Pedagogik jarayonning mohiyatini tushunish har doim ham oson emas, garchi har birimiz hayotda u yoki bu tarzda duch kelsak, ham ob'ekt, ham sub'ekt sifatida harakat qilamiz. Agar bu keng tushunchani yaxlit ko‘rib chiqsak, bir qancha fikrlarga to‘xtalib o‘tishga to‘g‘ri keladi. Gap pedagogik oʻzaro taʼsir jarayonining tamoyillari, tuzilishi, funktsiyalari, oʻziga xos xususiyatlari va boshqa koʻp narsalar haqida bormoqda.
Pedagogik jarayon haqidagi ilmiy g’oyalarni ishlab chiqish
Uzoq vaqt davomida tadqiqotchilar inson shaxsini rivojlantirishning ikkita eng muhim jarayoni - ta'lim va ta'limga qarshi turish pozitsiyasiga amal qilishdi. Taxminan 19-asrda bu g'oyalar o'zgara boshladi. Tashabbuschi I. F. Gerbart boʻlib, u bu jarayonlarni bir-biridan ajralmas deb hisoblagan. Ta'limsiz ta'lim, unga erishish uchun vositalarsiz maqsad bilan solishtirish mumkin, ta'limsiz ta'lim esa maqsadsiz vositalardan foydalanishdir.
Bu gipotezani buyuk ustoz K. D. Ushinskiy chuqur ishlab chiqqan. Pedagogik jarayonning yaxlitligi g'oyasiga to'xtalib, u birlik haqida gapirdita'lim, ma'muriy va ta'lim elementlari.
Keyinchalik nazariyaning rivojlanishiga S. T. Shatskiy, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshteyn hissa qo'shdilar.
Muammoga yana bir qiziqish 70-yillarda paydo bo'ldi. XX asr. M. A. Danilov, V. S. Ilyin ushbu mavzuni o'rganishni davom ettirdilar. Bir nechta asosiy yondashuvlar shakllantirilgan, ammo ularning barchasi ta'lim jarayonining yaxlitligi va izchilligi g'oyasiga asoslanadi.
“Pedagogik jarayon” tushunchasining mohiyati
Umumjahon ta'rifini tanlash juda qiyin. Pedagogik adabiyotlarda ulardan bir nechtasi bor. Ammo barcha nuanslar bilan ko'pchilik mualliflar pedagogik jarayonning mohiyati va funktsiyalari kontseptsiyasi o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi ta'lim, tarbiya, rivojlanish vazifalarini hal qilishga qaratilgan ongli ravishda tashkil etilgan o'zaro munosabatlarni o'z ichiga oladi, degan fikrga qo'shiladilar. Shu munosabat bilan pedagogik vazifa va vaziyat tushunchalari ajratiladi.
Ta’lim va tarbiya jarayonining asosiy qonuni – ijtimoiy tajribani katta avloddan yosh avlodga o’tkazish zarurati. Ushbu uzatishning shakllari va tamoyillari odatda bevosita ijtimoiy-ijtimoiy rivojlanish darajasiga bog'liq.
Pedagogik jarayonning samaradorligi ko’p jihatdan u sodir bo’ladigan moddiy, ijtimoiy, psixologik sharoitlar xususiyatlariga, shuningdek, o’qituvchi va o’quvchi o’rtasidagi o’zaro munosabatlarning tabiatiga, ichki rag’batlantirishga va unga bog’liqdir. ikkinchisining qobiliyatlari.
Pedagogik tizimning asosiy komponentlari
Pedagogik jarayonning mohiyati va tuzilishiikkinchisining aniq tizimga ega ekanligidan kelib chiqib aniqlanadi. U bir qator ta'sir va komponentlarni o'z ichiga oladi. Birinchisiga ta'lim, rivojlanish, o'qitish, ko'nikma va malakalarni shakllantirish kiradi. Pedagogik tizimning tarkibiy qismlari quyidagilardir:
- o'qituvchilar;
- ta'lim va tarbiya maqsadlari;
- talabalar;
- o'quv jarayonining mazmuni;
- o`qitish amaliyotining tashkiliy shakllari;
- texnik ta'lim vositalari;
- ta'lim jarayonini boshqarish formati.
Komponentlarni o'zgartirganda butun pedagogik tizim o'z xususiyatlarini o'zgartiradi. Ko'p narsa ularning kombinatsiyasi tamoyillariga bog'liq. Pedagogik tizimning optimal ishlashi quyidagilar bilan tavsiflanadi:
- talabaning qobiliyatini, rivojlanish darajasini hisobga olgan holda maksimal darajada erishish;
- ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining o'z-o'zini rivojlantirishi uchun sharoit yaratish.
Pedagogik jarayonning mohiyati, tamoyillari
Pedagogik tadqiqotlar ta’lim va tarbiya tizimi bilan bog’liq bo’lgan qator xususiyatlarni ajratib ko’rsatadi. Ularni pedagogik o'zaro ta'sir tamoyillariga ham kiritish mumkin:
- amaliy faoliyat va pedagogik jarayonning nazariy yo’nalishi o’rtasidagi bog’liqlik;
- insoniyat;
- ilmiy (ta’lim mazmunini fan va texnika yutuqlari darajasi bilan bog’lash);
- individual, guruhli va frontal ta'lim usullaridan foydalanish;
- tizimli va izchil;
- ko'rinish printsipi (didaktikaning "oltin qoidalari" dan biri);
- pedagogik menejment va talabalar avtonomiyasining moslashuvchan kombinatsiyasi;
- estetizatsiya printsipi, go'zallik tuyg'usini rivojlantirish;
- talabalarning kognitiv faoliyati;
- oqilona munosabat tamoyili (talablar va mukofotlar muvozanati);
- arzon va foydalanish mumkin boʻlgan oʻquv kontenti.
Yaxlitlikning asosiy jihatlari
Yaxlit pedagogik jarayonning mohiyatini uning tarkibiy qismlari orasidagi munosabatlarning xilma-xilligi tufayli biron bir xususiyatga qisqartirib bo'lmaydi. Shuning uchun uning turli jihatlarini ko'rib chiqish odatiy holdir: operatsion va texnologik, maqsadli, mazmunli, protsessual va tashkiliy.
Mazmun jihatidan yaxlitlik ta'lim maqsadlarini belgilashda ijtimoiy tajribani hisobga olgan holda ta'minlanadi. Bu erda bir nechta asosiy elementlar mavjud: bilim, ko'nikma va qobiliyatlar, ijodiy faoliyat tajribasi va xabardorlik, harakatlarni amalga oshirishning ma'nosini tushunish. Bu elementlarning barchasi pedagogik jarayon doirasida birlashtirilishi kerak.
Tashkiliy yaxlitlik quyidagilarga bogʻliq:
- ta'lim mazmuni va uni o'zlashtirish uchun moddiy-texnik sharoitlar kombinatsiyasi;
- oʻqituvchi va talabalar oʻrtasidagi shaxsiy (norasmiy) muloqot;
- ta'lim jarayonidagi biznes aloqasi formati;
- talabalarning oʻz-oʻzini oʻrganishi muvaffaqiyati darajalari.
Operatsion-texnologik jihat ichki yaxlitlikka taalluqlidir vayuqoridagi barcha elementlar balansi.
Qurilish bosqichlari
Pedagogik jarayon qonuniyatlarining mohiyati tarbiyaviy va tarbiyaviy faoliyatni tashkil etish jarayonida bir necha bosqich yoki bosqichlarni ajratishni nazarda tutadi.
Birinchi tayyorgarlik bosqichi doirasida bir nechta asosiy vazifalar hal qilinmoqda:
- maqsadni belgilash (kutilayotgan natijalarni shakllantirish);
- diagnostika (pedagogik jarayonning psixologik, moddiy, gigienik sharoitlari, o’quvchilarning emotsional kayfiyati va xususiyatlarini tahlil qilish);
- ta'lim jarayonini bashorat qilish;
- tashkilotini loyihalashtirmoqda.
Asosiy qadam quyidagicha:
- o`qituvchi tomonidan operativ nazorat;
- pedagogik oʻzaro taʼsir (topshiriqlarni aniqlashtirish, muloqot qilish, rejalashtirilgan texnologiya va usullardan foydalanish, talabalarni ragʻbatlantirish va qulay muhit yaratish);
- fikr;
- qoʻyilgan maqsadlardan chetlashgan taqdirda ishtirokchilar faoliyatini toʻgʻrilash.
Yakuniy bosqich doirasida erishilgan natijalar va oʻquv jarayonining oʻzi tahlil qilinadi.
Tashkil etish shakllari
Pedagogik jarayonning mohiyati ma'lum tashkiliy shakllar doirasida bevosita ochib beriladi. Ta'lim faoliyatini tashkil etishning turli usullari bilan uchta asosiy tizim asosiy bo'lib qoladi:
- individual trening;
- sinf-dars tizimi;
- ma'ruza seminarlaridarslar.
Talabalar doirasi, mustaqillik darajasi, guruh va individual ish shakllarining uyg’unligi, pedagogik jarayonni boshqarish uslubi bilan farqlanadi.
Individual ta'lim ibtidoiy jamiyatda kattalar tajribasini bolaga o'tkazish jarayonida qo'llanilgan. Keyin u individual guruhga aylantirildi. Sinf-dars tizimi tadbirni o'tkazish joyi va vaqti, ishtirokchilar tarkibining tartibga solinadigan rejimini nazarda tutadi. Ma’ruza-seminar tizimi talabalar ta’lim va kognitiv faoliyatda ma’lum tajribaga ega bo‘lganlarida qo‘llaniladi.
Pedagogik o’zaro ta’sir va uning turlari
Ta’limning pedagogik jarayon sifatidagi mohiyati shundan iboratki, unda o’qituvchi ham, o’quvchi ham ishtirok etishi shart. Jarayonning samaradorligi va natija har ikki tomonning faolligiga bog'liq.
Pedagogik o’zaro ta’sir jarayonida ta’lim sub’ekti va obyekti o’rtasida quyidagi turdagi bog’lanishlar vujudga keladi:
- tashkiliy va faoliyat;
- kommunikativ;
- axborot;
- ma'muriy.
Ular doimiy munosabatda. Shu bilan birga, jarayon keng ko‘lamli o‘zaro ta’sirlarga asoslanadi: “o‘qituvchi – talaba”, “talaba – jamoa”, “talaba – talaba”, “talaba – o‘zlashtirish obyekti”.
Ta'lim pedagogik jarayonning elementi sifatida
Klassik ta'rifga ko'ra, o'rganish o'qituvchi tomonidan boshqariladigan o'quv jarayonidir. Ulardan biri sifatida ishlaydipedagogik jarayonning ikki tomonlama tabiatining ikkita asosiy elementi. Ikkinchisi - ta'lim.
Ta'lim maqsadli yo'n altirilganligi, protsessual va mazmuniy tomonlarning birligi bilan tavsiflanadi. Asosiy nuqta - bu jarayonda o'qituvchining rahbarlik pozitsiyasi.
Trening majburiy kommunikativ komponentni va bilimlarning mustahkam oʻzlashtirilishini taʼminlaydigan faoliyat yondashuvini taʼminlaydi. Shu bilan birga, talaba nafaqat ma'lumotni yod oladi, balki o'quv va kognitiv ishning an'anaviy usullarini ham o'zlashtiradi: vazifani qo'yish, uni hal qilish yo'llarini tanlash va natijalarni baholash qobiliyati.
Buning muhim tarkibiy qismi talabaning qiymat-semantik pozitsiyasi, uning rivojlanishga tayyorligi va istagidir.
Oʻrganish funksiyalari
Pedagogik jarayonning mohiyati uning o’quvchining har tomonlama kognitiv va ijodiy rivojlanishiga yo’n altirilganligidadir. Bu sozlama oʻrganishning asosiy funksiyalarini belgilaydi (taʼlim berish, rivojlantirish, tarbiyalash).
Ta'lim funktsiyasi bilim va ko'nikmalarning mustahkam tizimini shakllantirishni, sabab-oqibat munosabatlarini tizimli tushunishni o'z ichiga oladi.
Oxir-oqibat, talaba bilim bilan erkin faoliyat yuritishi, kerak bo'lganda mavjudlarini safarbar qilishi, tegishli ta'lim va kognitiv ko'nikmalardan foydalangan holda yangilarini egallashi kerak.ish.
