirishda ota-onalar ham ishtirok etadilar.
Shuni yodda tutish kerakki, qiziquvchanlik va kognitiv faollik tabiatan bizga xosdir. O'qituvchining vazifasi o'quvchilarning mavjud moyilliklari va ijodiy salohiyatini faollashtirishdir.
Boshlang'ich maktabda muammoli ta'lim
Boshlang’ich sinflarda ta’lim-tarbiya jarayonining asosiy vazifasi – bolani shaxs sifatida kamol toptirish, uning ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarish, shuningdek, ruhiy va jismoniy sog’lig’iga putur yetkazmasdan yaxshi natijalarga erishishdan iborat.
Boshlang'ich maktabda muammoli o'qitish texnologiyasidan foydalanish shundan iboratki, o'qituvchi yangi mavzuni taqdim etishdan oldin o'quvchilariga qiziqarli materialni ("yorqin nuqta" texnikasi) aytib beradi yoki mavzuni juda muhim deb tavsiflaydi. talabalar (muvofiqlik texnikasi). Birinchi holda, masalan, adabiyotda muammoli ta’lim texnologiyasi qo‘llanilganda o‘qituvchi asardan parcha o‘qishi, ko‘rib chiqish uchun illyustratsiyalar taklif qilishi, musiqani yoqishi yoki o‘quvchilarni qiziqtiradigan boshqa vositalardan foydalanishi mumkin. Muayyan adabiy nom yoki hikoyaning nomi bilan bog'liq bo'lgan assotsiatsiyalarni to'plaganingizdan so'ng, bilimlarni yangilash mumkin bo'ladi.maktab o'quvchilari darsda hal qilinadigan muammoga. Bunday "yorqin nuqta" o'qituvchiga dialog rivojlanadigan umumiy nuqtani o'rnatishga imkon beradi.
Aloqadorlik texnikasini qoʻllashda oʻqituvchi yangi mavzudagi asosiy maʼno va uning bolalar uchun ahamiyatini ochishga intiladi. Bu usullarning ikkalasidan bir vaqtning o'zida foydalanish mumkin.
Bundan keyin boshlang’ich maktabda muammoli ta’lim texnologiyasini qo’llash yechim izlashni tashkil qilishni nazarda tutadi. Bu jarayon shundan iboratki, o'qituvchining yordami bilan bolalar o'z bilimlarini "kashf qiladilar". Bu imkoniyat farazlarni rag'batlantiradigan dialog yordamida, shuningdek, bilimga olib borish orqali amalga oshiriladi. Bu usullarning har biri talabalarga mantiqiy fikrlash va nutqni rivojlantirish imkonini beradi.
Bilim «kashfiyotidan» so’ng o’qituvchi ta’lim jarayonining keyingi bosqichiga o’tadi. Bu olingan materialni takrorlash, shuningdek, muammolarni hal qilish yoki mashqlarni bajarishdan iborat.
Matematikada muammoli oʻqitish texnologiyasini qoʻllash misollarini koʻrib chiqamiz. Bunday holda, o'qituvchi bolalarga ortiqcha yoki etarli bo'lmagan dastlabki ma'lumotlarga ega bo'lgan vazifalarni taklif qilishi mumkin. Ularning yechimi matnni diqqat bilan o'qish, shuningdek, uni tahlil qilish qobiliyatini shakllantirishga imkon beradi. Savol bo'lmagan masalalar ham taklif qilinishi mumkin. Masalan, maymun 10 ta banan terdi va 5 tasini yedi. Bolalar bu erda qaror qabul qilish uchun hech narsa yo'qligini tushunishadi. Shu bilan birga, o'qituvchi ularni o'zlari savol berishga va unga javob berishga taklif qiladi.
Texnologiya darslari
Koʻrib chiqaylikmuammoli ta'lim usulidan foydalangan holda darsning aniq qurilishiga misol. Bu 5-sinf o‘quvchilari uchun tekis to‘quv texnologiyasi darsi.
Birinchi bosqichda o’qituvchi qiziqarli faktlarni aytib beradi. Shunday qilib, to'quv jarayoni qadim zamonlardan beri odamlarga ma'lum. Dastlab, odam o'simliklarning (kanop, qichitqi o'ti, jut) tolalarini bir-biriga bog'lab, qamish va o'tlardan to'shaklar yasadi, aytmoqchi, bugungi kunda ham ba'zi mamlakatlarda ishlab chiqarilmoqda. Qushlar va hayvonlarni tomosha qilib, odamlar mato to'qish uchun turli xil asboblarni yaratishga harakat qilishdi. Ulardan biri 24 ta o'rgimchak joylashtirilgan stanochek edi.
Texnologiya darslarida muammoli ta’limdan foydalanish keyingi bosqichda tadqiqot vazifasini belgilashni o’z ichiga oladi. Bu matoning tuzilishi va tuzilishini o'rganish, shuningdek, "to'qimachilik", "zig'ir", "to'quv" kabi tushunchalarni ko'rib chiqishdan iborat bo'ladi.
Keyin, talabalar oldida muammoli savol tug'iladi. Bu, masalan, matoning to'quv bir xilligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, bolalar har qanday materialning iplari nima uchun qotib qolganligini tushunishga harakat qilishlari kerak.
Shundan so'ng, material erkin to'qilganda qanday bo'lishi haqida taxminlar va taxminlar qilinadi va doka, x alta va boshqalar bilan amaliy tajriba o'tkaziladi. Bunday tadqiqotlar bolalarga qattiqlik sabablari haqida xulosa chiqarish imkonini beradi. mato tuzilishi va uning mustahkamligi.
