Dars ta'lim jarayonidagi asosiy birlikdir. Bu uyushgan ta'lim shakli bo'lib, unda o'qituvchi aniq belgilangan vaqt davomida jamoaning kognitiv va boshqa faoliyatini boshqaradi. Bunda har bir o`quvchining xususiyatlari hisobga olinadi. Talabalarning o'rganilayotgan fanning asoslarini o'zlashtirishlari uchun qulay sharoit yaratadigan ish uslublari va vositalaridan foydalaniladi. Bu butun jarayon darsning psixologik tahlili deb ataladi. Bizning materialimizda ushbu protsedura haqida batafsil ma'lumot beriladi.
Dars ta'lim jarayonining birligi sifatida
Darsning psixologik tahlilini ushbu ta'lim shaklini aniqlashdan boshlash kerak. Dars - bu o'quv jarayonining shakllaridan biri bo'lib, unda o'qituvchi ma'lum bir narsani o'rganish uchun ma'lum vaqt davomida o'z o'quvchilarining faoliyatini boshqaradi.ma `lumot. Har bir dars ma'lum elementlardan iborat - bosqichlar va bo'g'inlar. Ularning barchasi turli xil o'qitish va talabalar faoliyati bilan tavsiflanadi. Mavjud elementlar turli xil kombinatsiyalarda paydo bo'lishi mumkin, bu darsning tuzilishini belgilaydi. O'quv materialining mazmuniga, dars maqsadlariga, o'quvchilarning yosh xususiyatlariga va sinf xususiyatlariga qarab oddiy yoki murakkab bo'lishi mumkin.
Darsning psixologik tahlili ta'lim jarayonining ushbu shaklining asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatishni o'z ichiga oladi. Eslatma:
- Talabalar guruhiga ega.
- Talabalarning har biriga xos xususiyatlarni hisobga olgan holda faoliyati.
- O'rganilayotgan materialning asoslarini o'zlashtirish.
Darslarning sifati va samaradorligini oshirish uchun ularni o’z vaqtida psixologik tahlil qilish zarur. Dars uzoq vaqt davomida o'rganishning yagona va ajralmas birligi bo'lib qoladi. Ayni paytda bu ta'lim jarayonining eng qulay shakli.
Dars turlari
Darsni psixologik tahlil qilishning navbatdagi bosqichi ta'lim jarayoni shakllarining tasnifini shakllantirishdan iborat. Bugungi kunga qadar umumiy qabul qilingan tizim mavjud emas. Bu bir qator holatlar bilan izohlanadi. Ulardan biri talaba va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarning ko'p qirrali va murakkabligidir. Eng keng tarqalgani Sovet pedagogika fanlari doktori Boris Petrovich Esipov tomonidan taklif qilingan tasnifdir. U ta'kidlaydi:
- Aralash (qoʻshma) darslariyozing.
- Kirish darslari muayyan hodisalar haqidagi dastlabki faktlar va gʻoyalarni toʻplash, umumlashtirishlarni tushunish va oʻzlashtirishga qaratilgan.
- Materialni takrorlash uchun nazorat va mustahkamlash darslari kerak.
- Talabalar koʻnikmalarni rivojlantiradigan va bilimlarini mustahkamlaydigan sinflar.
- Darslar tekshirilmoqda.
Boshlang'ich sinflarda darsning psixologik tahlili shuni ko'rsatdiki, asosiy e'tibor diqqatni jamlash tamoyiliga qaratilgan. U yoritilgan ma'lumotni muntazam takrorlash bilan materialni bosqichma-bosqich o'rganishni o'z ichiga oladi. Boshlang'ich maktabdagi bolalar boshlang'ich bilimlarini allaqachon o'rganganlari bilan birlashtirishlari kerak. Bu kerakli mahkamlash effektini beradi. Konsentratsiya tamoyiliga asoslangan darslar ko'pincha birlashtirilgan xarakterga ega. Akademik soat doirasida ma’ruza materiallari, o‘rganilganlarni mustahkamlash, nazorat va mustaqil ishlarni birlashtirish mumkin.
Kirish darslari yangi, avval noma'lum materialni o'rganishni o'z ichiga oladi. O'rganish o'qituvchi rahbarligida ham, mustaqil ish shaklida ham o'tkazilishi mumkin. Dars oxirida o'rganilgan ma'lumotni takrorlash vazifasi beriladi.
Mustahkamlovchi saboqlar avval oʻrganilgan bilimlarni oʻzlashtirish uchun ularni tushunishni oʻz ichiga oladi. Talabalar uy vazifasi, ijodiy, yozma yoki og‘zaki mashqlar orqali ma’lum bir soha haqidagi tushunchalarini chuqurlashtiradi.
Darsning oxirgi turi nazorat darsi deb ataladi. O'qituvchi taqdim etilgan ma'lumotlarni o'rganish darajasini baholaydi.
Shunday qilibMaktabda darsning psixologik tahlili bir vaqtning o'zida ta'lim jarayonining bir nechta shakllariga tatbiq etilishi mumkin. Keyin maktab sessiyasining tuzilishini ko'rib chiqing.
Dars tuzilishi
Maktab darsi bir necha bosqichlardan iborat, shuning uchun uni diagramma sifatida tasvirlash mumkin. Darsning psixologik tahlili uning o'nta asosiy bosqichini tavsiflashni o'z ichiga oladi.
Birinchisi, dars boshlanishini tashkil qilish bilan bog'liq. Talabalarni sinfda ishlashga tayyorlash mavjud: bu salomlashish, darsga tayyorgarlikni tekshirish, ish ritmiga tezda qo'shilish va boshqalar. Birinchi bosqich o'qituvchidan talabchanlik, yaxshi niyat, o'zini-o'zi tarbiyalash, tashkilotchilik kabi fazilatlarni talab qiladi. Shuningdek, jihozlarning darsga tayyorligini tekshirish kerak va hokazo.
Ikkinchi bosqich uy vazifasini tekshirish bilan bog'liq. Barcha yoki ko'pchilik talabalar tomonidan ishni bajarishning aniqligi va xabardorligi o'rnatilishi kerak. Aniqlangan kamchiliklarni to'ldirish va bilimdagi kamchiliklarni bartaraf etish kerak. O'qituvchining keyingi faoliyati uchun zamin tozalanishi kerak. Darsning psixologik tahlili shuni ko'rsatadiki, ikkinchi bosqich butun dars uchun eng muhim bosqichlardan biridir. Talabalar tomonidan bajarilgan uy vazifasi sifatiga qarab, o'qituvchi ularning ish natijalarini baholashi mumkin.
Uchinchi bosqichda o’qituvchi va talabalarning keyingi faoliyatiga faol tayyorgarlik ko’riladi. Asosiy ko'nikma va bilimlarni yangilash, kognitiv motivlarni shakllantirish, darsning maqsad va vazifalarini ochib berish kerak.
Toʻrtinchi bosqichda yangi bilimlar oʻzlashtiriladi. O'qituvchining maqsadio'rganilayotgan hodisalar, faktlar, jarayonlar va aloqalar haqida o'quvchilarning o'ziga xos tasavvurlarini shakllantirish.
Beshinchi bosqichda oʻquvchilarning yangi oʻquv materialini tushunishlarini birlamchi tekshirish oʻtkaziladi.
Oltinchi bosqich masala va mashqlar yechish orqali bilimlarni mustahkamlash bilan bog’liq. Darsning psixologik tahlili shuni ko'rsatadiki, misol, mashqlar va testlar yangi ma'lumotlarni eslab qolish uchun eng samarali vositadir.
Yettinchi bosqichda olingan bilimlar umumlashtirish va tizimlashtirishga bo’ysunadi. O'rganilayotgan mavzu bo'yicha fikrni shakllantirishga yordam beradigan qo'shimcha tushunchalar, ikkinchi darajali aloqalar va boshqa ta'lim elementlari kiritiladi.
Sakkizinchi bosqich bilimlarni o'z-o'zini tekshirishni o'z ichiga oladi. Bu yerda materialni o‘rganishda yo‘l qo‘yilgan kamchiliklar va bu kamchiliklarning sabablari ochib beriladi. Muayyan muammolarni qidirish talabalarni mavjud ko'nikma va qobiliyatlarning to'liqligi, xabardorligi va kuchini sinab ko'rishga undaydi.
To'qqizinchi bosqichda dars sarhisob qilinadi. O'qituvchi darsning psixologik tahlilining qisqacha sxemasini tuzadi. U sinf ishini tavsiflaydi, bolalarni keyingi rivojlanishga yo'n altiradi, muayyan maqsadlarga erishishdagi muvaffaqiyatni baholaydi.
O'ninchi (yakuniy) bosqichda o'qituvchi uy vazifasi haqida ma'lumot beradi, shuningdek uni bajarish bo'yicha qisqacha ko'rsatma beradi.
Darslarni turlari boʻyicha tasniflash va klassik darsning eng toʻliq strukturasini aniqlash darsning psixologik tahliliga kiritilgan. Bunday turdagi o`qituvchi faoliyatida tahlil ham alohida o`rin tutadi. O'qituvchi o'zini o'zi tasvirlay oladita'lim jarayonining tuzilgan birligi.
Dars maqsadlari
Oʻqituvchi navbatdagi mashgʻulotni shakllantirishda oʻz oldiga qanday maqsadlarni qoʻyadi? Bular tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalardir. Ta'lim maqsadlari guruhiga quyidagi fikrlar kiradi:
- Mavzu bo'yicha maxsus bilim va ko'nikmalarni shakllantirish.
- Dars davomida tushunchalar, qonunlar, nazariya va ilmiy faktlar haqida ma'lumot berish.
- O'quvchilarning ko'nikma va qobiliyatlarini rivojlantirish.
- Bilim, maxsus va umumiy ilmiy koʻnikma va qobiliyatlardagi boʻshliqlarni toʻldirish.
- Bilim va koʻnikmalarni oʻzlashtirish ustidan nazoratni taʼminlash.
- O'quvchilarni o'rganilayotgan materialning mohiyatini mustaqil tushunishga o'rgatish.
- Tarbiyaviy ish ko`nikmalarini shakllantirish, uni amalga oshirish jarayonida fikr yuritish, faol mehnatga tayyorlash, oqilona mehnat rejimiga rioya qilish va hokazo.
Ta'lim maqsadlari guruhi quyidagi mezonlarni o'z ichiga oladi:
- Kasbiy oʻzini oʻzi belgilashga taʼsiri.
- O'quvchilarning mehnat ta'limini targ'ib qilish.
- Harbiy-vatanparvarlik tarbiyasi.
- Estetik idrok.
- Axloqiy va insonparvarlik ideallari va tamoyillarini singdirish.
- Tarbiyaviy ish natijalari uchun mas'uliyatni tarbiyalash, uning ahamiyatini anglash, xavfsizlik qoidalari va sanitariya-gigiyenik xizmat ko'rsatish shartlariga rioya qilish.
- Talabalardan qat'iyat, aniqlik, matonat, qiyinchiliklarni yengish qobiliyati va boshqalar talabi
Rivojlanayotgan maqsadlar guruhi talabalarning motivatsion fazilatlarini rivojlantirish, o'yin-kulgi, quvonch, ajablanish, muhokamalar va boshqa ko'p vaziyatlarni yaratishni o'z ichiga oladi. Bu erda mantiqiy fikr yuritish, o'z fikrlarini qisqa va aniq ifodalash qobiliyatini ta'kidlash kerak. Kognitiv qiziqishni rivojlantirish, muqobil fikrlashni shakllantirish, asosiyni ikkinchi darajalidan ajratish qobiliyati, voqealarni baholash va boshqalar alohida ahamiyatga ega.
Darsni psixologik tahlil qilish rejasi belgilangan maqsadlardan kelib chiqib tuziladi. Talabalar oldida qanday vazifalar turishi kerakligini aniqlab olishingiz kerak.
Psixologik tahlil tartibi
O`qituvchi ishini ob`ektivlashtirish usullaridan biri darsni psixologik tahlil qilishdir. O'qituvchi faoliyatida bu jarayon juda muhimdir. Tahlil maktab darsiga tashqaridan qarash, uning afzalliklari va kamchiliklarini ajratib ko'rsatish, dars maydonini optimallashtirishning asosiy yo'nalishlarini tahlil qilish imkonini beradi. Darslarning xususiyatlariga juda ko'p sonli tadqiqotlar va uslubiy ishlar bag'ishlangan. Olimlar dars tahlilining ko‘p qirraliligini, o‘qituvchi tomonidan pedagogik hamkorlikning barcha jihatlarini, uning sub’ektlari va faoliyatining xususiyatlarini hisobga olish muhimligini ta’kidlaydilar.
Psixologik tahlil bir necha bosqichlardan iborat. Birinchi to'rt bosqich allaqachon yuqorida keltirilgan. Bu kontseptsiyaning xarakteristikasi, darsning asosiy turlarini aniqlash, tuzilmani shakllantirish va maqsadlarni belgilash. Maktab darsini har tomondan ko'rib chiqish va tavsif berishuning asosiy elementlari, asosiy psixologik yondashuvlariga e'tibor qaratish lozim.
Psixologik tahlil predmeti ko’p qirrali. Bular o'qituvchining o'ziga xos psixologik xususiyatlari, o'quv jarayonining qonuniyatlari, o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari, o'quvchilarning tahliliy qobiliyatlari, mahoratlari va boshqalar.
Barcha tahliliy jarayonlar pedagogika sohasidagi chet el mutaxassislari yoki oʻqituvchilarning oʻzlari tomonidan amalga oshiriladi. Darsni psixologik tahlil qilishning maxsus shakli tuziladi, bu turli maktablarda bir xil bo'lmasligi mumkin. Shakl kichik hujjat shaklida chiqariladi, unda protseduraning maqsadlari va natijalari ko'rsatilgan.
Federal davlat ta'lim standartining me'yorlari boshlang'ich maktabda darsning o'z-o'zini tahlilini to'ldirish uchun shaklni ishlab chiqdi. Hujjatning “sarlavhasi” sinfni, dars mavzusini, darsning maqsad va vazifalarini, shuningdek, darsning oldingi va keyingi darslar bilan bog'liqligini ko'rsatadi. Keyin talabalarning bilim darajalari jadvali tuziladi. Bu erda yuqori, etarli, o'rtacha, qoniqarli va past darajani ajratish kerak. Yaqin atrofda motivatsiya ma'lumotlari mavjud jadval: past va yuqori. Oxirgi ustun bilim va ko'nikmalar sifatini kuzatish va baholashga qaratilgan. Darsning asosiy bosqichlari, nazorat usullari va turlari, nazorat funktsiyalari va bilimlarni baholash tartibi ko'rsatilgan.
Keyin, darsni psixologik tahlil qilishning asosiy misollari haqida gaplashamiz.
Tahlil shakllari
S. L.ga koʻra. Rubinshteynning ta'kidlashicha, maktab darsini tahlil qilish - bu hodisa, ob'ekt yoki boshqa narsalarni aqliy ravishda parchalash.vaziyat va uning tarkibiy qismlari, elementlari, momentlari va tomonlarini izlash. Analitik jarayonning shakllari juda xilma-xildir. Boshlang'ich maktabda darsni psixologik tahlil qilishning keng tarqalgan namunasi - bu bo'lingan bir butunni tiklash. O‘qituvchi muayyan elementlarni ko‘radi, ular o‘rtasida bog‘lanishlar hosil qiladi, so‘ngra ko‘plab turli hodisalar va bosqichlar bilan yaxlit tizim quradi.
Darsning asosiy "komponentlari" talabalarning o'zlari va o'qituvchidir. Bu ikkala element ham bir-biriga bog'liq va bir-biriga bog'liqdir. Psixologik tahlil sintez orqali tahlil shaklida taqdim etilishi mumkin. Inson tahlil qilinayotgan ob'ekt joylashgan aloqalar va munosabatlar tizimini ochib berar ekan, u ushbu ob'ektning yangi, hali o'rganilmagan xususiyatlarini sezishni, tahlil qilishni va kashf qilishni boshlaydi. Sintez orqali tahlil qilish shakli ham mavjud. U dars komponentlari oʻrtasidagi turli xil bogʻlanishlarni aks ettiradi, yaʼni oʻqituvchi tomonidan oʻqitishning eng murakkab psixologik jihatlarini chuqurroq tushunishga yordam beradi.
Darsni psixologik tahlil qilishdan maqsad o`qituvchi faoliyatidagi asosiy kamchiliklarni aniqlash va ularni tuzatish bo`yicha kelgusida ish olib borishdan iborat.
Psixologik tahlil ob'ektlari
Pedagogik mulohaza o’qituvchi faoliyatining motivlarini o’z ob’yekti sifatida oladi. Ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ijobiy motivlar bilan bir qatorda, tashqi sharoitlarning ta'siri bilan bog'liq motivlarni ham ajratib ko'rsatish kerak. Demak, agar ijobiy motivlar o‘z ishining ijtimoiy ahamiyatini tushunish, odamlar bilan ishlash istagi va boshqalar bo‘lsa, tashqi motivlar unga qiziqish bilan bog‘liq bo‘ladi.kasb, sevimli mavzuingiz va ishingiz bilan shug'ullanish imkoniyati.
Mulohaza ob'ekti pedagogik faoliyat natijasi ham bo'lishi mumkin. Natijada, darsning psixologik tahlilining hujjatli namunasi tuzilishi kerak. U amalga oshirilgan ishning asosiy kamchiliklarini ko'rsatishi kerak.
Rus tilidagi darsning tahlili qanday ko'rinishini ko'rsatadigan namunani kiritish (GEFga muvofiq:
Demak, darsning psixologik tahlili ob’ektlari o’qituvchi faoliyatining turli motivlari yoki bajarilgan ish natijalaridir. Biroq shuni tushunish kerakki, ob'ektlar amalga oshirilgan faoliyatning kuchli va zaif tomonlari sifatida ishlaydi.
Dastlabki tahlil
Maktab darsining psixologik tahlilining birinchi darajasi dastlabki tahlil hisoblanadi. Dastlab, darsni psixologik tahlil qilish protokoli tuziladi, u uchta ustunni o'z ichiga oladi: darsning dastlabki, joriy va retrospektiv tahlili haqida.
Birinchi bosqichda darsga tayyorgarlik bosqichi tahlil qilinadi. O'qituvchining kelajakdagi darsning "tasvir-rejasi" mavjud bo'lib, u hali ham "yuzsiz", fazoviy va vaqt chegaralarisiz. Keyin o'qituvchi kelajakdagi mashg'ulot bilan bog'liq bo'lgan barcha narsalarni batafsil va har tomonlama tavsiflashga o'tadi. Bu o'quv qurollari to'plami, dasturlarni shakllantirish, materiallar bilan ishlash usullari, usullari va usullari to'plami va boshqalar. Tahlil jarayonida o'qituvchi aniq dars rejasini yoki konspektini tayyorlaydi, ya'ni "namuna-rassom" amalga oshiriladi.
O`qituvchi darsni tahlil qilishda umumiy, rivojlanish, pedagogik va ijtimoiy psixologiya fanlaridan nazariy ishlanmalardan mazmunli va maqsadli foydalanishi kerak. O'qituvchi o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy psixologik muammolariga duch keladi. Darsning samaradorligi va muvaffaqiyati ko'p jihatdan bir nechta omillarni tahlil qilish va hisobga olishga bog'liq bo'ladi: nimani, kimni, kimni va qanday o'rgatish.
Psixoanaliz dars jadvalining eng keng tarqalgan shakli:
Birinchi omil - bu fanning o'ziga xosligi - ya'ni uning o'quv jarayonining maqsadi va vositasi sifatida qanday ishlashi. Ikkinchi omil bilimlarni assimilyatsiya qilishga ta'sir qiladi. Biz o'qituvchining kasbiy xususiyatlari va uning individual psixologik xususiyatlari haqida gapiramiz. Nihoyat, uchinchi omil - o'qitilayotgan shaxsning shaxsiyati, uning yoshi va individual psixologik xususiyatlari bilan bog'liq. Bu omilning ta'siri assimilyatsiyaning barcha psixologik tarkibiy qismlarida namoyon bo'ladi. Bu talabalarning mavzuga ijobiy munosabati, materialni faol tushunish, hissiyotlar yordamida ma'lumotlar bilan bevosita tanishish, shuningdek, olingan va qayta ishlangan ma'lumotlarni eslab qolish va saqlashdir.
Darsni psixologik tahlil qilish jarayonining qolgan qismi dastlabki bosqichga bog'liq. Talabalarning diqqatini tashkil etish, materialni rejalashtirish va taqsimlash - bularning barchasi dastlabki bosqich bilan bog'liq bo'ladi.
Dastlabki tahlilga misol tariqasida dars rejasini tuzishni,maqsad va vazifalar.
Joriy tahlil
Ikkinchi bosqich - darsning aniq pedagogik vaziyatida joriy psixologik tahlil. Darsning psixologik tahlilining misollari va namunasi bosqichma-bosqich ko'rib chiqilishi kerak. O'qituvchi kelgusi dars uchun reja tuzadi. Darsning samaradorligi unga puxta tayyorgarlik ko‘rish, loyihalashning to‘g‘ri va aniqligi bilan belgilanadi. Biroq, dars davomida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan ko'plab pedagogik vaziyatlarni unutmang. Ularning barchasi etarli miqdordagi kutilmagan hodisalar bilan to'la. Vaziyatni muvaffaqiyatli hal qilish uchun siz bir qator maxsus qoidalarga amal qilishingiz kerak. Ularning barchasi kuzatish protokoli bilan darsning namunaviy psixologik tahlilida ko'rsatilgan.
Bu yerda nimani ta'kidlash kerak:
- Intizomga rioya qilish.
- Talabalarning javoblarini diqqat bilan oʻrganing.
- Bolalarning psixofizik holatini o'rganish.
- Sinfning darsga tayyorlik darajasini baholash.
- Sinfning o'quv faoliyatining xususiyatlari haqida ma'lumot to'plash.
- Darsni kuzatish.
- Bolalarning xatti-harakati va nutqini o'rganish.
- Alohida oʻquvchilarga xos boʻlgan oʻrganish xususiyatlari: xulq-atvor, moyillik, qiziqishlar, qobiliyatlar va boshqalar.
- Bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarni kuzatishda diqqatni taqsimlash.
Bu koʻnikmalarning barchasi darsning joriy psixologik tahlilini malakali tashkil etishga yordam beradi.
Tarixiy tahlil
Pedagogik faoliyatni retrospektiv tahlil qilish yakuniy bosqich hisoblanadi. Bu bosqichning roli bo'lishi mumkin emaskam baholamoq. Maktab darsining loyihasi, rejasi va dizaynini uning amalga oshirilishi bilan solishtirish kerak. Bu o'qituvchiga kasbiy faoliyatning tanlangan vositalari va usullarining to'g'riligi haqida muayyan xulosalar chiqarish imkonini beradi.
Ishingizdagi kuchli va zaif tomonlarni belgilash, kamchiliklarni tuzatish yoʻllarini aniqlash va foydali usullarni kengaytirish zarur. Boshqacha qilib aytganda, retrospektiv tahlil o‘qituvchiga bajarilgan ish yuzasidan muayyan xulosalar chiqarish imkonini beradi.
Retrospektiv psixoanalizga misol qilib ish varaqlarini to'ldirishdir. Hujjatlar bilan ishlash jarayonida o'qituvchi o'z faoliyati haqida ba'zi xulosalar chiqarishi mumkin.
Dastlabki va joriy tahlil natijalarini birlashtirish kelajakdagi dars uchun o'ziga xos boshlanish bo'lib xizmat qiladi. Keyingi safar o'qituvchi o'z kamchiliklarini bilib oladi va shuning uchun ulardan qochishga harakat qiladi. O'qituvchi o'z darsini qanchalik ob'ektiv tahlil qilsa, u keyingi barcha darslarni shunchalik mukammal rejalashtiradi va o'tkazadi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, retrospektiv tahlil (boshqa ikki bosqichdan farqli o'laroq) vaqt chegaralari bilan cheklanmaydi. Bu sizga qoʻshimcha maʼlumot olish va toʻgʻri qaror qabul qilish, keyinroq tuzatish va tekshirish imkonini beradi.
Retrospektiv tahlil o’qituvchi faoliyatining yakuniy bosqichiga to’g’ri keladi. Bu sizning professionalligingizni baholashning eng foydali va maqbul usuli.
