Oʻqitish - bu bilim, koʻnikma va malakalar tizimini oʻzlashtirish, shuningdek, oʻquvchilarning dunyoqarashini shakllantirish, potentsial imkoniyatlarni rivojlantirish va oʻz-oʻzini tarbiyalashni mustahkamlashga qaratilgan oʻqituvchi va talabalar oʻrtasidagi boshqariladigan, maxsus tashkil etilgan oʻzaro munosabatlar jarayoni. belgilangan maqsadlarga muvofiq ko'nikmalar.
Ta'lim maqsadlari. Bosqichli yondashuv
O'rganish maqsadi - o'quv jarayonining rejalashtirilgan natijasi, aslida bu jarayon nimaga qaratilganligi. I. P. Podlasyy o'rganish maqsadlarini uchta darajaga ajratishni taklif qiladi:
1. Siyosiy: maqsad ta'lim sohasidagi davlat siyosatining ob'ekti sifatida ishlaydi.
2. Ma'muriy: maqsad - ta'limning global muammolarini hal qilish strategiyasi (mintaqaviy darajada yoki ta'lim muassasasi darajasida).
3. Operatsion: maqsad o'quvchilarning ma'lum bir tarkibiga ega bo'lgan muayyan sinfda o'rganishni amalga oshirish jarayonida operativ vazifa sifatida ko'riladi.
Ta'lim maqsadlarini farqlash muammosi
AsosiyO'quv jarayonining maqsadi kontseptsiyasini tasniflash uchun quyidagi mezonlar mavjud:
1. Umumiylik oʻlchovi: umumiy/xususiy, global.
2. Ularni belgilash va ularga erishish uchun mas'ul bo'lgan ta'lim muassasalariga munosabat: davlat (davlat ta'lim standartlarida belgilangan) maqsadlari, umumiy universitet, fakultet, sobor va boshqalar.
3. Shaxsning ma'lum quyi tuzilmalarini rivojlantirishga e'tibor qarating: ehtiyoj-motivatsion pastki tuzilma, hissiy, irodaviy va kognitiv.
4. Maqsad tavsifi tili: mavzu-kontseptual shakl, mavzu-faoliyat.
B. Blumning taksonomik yondashuvi
Oʻz navbatida B. Blum oʻrganishni belgilaydigan oʻzining maqsadli tasnifini taklif qiladi. U o'quv maqsadlarini aniq taksonomiyalar (sistematika) nuqtai nazaridan ko'rib chiqdi. Birinchi taksonomiya kognitiv sohani shakllantirishga qaratilgan. U maqsadlarning olti toifasini o'z ichiga oladi:
- bilim toifasi (aniq material, terminologiya, mezonlar, faktlar, ta'riflar va boshqalarga nisbatan);
- tushunish toifasi (talqin, tushuntirish, ekstrapolyatsiya);
- ilovalar toifasi;
- sintez toifasi (harakat rejasini/tizimini, mavhum munosabatlarni ishlab chiqish);
- tahlil toifasi (aloqalar va qurilish tamoyillari);
- baholash (mavjud ma'lumotlar va tashqi mezonlar asosidagi hukm).
Ikkinchi taksonomiya affektiv sohaga qaratilgan.
O'quv topshiriqlarini tuzish tamoyillari
N. F. Talyzina taklif qiladio'quv jarayonida tipik vazifalarni tanlash va tavsiflashning o'tish tuzilishi. Bu vazifalar bir vaqtning o'zida oliy ta'lim maqsadlari ierarxiyasi bo'lgan holda ierarxiya shaklida taqdim etiladi. Bo'lajak mutaxassislar malakasining o'ziga xos ko'lamiga qarab har bir daraja o'ziga xos yo'nalishga ega.
Birinchi daraja
Ierarxiyaning eng yuqori darajasi xodimlarning o'ziga xos kasbi, kadrlar tayyorlash maqsadi yoki geografik joylashuvidan qat'i nazar, barcha mutaxassislar hal qila oladigan vazifalar bilan band. Biroq, ular tarixiy davrning tabiati bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bizning davrimizga nisbatan bunday vazifalar qatoriga quyidagilar kiradi:
- atrof-muhit (sanoat yoki boshqa inson faoliyati tabiatiga salbiy ta'sirlarni minimallashtirish va boshqalar);
- uzluksiz oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim tizimidagi vazifalar (axborot bilan samarali ishlash - qidirish, saqlash, amaliy foydalanish va boshqalar);
- zamonaviy faoliyat turlarining jamoaviy tabiati bilan bog'liq vazifalar (jamoada aloqalarni shakllantirish, birgalikdagi faoliyatni rejalashtirish va tashkil etish, natijalarni bashorat qilish jarayonida inson omilining o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilish). ish va boshqalar).
Ikkinchi daraja
Ikkinchi bosqichda ma'lum bir mamlakatga xos bo'lgan vazifalar to'plami ajratiladi. Mahalliy ta'lim tizimiga kelsak, bozor munosabatlarini shakllantirish va rivojlantirish (marketingni amalga oshirish) bilan bog'liq eng dolzarb vazifalar.tadqiqotlar, loyihalarni iqtisodiy asoslash, tegishli hamkorlar va moliyalashtirish manbalarini izlash, ichki va tashqi bozorlarda tovarlarni ilgari surish va boshqalar).
Shuningdek, ushbu darajada millatlararo munosabatlar sohasidagi muammolar (milliy an'ana va urf-odatlar, milliy tuyg'ularga bag'rikenglik munosabatini rivojlantirish, millatchilik va shovinistik pozitsiyalarni rad etish va boshqalar) bilan bog'liq bo'lgan kadrlar tayyorlashning maqsad va vazifalari..) ta'kidlangan. Nihoyat, zamonaviy mutaxassis uchun rivojlantiruvchi ta'limning maqsadi ham zamonaviy jamiyatning ijtimoiy-siyosiy sharoitida (demokratik siyosat, oshkoralik, diniy bag'rikenglik va boshqalar) ishlab chiqarish, boshqaruv va iqtisodiy muammolarni hal qilish ko'nikmalarini shakllantirishdan iborat.
Uchinchi daraja
Uchinchi daraja eng katta hajmli boʻlib, haqiqiy professional vazifalardan iborat. Umuman olganda, bu vazifalar uchta asosiy turga bo'linadi:
- tadqiqot (ushbu faoliyat sohasida tadqiqotni rejalashtirish va o'tkazish ko'nikmalari);
- amaliy (aniq natija olish - zavod qurish, kitob nashr etish, bemorni tiklash va h.k.);
- pedagogik (ta'lim muassasasida yoki ishlab chiqarish ta'limi sharoitida ma'lum bir fanni o'qitish - masalan, maqsad chet tilini o'qitish bo'lsa).
Maktabgacha yoshdagi bolalar misolida ta'limning maqsad va tamoyillarini ko'rib chiqamiz.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim va tarbiyalash tizimining asosiy tamoyillari
Umumiy vazifalar,o'rganishni belgilab, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash maqsadlarini quyidagicha ajratish mumkin.
1. Hayotning birinchi yili:
- bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash, ularning to'liq jismoniy rivojlanishini ta'minlash, har bir bolaning ijobiy hissiy holatini saqlash; bolaning yoshi va jismoniy holatiga mos keladigan kun tartibini ta'minlash;
- vizual-eshitish yo'nalishlarini shakllantirish; bolalarning hissiy tajribasini kengaytirish va boyitish; kattalar nutqini tushunish qobiliyatini rivojlantirish va faol nutqni o'zlashtirish uchun tayyorgarlik bosqichlarini o'tkazish; o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish jarayoniga jalb qilishni rag'batlantirish, axloqiy xulq-atvor elementlarini shakllantirish, hissiy sezgirlikni va bolalarning xayrixohligini qo'llab-quvvatlash.
- estetik idrok etish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish - rasm, musiqa, qo'shiq aytish va hokazolarga qiziqish uyg'otish, natijalarni tizimli tahlil qilish.
- bolaga yosh ko'rsatkichlariga mos keladigan ko'nikmalarni egallashga yordam berish.
2. Hayotning ikkinchi yili:
- tanani mustahkamlash va mustahkamlash; asosiy harakat tizimini rivojlantirish;
- ozodalik va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatishning eng oddiy ko'nikmalarini shakllantirish;
- so'z boyligini kengaytirish va muloqotga bo'lgan ehtiyojni faollashtirish; kognitiv jarayonlarni rag'batlantirish (idrok, e'tibor, xotira va boshqalar);
- ob'ektlarni manipulyatsiya qilish ko'nikmalarini shakllantirish;
- xulq-atvor madaniyatini shakllantirish (salomlashish, xayrlashish, minnatdorchilik bildirish va h.k.);
- estetik idrokni rivojlantirish (ta'kidrang, shakl, hid va boshqalarga e'tibor bering).
- musiqiy didni rivojlantirish.
3. Hayotning uchinchi yili:
- jismoniy salomatlikni mustahkamlash; madaniy va gigiena ko'nikmalari
- vizual-majoziy fikrlash elementlarini shakllantirish; kognitiv jarayonlarni rivojlantirish;
- hissiy tajribani rivojlantirish;
- tabiat tuzilishi va uning qonuniyatlari haqidagi elementar bilimlarni shakllantirish;
- nutqni rivojlantirish, so'z boyligini kengaytirish;
- bolalarni bir-biri bilan muloqot qilishga undash; rolli o'yinlarni o'tkazish;
- badiiy idrokni rivojlantirish.
4. Hayotning to'rtinchi yili:
- salomatlikni mustahkamlash, tananing qattiqlashishi; to'g'ri pozitsiyani rivojlantirish; faol vosita faoliyatini shakllantirish;
- kattalar hayotiga qiziqish uyg'otish, ijtimoiy-madaniy muhit ob'ektlari va hodisalariga e'tiborni qaratish;
- elementar tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish, hodisalar va atrof-muhit ob'ektlari o'rtasidagi eng oddiy aloqalarni o'rnatish qobiliyati;
- nutqni rivojlantirish, jumlalarni to'g'ri qurish qobiliyati;
- tinglash qobiliyatini, asar voqealarini kuzatish qobiliyatini rivojlantirish (kitoblar, multfilmlar va boshqalar);
- elementar matematik tasvirlarni ishlab chiqish (bir / ko'p, ko'proq / kamroq va boshqalar);
- ishga ijobiy munosabatni shakllantirish;
- har xil turdagi oʻyinlarga, jamoaviy musobaqalarga qiziqishni rivojlantirish;
- estetik rivojlanish vamusiqiy qobiliyat.
Bola ta'lim tizimida jismoniy tarbiya
Bolaning sog'lig'ini mustahkamlash rivojlanish va o'rganishni belgilovchi barcha yosh bosqichlarida ta'lim jarayonining asosiy fundamental tarkibiy qismidir. To'g'ridan-to'g'ri ta'lim jarayoni sohasida o'rganish maqsadlari har xil bo'lishi mumkin. Mezon yosh parametrlari, shuningdek, ma'lum bir mavzuning o'ziga xos xususiyatlari bo'ladi. Jismoniy tarbiyaning o'ziga kelsak, bu erda alohida farqlar yo'q. Bunda ta'limning maqsadi, eng avvalo, adaptiv mexanizmlarni (himoya va moslashish kuchlari - kimyoviy, fizik va boshqalar) shakllantirish va bolaning immunitetini mustahkamlashdir.
Bola tanasini himoya qilishni kamaytiradigan omillarga quyidagilar kiradi: ochlik, charchoq, tashvishlar, kundalik tartibni buzish. Tananing himoya kuchini oshiradigan omillar: havoda yurish, qotib qolish, quvnoq kayfiyat.
Shunga ko’ra, bu sohada pedagogning vazifasi, bir tomondan, bolaning immunitetini zaiflashtiruvchi omillarning jismoniy rivojlanishiga ta’sirini zararsizlantirish va kamaytirishdan iborat bo’ladi; va boshqa tomondan, to'g'ri tashkil etilgan ovqatlanish, jismoniy mashqlar tizimi, qotib qolish, qulay psixologik muhit va boshqalar tufayli bola tanasining himoya va moslashuvchan kuchlarini shakllantirish va rag'batlantirishda yuqumli va surunkali kasalliklarning oldini olish. kasalliklar, shuningdek jarohatlarning oldini olish va birinchi tibbiy yordam ko'rsatish. Shuni ham hisobga olish kerakbola joylashgan muhitning xususiyatlari, ta'limga qaratilgan tizimda sanitariya-gigiyena me'yorlariga muvofiqligi.
Ta’lim maqsadlari, tamoyillari va vazifalari demak, o’rganish sohasining o’ziga xos xususiyatlari, kutilayotgan natija, shuningdek, ijtimoiy-tarixiy kontekst bilan bevosita belgilanadigan murakkab ijtimoiy-pedagogik majmuadir.
