SSSRning atoqli oʻqituvchisi Shatalovning metodikasi har qanday oʻquvchining malaka va qobiliyatidan qatʼi nazar, oʻqitilishi mumkin degan fikrga asoslanadi. Ta'lim jarayoni ishtirokchilari teng huquqli va bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lishadi. Viktor Fedorovich o'qituvchining talabalarga bo'lgan munosabatini, bilimlarni baholash tizimini, uy vazifasini va darsning tuzilishini tubdan qayta ko'rib chiqdi.
Muallif va uning yutuqlari haqida qisqacha
2017 yilda Viktor Fedorovich o'zining 90 yoshini nishonladi. U butun hayotini o'qituvchilikka bag'ishladi. Maktabda matematikadan dars berar ekan, Viktor Fedorovich o'quv jarayonini iloji boricha optimallashtirishga harakat qildi. Pedagogik staji oltmish uch yil bo'lib, ularning ellik yilini ilmiy izlanishlar va o'qitishni takomillashtirish bilan shug'ullanadi. Birinchi tajriba muvaffaqiyatli bo'ldi. Maktab oʻquv dasturi talabalar tomonidan oddiy kursdan ikki yil oldin oʻzlashtirilgan.
O'qituvchi Shatalov usuli birinchi marta 1971 yil noyabr oyida "Komsomolskaya pravda"da keng ommaga taqdim etilgan. U o'qituvchi xonasida katta muvaffaqiyatga erishdi.muhit. Biroq Sovet Ittifoqi parchalanganidan keyin tajriba yopildi.
2000-yilda Moskvada Shatalov metodikasi asosidagi maktab ishlay boshladi, unda bugungi kunda turli shaharlardagi bolalar va kattalar tahsil olishadi. Bundan tashqari, Viktor Pavlovich ellikdan ortiq kitoblar muallifi bo‘lib, uning audio va video kurslari ham o‘qituvchilar, ham talabalar orasida katta muvaffaqiyatga erishmoqda.
Hozirda Viktor Pavlovich Donetskda yashaydi va ishlaydi. U o'qituvchilik mahorati bo'yicha ma'ruzalar kursini o'qitadi. Shatalov metodi matematika darslarida eng ko'p qo'llanilgan bo'lsa-da, innovatsion o'qituvchilar boshqa fanlarni o'qitish metodini muvaffaqiyatli joriy etishmoqda. Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun Viktor Fedorovich usuli bo'yicha darslar ayniqsa foydalidir.
Texnikaning mohiyati
Shatalov metodikasining mohiyati ta’lim jarayonini bosqichma-bosqich boshqarishdan iborat. Viktor Fedorovich mutlaqo har qanday o'rganilayotgan fanga muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin bo'lgan va o'quvchilarning yosh guruhiga va tayyorgarlik darajasiga bog'liq bo'lmagan ma'lum bir algoritm yaratdi.
Shatalovning o’qitish metodikasi bir qancha tamoyillarga asoslanadi. Birinchidan, Viktor Fedorovich barcha bolalarni o'qitish mumkinligini ta'kidlaydi. Zaif va kuchli, o'rgatiladigan va bo'lmaganlarga bo'linish yo'q. Ikkinchidan, o'qituvchiga qo'yiladigan majburiy talab o'quvchiga hurmat va do'stona munosabatda bo'lishdir. Shatalov uslubiga ko'ra, barcha talabalar tengdir, garchi bu har biriga individual yondashuvni istisno etmasa ham.
Bundan tashqari, Viktor Fedorovich baholash tizimini qayta ko'rib chiqdi. Uning uslubiy tizimida yomon belgilar yo'q. Bu alohida ahamiyatga egaBoshlang'ich maktabda Shatalov metodikasi printsipi. Bola o'z xatolarini tuzatishni va taraqqiyotini nazorat qilishni o'rganadi. Kollektiv idrok esa birinchi sinf o‘quvchilarida muloqot qobiliyatlari, sezgirlik va o‘zaro yordam kabi muhim fazilatlarni rivojlantiradi.
Oʻz uslubiy tizimini ishlab chiqishda Viktor Fedorovich asosiy eʼtiborni yosh bolalarni oʻqitishga qaratadi, chunki inson hayotining birinchi oʻn bir yilida asosiy rivojlanishni oladi.
Malumot signallari
Shatalov texnikasining asosiy farqlovchi xususiyati mos yozuvlar signallaridan foydalanishdir. Bunday signallarning rolini o'rganilayotgan material bilan bog'lanishni keltirib chiqaradigan turli xil belgilar o'ynaydi. Bundan kelib chiqadiki, metodologiya assotsiativ fikrlash va vizual xotirani rivojlantirish va faol foydalanishga asoslangan. Malumot signallarini yaratishda quyidagi tamoyillar qo'llaniladi:
1. Signal juda qisqa bo'lishi kerak. Signal qanchalik sodda va ravshanroq bo'lsa, uni eslab qolish va takrorlash shunchalik oson bo'ladi.
2. Signalning tuzilishi materialni tizimlashtirishga va asosiy elementni ta'kidlashga yordam beradi. Strukturaga belgilar yordamida erishish mumkin: strelkalar, bloklar, chiziqlar.
3. semantik urg'u. Muhimi rang, shrift va boshqa usullarda ta'kidlangan.
4. Signallar avtonom bloklarga birlashtirilgan.
5. Signal assotsiativ va tushunarli tasvirlarni keltirib chiqarishi mumkin.
6. Signal oddiy va takrorlanishi oson.
7. Signal vizual, rangni ajratib ko'rsatish mumkin.
Signallar guruhini ishlab chiqish uchun o'qitiladigan materialni diqqat bilan o'rganish, asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish, so'ngra“suv”dan qutulishdir. Asosiy fikrlarni belgilab, ular orasidagi tartib va aloqalarni kuzatish kerak. Keyinchalik, yuqoridagi talablarga rioya qilgan holda ularni belgilar-signallarga aylantirishingiz kerak. Signallar bloklarga birlashtirilgan, ular orasidagi bog'lanishlar grafik va rangli texnika yordamida ko'rsatilgan.
Yordam eslatmalari
Signallarni yaratgandan so'ng, o'qituvchi ma'lumotnomani ishlab chiqadi. Malumot signallari o'rganilayotgan mavzuning asosiy nuqtalari hisoblanadi. Ular vizual tuzilgan diagramma yoki model boʻlgan xulosa shaklida tuzilgan.
Malumot signallari va eslatmalarni yaratish boʻyicha batafsil koʻrsatmalar mavjud boʻlib, ulardan foydalanish rus tili va adabiyoti, ijodkorlik va tabiiy fanlar darslarida Shatalov usulini qoʻllashga yordam beradi.
Avstrakt o'ziga xos "cheat varaq" vazifasini bajaradi. Referat varaqda hajmli material belgilar, qisqartmalar, grafikalar va belgilar yordamida taqdim etiladi. Qiziqarli rang-barang sxemani yodlash butun darslikni yodlashdan ko'ra osonroq deb taxmin qilish mantiqan to'g'ri. O'qituvchi uchun eslatmalardan foydalanish ham juda qulay. Bilimlarni tekshirish talaba tomonidan konspektni takrorlashni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, o'qituvchi talabaning konspektida topilgan xatolarni tuzatmaydi, balki faqat baho qo'yadi. Xatoni o‘quvchining o‘zi topishi kerak. Bunda o'yin jihati qo'llaniladi, bu shubhasiz o'rganishga bo'lgan qiziqishni oshiradi.
Tushuntiring va ayting
Bular birinchiShatalov o‘qitish metodikasida uch bosqich. Birinchidan, o'qituvchi mavzuni batafsil tanishtiradi. O'qituvchining vazifasi nafaqat materialni batafsil tushuntirish, balki o'quvchilarni qiziqtirishdir. Ya'ni, o'rganilgan materialni hissiy assotsiatsiyalarni keltirib chiqaradigan tasvirlar yordamida taqdim etish talab etiladi. Ushbu bosqichda o'qituvchining vazifasi talabalarga o'rganilayotgan mavzuni ochishga yordam beradigan savollar berishdir.
Ikkinchi bosqichda o’rganilgan material konspekt shaklida talabalarga taklif etiladi. Katta hajmli materialni yaxshiroq yodlash uchun oʻqituvchi uni maʼlumot plakatiga aylantiradi.
Afisha - bu tuzilgan ma'lumot signallaridan tashkil topgan referat abstrakt. O'qituvchi u yoki bu mos yozuvlar signalining ma'nosini va ularning bir-biri bilan aloqasini tushuntiradi. Shatalovning sinfdagi texnikasining uchinchi bosqichi o'quvchilar tomonidan mos yozuvlar signallarini o'rganish va yodlashdir.
To'g'ri tuzilgan mos yozuvlar signallaridan foydalanish muhimligini yana bir bor ta'kidlash kerak. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'qituvchi tomonidan to'g'ridan-to'g'ri ushbu mavzu uchun va ushbu guruh talabalari uchun ishlab chiqilgan va o'tmish tajribasidan olinmagan signallar eng samarali hisoblanadi. Bu talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olishning yagona yo'li.
Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun dastlabki uch bosqich eng muhim hisoblanadi. Bu bosqichlarda o`qituvchi mavzuni yodlash va o`zlashtirish uchun asos yaratadi. Shuning uchun eng esda qolarli mos yozuvlar signallarini yaratish juda muhimdir. Ularni eslab qolish uchun talaba ularga qiziqish bildirishi kerak.
Mavzuni oʻzlashtirish
Toʻrtinchi bosqichda oʻquvchilar uyda mustaqil ravishda notalarni oʻrganadilar. Qizig'i shundaki, "uy vazifasi" atamasi Shatalovning maktabda o'qitish usullari uchun xos emas. O'qituvchi talabadan uy vazifasini bajarishni so'raydi. Bunda fundamental farq bor. Uy vazifasi - mavzuni o'rganish jarayonida mustaqil ravishda bajarilishi kerak bo'lgan aniq mashqlar to'plami. Talabaning o'zi buni bir kun ichida bajarish yoki materialni o'rganishning butun davriga cho'zish, uni oxirgi daqiqada boshlash yoki dars boshlanishidan oldin qilish haqida qaror qabul qiladi. Boshlang'ich maktabda Shatalov usulining ushbu usulini qo'llashda bolalar erta yoshdanoq o'z-o'zini tashkil qilish qobiliyatini rivojlantiradilar.
Talaba materialni mustaqil oʻrgangach, keyingi darsda maʼlumotnomalarni takrorlaydi va oʻqituvchining savollariga mos yozuvlar signallari boʻyicha javob beradi. Bu beshinchi va oltinchi bosqichlar va Shatalov usuli bo'yicha maktab o'rtasidagi yana bir muhim farq. Bunday vaziyatda talabalarda noaniqlik qo'rquvi yo'q: "So'rashadimi, so'ramaydilarmi?". Har bir talaba har bir darsda o'rganilgan material bo'yicha savollarga javob beradi. Uning tayyorgarligi darajasini esa talaba belgilaydi. Bundan tashqari, qolgan talabalar bu jarayonda faol ishtirok etadilar. Shunday qilib, doskadagi javob jamoaviy muhokamaga aylanadi. Talaba uchun bu o'rganilayotgan mavzu bo'yicha yolg'iz javob berish qo'rquvini kamaytiradi, chunki u kerak bo'lganda sinfdoshlari unga yordam berishini biladi. Shu bilan birga, talaba hech kimning yordamiga murojaat qilmasdan, doskadagi javobni mustaqil ravishda yengishga harakat qiladi.
Bir necha marta takrorlash
Shatalov o'zining uslubiy tizimida har xil darajadagi takrorlash usullaridan faol foydalanadi. Takroriy takrorlashsiz, o'rganilayotgan materialni aniq tushunish va o'zlashtirishga erishish mumkin emas. Bundan tashqari, Viktor Pavlovich ta'kidlaganidek, eslab qolishning oldini olish uchun turli takrorlash usullaridan foydalanish zarur.
Shatalov dasturi boʻyicha oʻtiladigan darslarda maʼlumotlar paragraflarda emas, balki katta bloklarda beriladi. Bu ancha vaqtni tejaydi. Bu vaqtning ko'p qismi takrorlashga sarflanadi. Har bir darsda o'qituvchi talabalarni avval o'tilgan materialni eslab qolishga taklif qiladi. Bu ijodiy, samarali va reproduktiv ta'lim faoliyatidan foydalanish orqali sodir bo'ladi.
Reproduktiv takrorlash nazariy bilimlarni aktuallashtirish bilan tavsiflanadi. Samarali takrorlash bilan o'rganilayotgan materialni umumlashtirish sodir bo'ladi. Ijodiy darslar - o'tilgan material bo'yicha ijodiy fikrlashni o'z ichiga olgan ochiq darslar. Takrorlash mos yozuvlar eslatmalariga asoslanadi. O'qituvchi takrorlangan mavzularni qayd qiladi va shu bilan bu jarayonni tizimlashtiradi.
Uch egizak qayerda va qanday g'oyib bo'ldi
Pedagogik va ilmiy faoliyati uchun Viktor Fedorovich oltmishdan ortiq kitob yozgan. Ulardan biri "Dyuslar qayerda va qanday g'oyib bo'ldi" kitobidir. Unda dars vaqtini optimallashtirish, o‘qituvchi va talaba o‘rtasidagi munosabatlar, bilimlarni nazorat qilish masalalari ko‘rib chiqiladi. Shatalov usuli bo'yicha bilimlarni baholash tizimi tubdan farq qiladian'anaviy maktab tizimi. Uning tizimining eng muhim tamoyili ochiq istiqboldir. Bu shuni anglatadiki, talaba har doim yomon bahosini tuzatishi mumkin. Shatalovning so'zlariga ko'ra, ikkilik o'quvchini rag'batlantirmaydi, aksincha, uni o'rganish istagidan mahrum qiladi. Ushbu aksiomani boshlang'ich sinf o'qituvchilari yaxshi tushunadilar. Ular yomon baholar tufayli osonlikcha shikastlanadigan nozik bolalar psixikasi bilan shug'ullanadilar. Bola xato qilishdan qo'rqmasligi va har doim ularni tuzatish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak.
Bilim ochiq bayonot orqali qayd etiladi. Bu har bir talaba bepul kirish huquqiga ega bo'lgan katta varaqdir. Past baholar qalam bilan belgilanadi. Talaba xatosini tuzatsa, bilim saviyasi oshsa, bayondagi bahosi ham ortadi. Bu Shatalov texnikasining eng muhim omilidir. Talaba A yoki C ball olganida va o'qituvchi buni jurnal va kundalikka yozib qo'ysa, talaba xafa bo'ladi va tushkunlikka tushadi, lekin hech narsani tuzata olmaydi. Qabul qilingan belgi to'liq bajarildi. Bu bilimga bo'lgan ishtiyoqni sezilarli darajada kamaytiradi.
G'alaba bilan o'rganing
1956 yilda matematika, fizika va astronomiya darslarida Shatalov metodikasi boʻyicha birinchi amaliy tadqiqotlar oʻtkazildi. O'shandan beri texnika yaxshilandi va rivojlandi. Ammo Shatalovga ko'ra mashg'ulotlarning asosiy tamoyillari o'zgarmas bo'lib qoldi. Ulardan asosiysi ochiqlikdir. O'qituvchi talabalar bilan ochiq va hurmatli muloqot qiladi, ularning munosabatlarini hamkasblar o'rtasidagi munosabatlar bilan solishtirish mumkin. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi o‘quvchi uchun ham homiy, ham do‘stdir. Bu holatda talabao'zini xotirjam va ishonchli his qiladi. U xato qilishdan qo'rqmaydi, ahmoq ko'rinishdan qo'rqmaydi.
O’quvchilar o’rtasida teng munosabatlar rivojlanadi. Zo'r talabalar va dubllar yo'q. Har bir inson faqat yaxshi baho olishga qodir. O‘quvchilarda do‘stlik tuyg‘usi shakllanadi. Barcha talabalar doimiy ravishda o'quv jarayoniga jalb qilinadi. Ulardan biri javob bersa, qolganlari tinglaydi va kerak bo'lganda o'rtog'iga yordam berishga tayyor. Bundan tashqari, o'qituvchi do'stona muhit yaratadi. Talabalar o'rtasida raqobat yo'q. Maktabning birinchi yillarini shunday muhitda o'tkazgan bola kelajakda aqlli yoki egoist bo'lib qolmaydi.
O’quv jarayonida ota-onalar ham ishtirok etadilar. O'qituvchi ota-onalarga uyda qulay va osoyishta muhit yaratish muhimligini etkazishi kerak. Ota-onalar yomon baho uchun ta'na qilmaydi, ular bolani rag'batlantiradi va qo'llab-quvvatlaydi, uni yuqori ball olishga undaydi. Bolaga ishoniladi, uning qobiliyatiga ishoniladi, bu uning o'zini o'zi qadrlash darajasini va o'ziga ishonchini oshiradi.
Texnikdan foydalanishning afzalliklari
Shubhasiz, boshlang’ich maktabda ham, o’rta maktabda ham qo’llaniladigan Shatalov usuli bir qator afzalliklarga ega. Birinchidan, bu vaqtni sezilarli darajada tejaydi. Referatlardan foydalanish orqali katta hajmdagi ma'lumotlarni qisqaroq vaqt ichida o'rganish mumkin. Bundan tashqari, olingan bilimlarning sifati bu pasayishdan umuman zarar ko'rmaydi.
Ikkinchidan, yangi bilimlarni baholash tizimi talabaga oʻz bilimini mustaqil nazorat qilish imkonini beradio'ziga ishonchni rivojlantirish orqali erishiladi. Uyda va maktabda qulay muhit o'rganishga qiziqishning oshishiga sezilarli hissa qo'shadi. Malumot signallari va eslatmalardan foydalanish talaba va o'qituvchi uchun o'quv jarayonini osonlashtiradi.
