Dasturlashtirilgan oʻrganish va dasturlashni oʻrganish kabi tushunchalardan foydalanishda koʻp chalkashliklar yuzaga keladi. Birinchisi texnologiya, ikkinchisi dasturlash tillarini o'rganish. Ko'rib turganingizdek, ikkala ibora juda o'xshash, ammo boshqa kategorik asosga ega. Va agar dasturlash tillarini o'rganish va ulardan foydalanish jarayoni aholining ko'pchiligida savollar tug'dirmasa, dasturlashtirilgan o'rganishning paydo bo'lishi va vazifalari hamma uchun tushunarli emas.
Dasturlashtirilgan ta'lim konsepsiyasi
Dasturlashtirilgan ta'limni pedagogik fikr va amaliyot rivojining yangi zamonaviy bosqichi deb hisoblash rasman odat tusiga kirgan. Ma’lumki, har qanday pedagogik tajriba (fan nuqtai nazaridan) “olimlar tadqiqoti asosida yetarlicha asoslilikka ega bo‘lishi” o‘z aksini topishi va texnologiya haqida gapirayotganligi sababli, qo‘llanilganda izchil ijobiy natijaga olib kelishi ma’lum. Dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasi nimaga asoslangan?
Hammasi amerikalik psixolog va ixtirochi Burres Frederik Skinner bilan boshlandi, u "quti" deb nomlangan patentga ega. Skinner." Operant konditsionerlik nazariyasi muallifi sifatida tanilgan professor (u Pavlovning tajribalariga o'ziga xos javob sifatida yaratilgan, farqi bilan shartli refleks qo'zg'atuvchi asosida emas, balki mustahkamlash asosida shakllanadi. "o'z-o'zidan" paydo bo'lgan reaktsiya), shaxsning shaxsiyatini va uni boshqarishni o'rganish bo'yicha "poygada" ishtirok etdi (SSSR, AQSh, Buyuk Britaniya, Germaniya o'rtasida o'tkazilgan). Tadqiqot va o'rganishning qo'shimcha mahsulotlaridan biri sifatida 1954 yilda Burres Frederik Skinner tomonidan kontseptsiya va keyin (1960-yillarda) dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasi paydo bo'ldi.
Shuni ta'kidlash kerakki, Skinner texnologiyasini Sokratning to'rtburchaklar maydonini hisoblash haqidagi dialoglari bilan taqqoslash hech bo'lmaganda asossizdir va professor ishiga ko'proq vazn va ahamiyat bermaydi. Xuddi shu muvaffaqiyat bilan Tula rus garmonika kuylarini (chor Rossiyasidagi yig'ilishlardagi asosiy raqs janri) zamonaviy rok bilan solishtirish mumkin. Ammo haqiqatan ham ko'plab umumiy xususiyatlar mavjud - bu musiqiy materialni taqdim etishning ritmi va qat'iyligi, hatto ba'zi hollarda matnning mazmuni. Ammo rok - bu elektron asboblar, kuchaytirgichlar paydo bo'lishi bilan paydo bo'lgan musiqiy janr, shuning uchun katta bobolar "garmonika rok" bilan zavqlangan deb aytish hech bo'lmaganda axloqiy emas.
B. F. Skinner nazariyasiga keladigan boʻlsak, dasturlashtirilgan taʼlim texnologiyasining nomi texnokratik lugʻatdan (“dastur” soʻzidan) olingan boʻlib, shuningdek, metodlar, oʻqitish vositalari, nazorat, algoritmlash, ma'lum rejalashtirilgan natijalarga erishishni ta'minlaydi. evristikSokratning suhbati, ta'rifiga ko'ra, texnologiya bo'lishi mumkin emas va unga o'xshamaydi, chunki qadimgi mutafakkirlar o'quvchilarni "o'z qiyofasida va o'xshashligida" o'qitgan va tarbiyalagan. Sovet Ittifoqi pedagogik tafakkurining klassiki ta'kidlaganidek: "Insonni faqat inson tarbiyalaydi."
Yangi pedagogik kontseptsiyani shakllantirishda kompyuter texnologiyalari rivojlanishining roli
1969-yil dekabr oyi Amerikaning toʻrtta yetakchi universitetlarini bogʻlagan va zamonaviy Internetning prototipi boʻlgan tarmoqning ishga tushirilishi bilan nishonlandi. Va 1973 yilda transatlantik kabel yordamida Buyuk Britaniya va Norvegiya tarmoqqa ulandi va u avtomatik ravishda uni xalqaro maqomga o'tkazdi. Kompyuter texnologiyalari jadal sur'atlar bilan rivojlanmoqda. Shuni ta'kidlash kerakki, kompyuter o'zining hozirgi ko'rinishi va funktsiyalariga faqat 1986 yilda ega bo'lgan (keyin ular multimedia imkoniyatlariga ega mashinalar ishlab chiqara boshlagan). Shu paytgacha axborot mashinalari buxg alter va kotibning ajralmas yordamchisi sifatida ishlatilgan. Yangi texnologiyani qo'llash bilan katta hajmdagi ma'lumotlarni tezda qayta ishlash va uzatish mumkin bo'ladi, bu esa tadqiqot ishini sezilarli darajada osonlashtiradi. 1996 yilda axborot texnologiyalaridan foydalanish ta’limning strategik resursi deb e’lon qilingani tabiiy. Ko'p yillar davomida (1960-1996) dasturlashtirilgan o'qitish texnologiyasini takomillashtirish bo'yicha ishlar olib borildi, bu yangi ish algoritmlarini o'zlashtirish va "zaif" nuqtalarni aniqlash imkonini berdi. Oxir-oqibat, pedagogik hamjamiyat bu rivojlanish emasligini tan oldiAlgoritmlash uchun moʻljallangan ayrim sohalarda universal va qoʻllanilishi mumkin.
Usul yoki texnologiya
Zamonaviy pedagogikada yuzaga keladigan ba'zi chalkashliklarga e'tibor qaratish lozim. Ko'pincha "texnologiya" atamasi qonuniy deb hisoblanmaydigan "usul" atamasi bilan almashtiriladi.
Dastavval "texnologiya" atamasi manufakturalardan pedagogik makonga ko'chib o'tgan. 19-20-asrlarda taʼlim jamiyatning maʼlum qatlamlaridagina amalga oshirilgan va individual xususiyatga ega boʻlgan. Ammo "umumiy ta'lim" g'oyasining paydo bo'lishi bilan yakuniy maqsadga (ma'lumotli shaxs) erishish bilan bir vaqtning o'zida ko'p sonli talabalarni qanday tayyorlash kerakligi haqida savol tug'ildi. Ehtimol, birinchi marta o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish haqida savol tug'ildi. Va inson miyasi "o'xshatishlar bilan shovqin-suronga" o'rganib qolganligi sababli, bu yechim zavodda mahsulotni ishlab chiqarishda qo'llaniladigan texnologiya edi. Albatta, “mahsulot” deganda pedagogik texnologiya deganda bilimlarni vaziyatga ko‘ra qo‘llashni biladigan o‘qitilgan shaxs nazarda tutilgan. Biroq, ustaning qo'lda ishlangan ishi fabrikada ishlab chiqarilgan bir xil mahsulotdan ko'ra ko'proq qadrlanishi hali ham inkor etilmaydi (biz iqtisodiyotning yovvoyi tabiatiga kirmaymiz, lekin bu masalaning faqat amaliy qismini ko'rib chiqamiz). Yana bir savol shundaki, davlat 30 kishilik sinflarda ta'limni iqtisodiy jihatdan maqsadga muvofiq deb hisoblaydi. Shuning uchun texnologiya - bu "kamroq yovuzlikni" tanlash, o'quv jarayoniga qaratilgan bolalar uchun ta'lim dasturlari tizimi (masalan, asosiy xususiyat sifatida).dasturlashtirilgan ta'lim bilimlarni o'rganish, mustahkamlash va nazorat qilish jarayonini avtomatlashtirish edi).
O`quv jarayonining o`zgaruvchanligi va individual yondashuv bilan metodologiya asosan natijaga (master ish) qaratilgan. Ammo texnikani 30 kishidan iborat auditoriyada qo‘llash muammoli.
Yuqoridagi ma'lumotlarga asoslanib, "texnologiya" atamasi dasturlashtirilgan ta'limga tegishli degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Yangi oʻrganish vositalari
O'quv jarayonining o'ziga (maqsad vositalarni oqlaydi) va uning jihozlariga alohida e'tibor berish kerak. Dastlab, dasturlashtirilgan ta'lim usullari o'qituvchi va talaba o'rtasidagi aloqani maksimal darajada rasmiylashtirish uchun ishlab chiqilgan (o'qituvchi talabaga qanchalik kam ta'sir ko'rsatsa, texnologiya algoritmi shunchalik to'g'ri bajariladi). Va "kompyuter texnologiyalari asrida" dasturlashtirilgan ta'lim vositalari har bir yangi ixtiro (dastur yoki yangi simulyator bo'ladimi) bilan to'ldiriladi. Siz uzoq vaqt davomida o'quv jarayonida kompyuter va axborot texnologiyalaridan foydalanishni yoqlab va qarshi bahslashishingiz mumkin, ammo o'quvchi shaxsining shakllanishiga faqat o'qituvchining shaxsiyati ta'sir qilishi shubhasiz haqiqatdir (boshlang'ich maktabda nima? O'qituvchining aytishicha, eng obro'li ota-onalarning so'zlaridan ko'ra jiddiyroqdir). Shunday qilib, o'qituvchi o'quvchining psixosomatik holatini nazorat qilish va o'quv dasturining bosqichlarini o'zlashtirish funktsiyasini oladi.
Amalda bu texnologiya koʻpincha jarayonning oʻzi esa talabalar bilimini nazorat qilish va baholashni avtomatlashtirishga toʻgʻri keladi.o'rganish o'tkazib yuborildi.
Ayni paytda oʻquv qoʻllanmalari texnologiya va mashinalar talablariga muvofiq tuzilgan maktab darsliklarini oʻz ichiga oladi. Dasturlashtirilgan ta'limning eng muhim va rivojlangan omili - matn (bolalar uchun o'quv dasturlari). Darsliklar o‘rganish algoritmiga ko‘ra uch turga (chiziqli, tarmoqli yoki aralash) bo‘linadi. Ammo mashinalar boshqacha: ma'lumot, imtihonchilar va repetitorlar, o'qitish va ko'p funktsiyali. Ba'zi ko'p funksiyali mashinalar foydalanuvchining o'rganish tezligiga moslasha oladi.
Darsliklar va mashinalar oʻrtasidagi tanlov hech qachon soʻzsiz hal boʻlmaydi, chunki darslikdan “nusxa olish” osonroq, buning narxi kamroq, lekin mashinalar har doim oʻquvchilarning “aldash tendentsiyalari” haqida signal beradi.
Ta'limni boshqarish yoki hamkorlik
Yuqorida aytilganlarning barchasiga asoslanib, dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasidan foydalangan holda dars davomida hamkorlik emas, balki o'quv materialining rejalashtirilgan bosqichlarini o'tishni boshqarish borligini ta'kidlash mumkin. Bundan tashqari, qisman boshqaruv funktsiyasi mashinaga, kompyuterdan foydalanishda va qisman o'qituvchiga yuklangan. Darsliklar bilan ishlashda nazorat funksiyasi toʻliq oʻqituvchiga tegishli.
Menejmentning mohiyati nimada? Dastlab, bu ma'lum bir maqsad uchun tizimning tarkibiy qismlariga ta'sir qiladi. Boshqarish nazariyasida ikkita tur ajratiladi: ochiq tsikl va tsiklik. Agar siz fikr-mulohaza va tartibga solishni ta'minlaydigan nazorat tizimi foydasiga tanlov qilsangizboshqariladigan jarayon, keyin bu tsiklik tur (u ham eng samarali). Uning tarkibiy qismlari o'qitish texnologiyasining "dasturiga" (yoki o'quv materialiga) juda mos keladi, ular quyidagilarni ta'minlaydi:
• mashgʻulot maqsadini (yakuniy natija) aniqlash;
• boshqariladigan ob'ektning haqiqiy holatini tahlil qilish (dastlab texnologiya dastlabki holatga umuman e'tibor bermagan, ammo vaqt o'tishi bilan ushbu sohaga murojaat qilish dolzarb bo'lib qolgan);
• oʻzaro taʼsir dasturi (yoki texnologiya algoritmi talablariga koʻra qismlarga boʻlingan oʻquv materiali);
• boshqariladigan tizim holatini kuzatish (kompyuterlar bilan ishlashning bu bosqichi toʻliq mashinaning nazorati ostida);
• joriy vaziyat asosida fikr-mulohaza va ta'sirlarni sozlash.
Ta’lim jarayonini ushbu sxema bo’yicha, ta’lim maydonining o’ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda boshqarish yakuniy natijaga samarali erishadi.
Chiziqli oʻrganish algoritmi
Algoritm - ma'lum bir ketma-ketlikda muayyan amallarni bajarish uchun ko'rsatmalar. Taniqli chiziqli algoritm modeli B. F. Skinner tomonidan asosiy printsiplarning ta'rifi bilan taklif qilingan:
• oʻquv materialini kichik qismlarga boʻlish, chunki bu yondashuv ortiqcha ishlash va material bilan toʻyishni istisno qildi;
• material qismlari murakkabligining nisbatan past darajasi (bu noto'g'ri javoblar ulushini kamaytirishga imkon berdi, Skinnerning fikriga ko'ra, "ijobiy mustahkamlash" ni harakatga keltirish imkonini beradi);
• foydalaningbilimlarni nazorat qilish va mustahkamlash tizimidagi ochiq savollar (matn kiritish, roʻyxatdan tanlash emas);
• ijobiy mustahkamlash asoslariga rioya qilgan holda, javob taqdim etilgandan soʻng darhol uning toʻgʻriligini (yoki notoʻgʻriligini) tasdiqlang;
• talaba uchun qulay tezlikda ishlash qobiliyati (bir xil individuallashtirish);
• materialni turli xil misollarda mahkamlash, mexanik takrorlashdan tashqari;
• “Dastur”ning bir tomonlama oʻtishi (talabalarning imkoniyatlari hisobga olinmaydi, hamma bir xil dasturni oʻzlashtiradi, lekin har xil vaqt oraligʻida oʻzlashtiradi deb taxmin qilinadi).
Shuni ta'kidlash kerakki, chiziqli algoritm o'qituvchilar tomonidan bir necha bor (va sababsiz emas) tanqid qilingan. Va yuqorida aytib o'tilganidek, u universal deb da'vo qila olmaydi.
Tarmoqlangan oʻrganish algoritmi
Biroz vaqt o'tgach, o'quv materialini taqdim etish uchun boshqa algoritm ishlab chiqildi, ammo Norman Allison Crowder tomonidan. Tarmoqlangan algoritm va chiziqli algoritm o'rtasidagi farq jarayonga o'ziga xos individual yondashuvni joriy etish edi. Dastur orqali o'tish yo'li talabaning javoblariga bog'liq. N. A. Krouderning tarmoqlangan algoritmi quyidagi tamoyillarga asoslanadi:
• materialni murakkabdan oddiyga tamoyil boʻyicha taqdim etish (dastur katta qismlarda taqdim etiladi, agar talaba berilgan murakkablik darajasiga bardosh bera olmasa, u avtomatik ravishda oddiyroq darajaga oʻtkaziladi);
• yopiq savollardan foydalanish (taqdim etilganlardan toʻgʻri javobni tanlashvariantlar);
• har bir javob (toʻgʻri va notoʻgʻri) tushuntirishlar bilan taʼminlangan;
• dasturning koʻp qirraliligi (hammasi talabaning tayyorgarligiga bogʻliq).
Algoritmning ushbu versiyasiga muxoliflar bu tarzda o'rganilayotgan materialning to'liq va tizimli ko'rinishini shakllantirish muammoli ekanligini ta'kidlaydilar. Ha, va o'quv jarayonining o'zi sun'iy va xunuk soddalashtirilgan bo'lib, o'rganish kabi murakkab va ko'p qirrali faoliyat turini o'zida mujassam etmaydi.
Aralash oʻrganish algoritmi
Avvalgi ikkita algoritmni birlashtirish uchinchisining paydo boʻlishiga olib keldi. Aralash ta'lim algoritmi Sheffild (Angliyadagi psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan) va blok texnologiyalari tomonidan taqdim etilgan.
Ingliz tilini oʻrganish algoritmining asosiy tamoyillari:
- materialni qismlarga yoki bosqichlarga bo'lishda maksimal omillar soni hisobga olinadi (mavzuning xususiyatlari, bolaning yoshi, ushbu parchani o'rganish maqsadi va boshqalar);
- javoblarning aralash shakli (tanlash va boʻshliqlarni toʻldirish), “dastur” maqsadi bilan belgilanadi;
- keyingi bosqichdan o'tish faqat oldingi bosqichni muvaffaqiyatli rivojlantirish bilan mumkin;
- dasturni o'rganish mazmuni va sur'atiga individual yondashuv (barchasi talabalarning qobiliyatlari va ushbu fan bo'yicha bilim darajasiga bog'liq).
Dasturlashtirilgan ta’limning blokli texnologiyasi topshiriqlarni yechish uchun materialni o’rganishda barcha xilma-xil harakatlarni hisobga oladigan dasturdan iborat. Tabiiyki, blok tizimidagi maktab darsliklari oldingi texnologiyalarning analoglaridan sifat jihatidan farq qiladi. Inmuammoli blok birinchi o‘ringa qo‘yiladi, uning yechimi talabadan bilim, zukkolik va irodani safarbar etishni talab qiladi.
Zamonaviy ta'limda dasturlashtirilgan ta'lim
Ko'rib chiqilayotgan texnologiyaning ijobiy va salbiy tomonlari quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi:
• o’quvchini mehnatsevarlikka, harakatlarning to’g’riligiga o’rgatib, muammoni yechishning yangi usullarini izlash, ijodiy fikrlash, o’z farazlarini ilgari surish kabi ko’nikmalarning shakllanishini sekinlashtiradi;
• dasturlashtirilgan oʻrganish muammoni hal qilishning universal usuli emas va ongli ravishda qoʻllashni talab qiladi;
• yordamchi usul sifatida ushbu texnologiya koʻplab muammolarni hal qilishda yaxshi (axborot bilan tanishish, bilimlarni mustahkamlash, oʻrganishni kuzatish va baholash va h.k.);
• amaliyot koʻrsatganidek, oʻquv jarayonini avtomatlashtirish undan darsda foydalanishga yaxshi tayyorlangan oʻqituvchi foydalansagina ishlaydi.
Yagona davlat imtihoni
Nima desa boʻlmasin, USE dasturlashtirilgan oʻrganishning sinov shaklidir. Ushbu mahsulotning foydaliligi va zarari haqidagi bahslarda ko'plab nusxalar buzilgan, ammo bugungi kunda bu bilimlarni ommaviy nazorat qilishning tez va etarli darajada ishonchli usullaridan biridir.
Ammo shuni yodda tutish kerakki, iqtidorli bolalarning aksariyati turli ob'ektiv sabablarga ko'ra imtihonda yaxshi natija ko'rsatmaydi. Shu sababli, dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasini ortiqcha baholash va past baholash oqibatlarga olib kelishi mumkin.
