O'qituvchilik kasbi har doim muhim bo'lgan. Ta'lim va tarbiya hunarini o'zlashtirish unchalik oson emas va bu hamma odamlarga berilmaydi. Bizning materialimiz o'qituvchining mahorati va pedagogik faoliyat asoslari haqida batafsil ma'lumot beradi.
O'qituvchilik mahorati: tushuncha tavsifi
Mahalliy ilmiy sohada oʻqituvchilik va oʻqituvchilik kasbini loyihalash muammolari koʻp yillar davomida va ancha faol oʻrganilib kelinmoqda. Pedagogik mukammallik asoslari tushunchasi juda ziddiyatli.
O'qituvchi mahoratini aniqlashda ko'pincha o'qituvchining shaxsiy va kasbiy fazilatlari asos qilib olinadi. Boshqa tadqiqotchilar oʻqituvchi faoliyatining mohiyatini uning takomillashuvi nuqtai nazaridan taʼkidlaydilar.
Mashhur sovet yozuvchisi va oʻqituvchisi Aleksandr Sergeevich Shcherbakov pedagogik mahoratni ilmiy bilim va gʻoyalarning oʻziga xos sintezi sifatida belgilagan. Bu erda u uslubiy san'at mahoratini va o'qituvchining shaxsiy xarakter xususiyatlarini ko'rsatdi. Boshqa o'qituvchilarpedagogik mahorat asoslari kasbiy faoliyatni o'z-o'zini tashkil etishning yuqori darajasini ta'minlaydigan shaxsiy xususiyatlar majmuasi sifatida talqin etiladi. O'qituvchining kasbiy fazilatlariga uning xizmat ko'rsatish qobiliyati, individual ishlash texnikasi, shaxsiy fazilatlari va umumiy insonparvarlik yo'nalishi kiradi.
Sovet davrining eng ko’zga ko’ringan o’qituvchilaridan biri Vitaliy Aleksandrovich Slastenin o’qituvchining mahoratini ta’lim sohasidagi xodimning shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlarining sintezi deb ta’riflagan. Slastenin o'zlashtirishning to'rtta elementini ajratib ko'rsatadi: ishontirish, faoliyat tajribasini shakllantirish, pedagogik texnika va bolalarning individual yoki jamoaviy faoliyatini tashkil etish.
Aelita Kapitonovna Markova pedagogik mukammallikni “o’qituvchining o’z mehnat funksiyalarini bosqich va namunalar darajasida bajarishi” deb ta’riflaydi.
Bir kontseptsiyani talqin qilishdagi tafovutlarga qaramay, koʻpchilik mutaxassislar bir narsaga rozi: yuqori darajadagi professionallikni taʼminlash uchun mavjud kasbiy mahorat va koʻnikmalarni shakllantirish, optimallashtirish va tuzatish zarur.
Pedagogik mukammallik asoslari o’qituvchining o’z harakatlariga munosabatida namoyon bo’ladi. O'qituvchining barcha harakatlari oqilona va oqilona bo'lishi kerak. Shunday qilib, ko'rib chiqilayotgan tushunchaning mohiyatini tushunish o'qituvchining faoliyati-shaxsiy hodisasini tushunish imkonini beradi. Mahorat kasbning ichki tuzilishini o‘rganish, uning mohiyatini ochib berish va rivojlanish yo‘llarini rejalashtirishda namoyon bo‘ladi.
Oʻqituvchining malakasi
Tegishli pedagogik darajakasbiy mahorat faqat o'qituvchining kasbiy yaroqliligi asosida shakllanishi va rivojlanishi mumkin. Kasbiylik haqida gapirganda, biz oddiy, o'z-o'zidan ravshan narsa sifatida rasmiy faoliyatga yaroqlilikni nazarda tutamiz. Ayni paytda, bu o'qituvchilik mahoratining eng muhim elementlaridan biri - o'qituvchining keyingi faoliyati uchun o'ziga xos asosdir.
Pedagogik mukammallikning asoslaridan biri sifatida kasbga yaroqlilikning ayrim xususiyatlarini ajratib ko’rsatish zarur. Birinchi xususiyat - bu yasama deb ataladigan narsalarning mavjudligi. Bu insonning u yoki bu faoliyat turini amalga oshirish qobiliyatini belgilovchi tug'ilishdan olingan aqliy va jismoniy fazilatlarining nomi. Moyilliklar insonning kasbiy yaroqliligini anglash uchun asos bo'ladi. Slasteninning fikriga ko'ra, o'qituvchining tabiiy xususiyatlarining o'ziga xos xususiyati moyillik bilan belgilanishi kerak.
O’qituvchilik kasbini egallash, albatta, ma’lum mayllarni talab qiladi. Bilamizki, hamma ham o‘qituvchi bo‘la olmaydi. Muhimi, pedagogik mahorat asoslarini umrbod shakllantirish emas, balki individual xarakter va shaxsiy xususiyatlarning mavjudligidir. Biroq, bu jihatlardan faqat bittasi.
Psixologlar pedagogik mukammallikning asosi bo'lgan moyilliklarni ishlab chiqdilar. Birinchisi, umumiy jismoniy salomatlik. O'qituvchi har qanday ruhiy va jismoniy stresslarga bardosh berishi kerak. Pedagogika xodimining markaziy asab tizimikuchli turdagi bo'lishi kerak. Ikkinchidan, o'qituvchida idrok yoki nutq organlari bilan bog'liq og'ir kasalliklar va jismoniy nuqsonlar bo'lmasligi kerak. Ko'rish, hid, teginish, eshitish - bularning barchasi nisbatan normal bo'lishi kerak.
Kasbiy yaroqlilik tizimida alohida o'rin tutadigan yana bir muhim omonat haqida unutmang. Biz o'qituvchining tashqi jozibasi, uning xarizmasi va xayrixohligi haqida gapiramiz. Ta'lim muassasasi xodimi qat'iy, ammo mehribon fe'l-atvor, ehtiyotkorlik, tanqidiylik, vaziyatni to'g'ri baholay olish qobiliyati va boshqa muhim fazilatlarga ega bo'lishi kerak.
Tabiiyki, pedagogik mukammallik asoslarini shakllantirish shunchaki mayl va kasbiy yaroqlilik elementlari bilan chegaralanib qolmaydi. Ivan Fedorovich Xarlamov kontseptsiyani ishlab chiqdi, unga ko'ra ma'lum bir xizmatga yaroqlilik nafaqat ishlab chiqarish, balki individual kontrendikatsiyalarni hisobga olgan holda ham belgilanishi kerak. Pedagogik mukammallikning asoslari va mohiyati axloqsizlik, bolalarga befarqlik, intellektual rivojlanishning etarli emasligi, xarakterning zaifligi, jahldorlik va boshqalar kabi fazilatlarning mavjudligiga yo'l qo'ymaydi.
Qaysi moyilliklarning ustunligi muhimroq - intellektualmi yoki aqliymi? Aksariyat o'qituvchilar bu ikki guruh o'rtasida qandaydir uyg'unlik, muvozanatni saqlash haqida gapirishadi. Faqat Anton Semenovich Makarenko o'ziga xos fikr bildirdi: bolalar o'qituvchilarni xarakterning zaifligi, haddan tashqari quruqligi va hatto jahldorligi uchun kechirishga qodir, lekin ular o'z ishlarini yomon tushunishni hech qachon kechirmaydilar. Har qanday bolabirinchi navbatda o'qituvchining kasbiy mahorati, aniq fikrliligi va fanni chuqur bilishini qadrlaydi.
Buning teskari fikrini Konstantin Dmitrievich Ushinskiy aytgan. Uning ta'kidlashicha, o'z faoliyatida o'qituvchilik faoliyatini birinchi o'ringa qo'yadigan odamni o'qituvchi deb atash mumkin emas. O‘qituvchi ham tarbiyachidir. Pedagogik mukammallikning asoslari ham tarbiyaviy, ham tarbiyaviy elementlarni o'z ichiga olishi kerak. Bu ikki soha oʻrtasidagi muvozanatni saqlash uchun professional bilimlarni toʻgʻri qoʻllash va ularni qoʻllashning maxsus metodologiyasini ishlab chiqish zarur.
Pedagogik bilimlar
O’qituvchining pedagogik mahoratining asoslari va mohiyati maxsus bilimlarning mavjudligi bilan belgilanadi. Albatta, bu eksklyuziv komponent emas. Bu erda xarakter xususiyatlarini, temperamentni, intellektual rivojlanish darajasini va boshqa ko'p narsalarni ajratib ko'rsatish kerak. Shunga qaramay, bilim o'qituvchiga o'z karerasini sifatli yo'n altirishga yordam beradi.
Pedagogika - bu inson bilimining turli sohalaridan g'oyalarni jalb qiluvchi ilmiy soha. Bu sohalar vositalari, qonuniyatlari, maqsadlari va o'qitish va tarbiya tamoyillarini aniqlash imkonini beradi. Pedagogika fiziologiya, tarix, falsafa, psixologiya va antropologiya kabi ilmiy fanlar bilan chambarchas chegaradosh. Shu sababli o'qituvchining bilim komponentini universal deb atash mumkin. U bir qator xususiyatlarga ega: intersub'ektivlik, etarlicha yuqori darajadagi umumlashtirish, izchillik, murakkablik va boshqa bir qator elementlar.
Kasbiy bilimlarni o’zlashtirish va takror ishlab chiqarishning shaxsiy ranglanishi ham pedagogik mukammallik asoslarini shakllantirishda muhim rol o’ynaydi. Pedagogik takt xodimga ofis maydonida optimal navigatsiya qilish va ta'lim faoliyatini sifatli tashkil etish imkonini beradi. Ta'lim sohasidagi yuqori professional xodim, go'yo turli ilmiy faktlar, pedagogik mahorat asoslari, ta'lim texnikasi va rasmiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan boshqa elementlardan "o'zidan o'tadi". Bu o'qituvchi tomonidan o'rganilgan materialni muayyan xizmat holatlariga moslashtirish imkonini beradi. Ammo bunday qobiliyatni qanday rivojlantirish mumkin? Olingan ma'lumotlarga sub'ektiv munosabat faqat bir qator kasbiy qobiliyatlar tufayli shakllanishi mumkin. Ular keyinroq muhokama qilinadi.
Pedagogik qobiliyat
Pedagogik mukammallik va kasbiy oʻz-oʻzini rivojlantirish asoslari bir qator oʻqitish usullari bilan chambarchas bogʻliq - qobiliyatlar deb ataladi. Bir qator tadqiqotchilarning fikricha, pedagogik qobiliyatlar ta’lim faoliyati samaradorligini oshirishni ta’minlaydi. Ular pedagogik mahorat tizimining eng muhim elementlari hisoblanadi.
O’qituvchining qobiliyatlari o’qitishning kasbiy mahoratining tarkibiy qismlari va ayni paytda pedagogik mahoratning yetakchi omillari va asoslari hisoblanadi. Slastenin darsligida pedagogik qobiliyatlarning ta'rifi mavjud: bular o'qituvchining individual barqaror xususiyatlari sifatida qaraladigan elementlar,pedagogik ish ob'ekti va shartlariga o'ziga xos sezgirlikdan iborat. Kasbiy qobiliyatlar yordamida bilimli shaxslarning kerakli sifatlarining samarali modellarini ishlab chiqish mumkin.
Ivan Andreevich Zyazyunning fikricha, pedagogik qobiliyatlar yig’indisi o’qituvchi shaxsining intellektual va aqliy xususiyatlarining murakkab sintezlangan birikmasi bo’lib, uning faoliyati muvaffaqiyatini belgilaydi.
Shcherbakov o'qituvchining murakkab dinamik tuzilmani tashkil etuvchi bir qancha kasbiy qobiliyatlarini belgilaydi. Bular konstruktiv, tashkiliy, orientatsion, kommunikativ, rivojlantiruvchi, axborot, mobilizatsiya, gnostik, tadqiqot va boshqa qobiliyat turlari. Sanab o'tilgan turlarning har birining mohiyati bir narsaga borib taqaladi: bolalarda yaxshi va yomonni ko'ra bilish, tarbiyalanayotgan odamlarni tushunish, olingan ma'lumotni qanday qabul qilishlarini his qilish, ularning qobiliyatlari, ko'nikmalarini ob'ektiv baholash; bilim va mehnat qobiliyatlari. Ijodiy yondashuvdan faol foydalanish, tilni yaxshi bilish, bolalarni mohirona tashkil etish, pedagogik taktni ko'rsatish, har qanday shakldagi mashg'ulotlar: seminarlar, laboratoriya ishlari yoki ma'ruzalarni sifatli o'tkazish kerak. Pedagogik mahorat asoslarini mayda narsalar tashkil qiladi. Siz ularni faqat har xil turdagi pedagogik texnologiyalar yordamida birlashtirib, to‘g‘ri ishlatishga harakat qilishingiz mumkin.
Pedagogik texnika pedagogik mukammallikning asosi
Bugun eng koʻp talabga egao'qituvchining fikrlash qobiliyati, empatiyasi, "ustoz-shogird" tizimida pedagogik muloqotni sifatli tashkil eta olish qobiliyati, shuningdek, bir qator ijodiy qobiliyatlar. Bularning barchasi o‘qituvchining innovatsion madaniyatini belgilaydi.
Har bir oʻqituvchining kasbiy qobiliyatlari turlicha shakllanadi va rivojlanadi. Ularni tartibga solishning dinamikasi va intensivligi pedagogik mahoratning tarkibiy qismlari sifatida eng muhim belgilar hisoblanadi. Qobiliyatlarning rivojlanish va shakllanish jarayonini tahlil qilish har bir o'qituvchida ham topilmaydi. Bu bilimlarning mavjudligi va o'qituvchi shaxsining kasbiy yaroqliligi va pedagogik yo'nalishini rivojlantirishning ma'lum darajasiga erishish bilan bog'liq.
O’qituvchi mahoratini qurishda pedagogik texnika alohida o’rin tutadi. Makarenko ta'lim jarayonini texnologiyalashtirish muammosi hozirgi paytda eng muhimlaridan biri ekanligiga ishonch hosil qildi. U muammoning mohiyatini pedagogik nazariyalar umumiy qoida va tamoyillarni tartibga solish bilan chegaralanib, texnologiyaga o‘tish esa har bir alohida mehnatkashning ijodkorligi va topqirligiga qo‘yilganligida ko‘rdi. Ushbu texnikani taniqli o'qituvchi yuz ifodalari va hissiy holatni, shuningdek, butun organizmni boshqarish sifatida ko'rib chiqdi. Makarenko o'qituvchining badiiy mahorati va nutq texnikasini egallashning ahamiyati haqida gapirdi.
Aniqroq va aniq ta'rif Yuriy Petrovich Azarov tomonidan berilgan. Uning fikricha, texnika - bu usta pedagogning ta'lim natijasiga erishishi mumkin bo'lgan texnika va vositalar yig'indisidir. Texnika mahoratning ajralmas qismi deb ataladi. Mahorat o`qituvchining xulq-atvorida, o`z ovozini boshqara olishida, shodlik, jahl, ishonch, shubha va boshqa odatiy his-tuyg`ularni namoyon etishida namoyon bo`ladi, bu pedagogik mahorat asoslarini shakllantirishni belgilaydi. Bu erda o'z-o'zini tarbiyalash muhim rol o'ynaydi: inson o'z aqliy jarayonlarini faqat o'zi boshqarishi mumkin.
Shotskiy va Grimot “Pedagogik kasbiylik” darsligida texnologiya haqida o’qituvchiga shaxs sifatida o’zini namoyon qilish imkonini beruvchi ko’nikmalar majmui sifatida – ya’ni yanada ijodiy, jonli va chuqurroq gapiradi. Olimlar asosiy pedagogik mahorat guruhlarini aniqladilar:
- O'zingizni va tanangizni tartibga solish bilan bog'liq ko'nikmalar (pantomima va mimika, nutq va o'qituvchining xushmuomalaligi).
- Shaxsga ta'sir ko'rsatadigan va o'quv jarayonining texnologik tomonini ochib beradigan ko'nikmalar to'plami (tashkiliy, didaktik, kommunikativ, konstruktiv va boshqa elementlar, shuningdek, jamoaviy ijodiy ish, tegishli muloqot uslubi va boshqalar).
Pedagogikada pedagogik texnologiya doirasida taqdim etilgan barcha ko`nikma va malakalar majmualarining ajralmas birligi va o`zaro bog`liqligi yaqqol ko`zga tashlanadi. Tegishli malakani egallashga intiluvchi maktab xodimi ana shu birlikni o‘z kasbiy faoliyatida mujassamlashtirib, pedagogik mukammallik asoslarini qurishi kerak. Bu erda intizom va axloq alohida o'rin tutadi. Bu ikki hodisa keyinroq muhokama qilinadi.
Oʻqituvchining kasbiy etikasi
Etika tushunchasi bir nechta talqinlarga ega. Bu falsafiy ta'limot, ilmiy intizom va oddiy odob-axloq qoidalari. Pedagogika doirasida axloq - axloqiy munosabatlar va axloqiy xulq-atvor elementlari yig'indisidir. Etika odamlar o'rtasidagi munosabatlarning axloqiy xususiyatini ta'minlaydi.
Ma'lumki, o'qituvchining o'ziga xos vazifasi bor. U nafaqat bolalarga bilim berish, ularda intellektual qobiliyatlarni singdirish va ma'lum bilimlarni shakllantirish, balki ularni tarbiyalash ham kerak. Zamonaviy o'qituvchi kasbiy mahoratining muhim tarkibiy qismi bu uning axloqi va ma'naviy-axloqiy madaniyatidir.
O`qituvchi shaxsning axloqiy ongini qayta ishlab chiqarish jarayonida ishtirok etishi kerak. Bundan tashqari, u buni ijtimoiy axloqning jamlangan tashuvchisi sifatida qilishi kerak. Pedagogik muloqot orqali pedagogik mahoratning asosi sifatida ta’lim muassasasi xodimi o‘quvchilarga inson harakatlarining go‘zalligini ochib berishi kerak. Axloqiy tafakkurni singdirish va axloqni shakllantirish faqat uning o'zi axloqiy xarakter idealiga intilayotgan sub'ekt bilan mumkin. Bu erda biz o'z-o'zini tarbiyalash haqida yana bir bor eslashimiz kerak. Pedagogik mukammallik asoslarini shakllantirish shaxsning axloqiy fazilatlarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.
Pedagogik etika Suxomlinskiyga e'tibor bergan. Mashhur olim ta’lim-tarbiya jarayonining eng yaxshi quroli – axloq va axloq fanini puxta egallasagina o‘qituvchi tarbiyachi bo‘ladi, deb ta’kidlagan. Axloqiy nazariyani bilmagan holda, o'qituvchi tayyorlaydibugun nuqsonli.
O'qituvchi turli xarakter xususiyatlari o'rtasida ma'lum bir muvozanatni saqlashi kerak. Demak, u qat'iy va demokratik bo'lishi kerak. Ishingizda siz har bir shaxsga, balki butun guruhga ham e'tibor qaratishingiz kerak. Ustoz ham inson, xato qilishi joiz. Siz ularni yashirmasligingiz kerak. Aksincha, har bir xato ularning professional faoliyatini tahlil qilish va yanada optimallashtirish uchun ajoyib mahsulot bo'ladi.
Turli dasturlarda pedagogik mahorat asoslari turlicha tasniflanadi, lekin pedagogik axloqning vazifalari va toifalari oʻzgarishsiz qoladi. Vazifalar orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish kerak:
- shaxsiy axloqiy pedagogik ongning mohiyati va xususiyatlarini o`rganish;
- o'qituvchining talabalar bilan axloqiy munosabatlarining tabiatini o'rganish;
- metodik muammolarni tahlil qilish;
- o`qituvchi mehnatining axloqiy jihatlarini rivojlantirish;
- o`qituvchining axloqiy xarakteriga qo`yiladigan talablarni aniqlash.
Asosiy axloqiy kategoriyalar orasida adolat, pedagogik burch, kasbiy sha’ni, pedagogik obro’-e’tibor va xushmuomalalik tuyg’usini alohida ajratib ko’rsatish kerak. O'qituvchining xushmuomalaligi quyidagi elementlardan iborat:
- ishbilarmonlik ohangi va maxsus muloqot uslubi;
- diqqat va sezgirlik;
- talabkor va hurmatli;
- talabani eshitish va ko'rish, unga hamdardlik bildirish qobiliyati.
Xushmuomalalik o'qituvchining tashqi ko'rinishida, vaziyatni malakali va tez baholash qobiliyatida, o'z faoliyatini o'z-o'zini tanqidiy baholashda,O'rtacha talabchanlik va talabalarga nisbatan sezgir munosabat va boshqalar kombinatsiyasi.
Ijodkorlikni o'rgatish
Zamonaviy oʻqituvchi ijodkor inson boʻlishi kerak. Bu qoida yaqinda paydo bo'lgan, ammo ko'pchilikning ongida allaqachon mustahkam o'rnatilgan. O'qituvchining ishi monotonlik va muntazamlikdan xalos bo'lishi kerak. Kasbiy faoliyatni tashkil etishda yangi, o'ziga xos va g'ayrioddiy yondashuvlarni izlash kerak. Pedagogik mukammallikning asoslaridan biri sifatida ijodkorlikka undash kerak:
1) shu jumladan madaniy-ma'rifiy sohani rivojlantirish;
2) oʻquv muhiti bilan birlashtirilgan;
3) maktab oʻquvchilarining emotsional rivojlanishi bilan chambarchas bogʻliq.
Yuqorida shaxsning ijodiy salohiyatini shakllantirishning asosiy shartlari sanab oʻtilgan. Shuni ham hisobga olish kerakki, o'quvchilarning ijodiy faoliyatini tashkil etishda shaxsiy-faoliyat yondashuviga ustuvor o'rin berilishi kerak. Uning mohiyati bolani ma'naviy, ijtimoiy va ijodiy shaxs sifatida qabul qilishda yotadi.
Tadqiqotchilar shaxsiyatni rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan bir nechta evristik usul va usullarni aniqlaydilar. Bular “aqliy hujum”, “analogiyalar”, “sinektik usul”, “ortiqcha baholash” va boshqalar. Bu usullarning barchasi talabalarning qobiliyatlarini nostandart ochish uchun qo'llaniladigan psixologik mexanizmlardir. An'anaviy dars shakllaridan farqli o'laroq, ijodiy yondashuvlar sizga yanada yaxlit tasvirni shakllantirishga imkon beradi,koʻp javob bering.
O'qitishning mukammal asoslari xilma-xilligida nihoyatda kengdir. Agar biz ijodiy yondashuv haqida gapiradigan bo'lsak, unda adaptiv maktab bu erda alohida rol o'ynaydi. U bilimning indikativ funktsiyasi, psixologik qulaylik, ijodkorlik, atrofdagi dunyoga semantik munosabat va boshqalar tamoyillariga asoslanadi Moslashuvchanlik printsipi sizga bolaning ruhiy holatini yanada chuqurroq va yaxlit tarzda o'rganish imkonini beradi, shuningdek uning shaxsiyatining optimal rivojlanishini ta'minlash.
Ijodkorlik koʻpincha KTda mukammallikni oʻrgatishning asosi sifatida ishlatiladi. O`qituvchi noan`anaviy ta`lim va tarbiyaning barcha shakllaridan to`liq foydalanadi. Bu talabalarning mustaqilligini rivojlantirishga, innovatsion fikrlash va ijodkorlikni shakllantirishga yordam beradi.
Talaba qobiliyatlarini rivojlantirish
O'qituvchi maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishini hisobga olishi kerak, chunki ularning atrofdagi ob'ektlar, hodisalar va mavjud voqelik jarayonlariga tanlab yo'n altirilishi. Buning uchun o'qituvchi o'zining intellektual qobiliyatlari va hissiy holatlarini ko'rsatishi kerak. Ma'lumki, talabalarning kognitiv qiziqishi ma'lum bir bilim sohasi bilan shug'ullanish istagi sifatida namoyon bo'ladi. Lekin bu ma'lum bir rag'batni, qiyinchiliklarni engish uchun shaxsiy rag'batni talab qiladi. Kognitiv jarayondan qoniqish, quvonch hissini rivojlantirish kerak.
Talabalarning qiziqishlari ikki kanal orqali shakllanadi:
- ma'lumotni tanlash va ishlatish orqali;
- maktab oʻquvchilarini kognitiv faoliyatga kiritish orqalifaollik.
Birinchi yoʻl asosiy yoʻl hisoblanadi. Uni amalga oshirishni boshlaganda, o'qituvchi ma'lumotlar quyidagi xususiyatga ega ekanligini unutmasligi kerak:
- talabalarni o'ylashga, tasavvur qilishga va hayratga soladi (bunday ma'lumotlar izlanish istagini uyg'otadi);
- mavzu ichidagi va predmetlararo xarakterdagi aloqalarga qaratilgan;
- bilimdan hayot va amaliyotda foydalanishga qaratilgan.
Ikkinchi usulni amalga oshirish maktab o'quvchilarining faoliyat jarayoniga qo'yiladigan bir qator talablarni hisobga oladi. Bu o'rganishda ijobiy tomonlarni topish istagini uyg'otadi, tasavvur va zukkolikni rivojlantiradi. Bunday ma'lumotlar ma'lum qarama-qarshiliklarni hal qilishga qaratilgan. Bu sizni muammolar va muammolarni turli tomonlardan hal qilishga majbur qiladi. Nihoyat, u bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llashga qaratilgan. Bu sezilarli emotsional javob, irodaviy taranglikni rag'batlantirish, tadqiqot elementlarini o'z ichiga olgan topshiriq va topshiriqlar jarayoniga qo'shilish tufayli sodir bo'ladi.
O'quvchilarning intellektual mustaqilligini shakllantirish uchun o'qituvchi pedagogik mahoratning ba'zi asoslaridan foydalanishi kerak:
- o`quv materialini o`z ichiga olgan fanni mantiqiy ajralmas qismlarga bo`lish kerak. Siz reja tuzishingiz, bir komponentdan ikkinchisiga o‘tishni tushuntirishingiz kerak.
- Oʻquv materialini tushunish jarayonida unga savollarni shakllantirish kerak.
- Kognitiv vazifalarni ko’rgazmali qurollar tuzish jarayonida, shuningdek, o’qituvchi tomonidan yaratilgan masala sharoitida hal qilish zarur.vaziyat.
- Aqlli xulosalar va xulosalar qilish, tadqiqot natijalarini tanish hodisalar bilan bogʻlash, ishonchliligini tekshirish zarur.
O`quvchilarning mustaqil faoliyati o`quv qurollari bilan ishlash, konspekt qilish, ijodiy, laboratoriya, tadqiqot va boshqa ishlarni bajarish shaklida namoyon bo`lishi mumkin.
Oʻqituvchilik mahoratini oshirish
Talabalarning qobiliyatlarini rivojlantirish variantlarini ko'rib chiqib, biz pedagogik mahoratni tavsiflashga o'tishimiz kerak. Bugungi kunda rivojlanish muammosi emas, balki tegishli bilim va ko'nikmalarni egallash muammosi ayniqsa dolzarbdir.
Boshlash uchun eng muhim tamoyilni ta'kidlash kerak: o'qituvchi o'rganishni to'xtatmasligi kerak. Uning o'z-o'zini takomillashtirishda chegara bo'lmasligi kerak, o'z ustida ishlash doimo davom etishi kerak.
Talabalar singari oʻqituvchilar ham koʻp vaqtlarini oʻz-oʻzini tarbiyalashga bagʻishlashlari kerak. Shaxsiy rivojlanish va introspektsiya jarayonida pedagogik mukammallikning asosini tashkil etuvchi ko'plab ko'nikmalar shakllanadi. Agar o'qituvchining o'zi o'z ustida ishlash istagini bildirsa, ko'plab savollarga javoblar olinadi. Buning uchun, siz bilganingizdek, sizga stimul kerak. Asosiy sabab tushunarli - bu ta'lim jarayonini optimallashtirish, bolalardan jamiyatning to'la huquqli a'zolariga aylanish istagi. Bundan tashqari, ixtiyoriy mezonlar mavjud - lavozimda ko'tarilish, professional ko'tarilish, ish haqi darajasini oshirish istagitoʻlovlar, ishonchliligingizni oshirish va hokazo.
Oʻz mahoratingizni oshirish uchun siz oʻqituvchilik mahoratingizni optimallashtirishning asosiy bosqichlariga eʼtibor qaratishingiz kerak.
Birinchi bosqich o'rnatish bosqichi deb ataladi. Bu mustaqil ish uchun ma'lum bir kayfiyatni yaratishni ta'minlaydi. Keyingi bosqich o'rganish deb ataladi. O`qituvchi uslubiy va psixologik-pedagogik adabiyotlar bilan tanishadi. Uchinchi bosqichda pedagogik faktlarni tanlash va tahlil qilish amalga oshiriladi - asosiy amaliy vazifalar amalga oshiriladi. Yakuniy bosqich nazariy deb ataladi. Yig'ilgan faktlar tahlil va umumlashtirishga tobe bo'ladi. Oxirgi bosqich nazorat va yakuniy bosqich deb ataladi. Bu erda o'qituvchi kuzatishlarni umumlashtiradi va natijalarni tuzadi.
Dasturlar va oʻquv materiallari
O`qituvchi faoliyati asoslarini tahlil qilish jarayonida turli muallif va tadqiqotchilarning asosiy tushuncha va nazariyalari ko`rib chiqildi. Bular turli xil o'quv qo'llanmalari, ilmiy-ommabop adabiyotlar va hatto pedagogik mahorat asoslari bo'yicha testlardir. Ko'pgina vazifalarga ideal o'qituvchi haqidagi savollarga javob topish, o'qitish tartibi, rivojlanish, shakllantirish jarayonlari, pedagogik eksperiment, test, pedagogik jarayonning yaxlitligi, dars tizimining turlari va tuzilishi va boshqalar kiradi.
Eng mashhur va mashhur mahalliy o'qituvchilar orasida, albatta, Makarenko, Suxomlinskiy va Ushinskiyni alohida ta'kidlash kerak. Bular ta’lim jarayonining usullari va usullari haqidagi fanning uchta ustunidir.
