Insoniyatni er yuzidagi hayotning xilma-xil shakllaridan ajratib turadigan narsa nutq ekan, muloqot orqali tajribani keksa avloddan yoshlarga oʻtkazish tabiiydir. Va bunday muloqot so'zlar yordamida o'zaro ta'sir qilishni nazarda tutadi. Shundan kelib chiqib, og'zaki o'qitish usullaridan foydalanishning boy amaliyoti paydo bo'lishi o'zini oqlaydi. Ularda asosiy semantik yuk so'z kabi nutq birligiga tushadi. Ayrim o'qituvchilarning ma'lumot uzatishning ushbu usulining qadimiyligi va unchalik samarali emasligi haqidagi bayonotlariga qaramay, og'zaki o'qitish usullarining ijobiy xususiyatlari mavjud.
Talaba va oʻqituvchi oʻrtasidagi munosabatlarni tasniflash tamoyillari
Til orqali ma'lumot almashish va uzatish insonga butun umri davomida hamroh bo'ladi. Tarixiy retrospektivni ko'rib chiqsak, pedagogikada so'z yordamida o'qitishga boshqacha munosabatda bo'lganini ko'rish mumkin. O'rta asrlarda og'zaki o'qitish usullari mavjud emas ediular bugungi kabi ilmiy asoslangan edi, lekin bilim olishning deyarli yagona yo'li edi.
Bolalar uchun maxsus tashkil etilgan sinflar, keyin esa maktablar paydo boʻlishi bilan oʻqituvchilar oʻqituvchi va oʻquvchi oʻrtasidagi turli xil munosabatlarni tizimlashtira boshladilar. Shunday qilib, pedagogikada o'qitish usullari paydo bo'ldi: og'zaki, vizual, amaliy. "Usul" atamasining kelib chiqishi, odatdagidek, yunoncha kelib chiqishi (metodos). So‘zma-so‘z tarjima qilinganda, bu “haqiqatni tushunish yoki kerakli natijaga erishish yo‘li”ga o‘xshaydi.
Zamonaviy pedagogikada metod ta’lim maqsadlariga erishish yo’li, shuningdek didaktika doirasida o’qituvchi va talaba faoliyati modelidir.
Pedagogika tarixida og'zaki o'qitish usullarining quyidagi turlarini ajratish odatiy holdir: og'zaki va yozma, shuningdek, monolog va dialogik. Shuni ta'kidlash kerakki, ular kamdan-kam hollarda "sof" shaklda qo'llaniladi, chunki faqat oqilona kombinatsiya maqsadga erishishga yordam beradi. Zamonaviy fan og'zaki, vizual va amaliy o'qitish usullarini tasniflash uchun quyidagi mezonlarni taklif qiladi:
- Axborot manbasining shakliga ko’ra bo’lish (og’zaki, agar manba so’z bo’lsa; vizual, agar manba kuzatilgan hodisalar, illyustratsiyalar; amaliy, bajarilgan harakatlar orqali bilim olishda). G‘oya E. I. Perovskiyga tegishli.
- O`quv predmetlari o`rtasidagi o`zaro aloqa shaklini aniqlash (akademik - "tayyor" bilimlarni takrorlash; faol - talabaning izlanish faoliyatiga asoslangan; interaktiv - yangi bilimlarning paydo bo`lishini nazarda tutadi.ishtirokchilarning birgalikdagi faoliyatiga asoslangan bilim).
- O'quv jarayonida mantiqiy operatsiyalardan foydalanish.
- Oʻrganilayotgan materialning tuzilishiga koʻra boʻlinish.
Og'zaki o'qitish usullarini qo'llash xususiyatlari
Bolalik - tez o'sish va rivojlanish davri, shuning uchun o'sib borayotgan organizmning og'zaki qabul qilingan ma'lumotlarni idrok etish, tushunish va sharhlash qobiliyatini hisobga olish kerak. Yosh xususiyatlaridan kelib chiqib, og'zaki, vizual va amaliy o'qitish usullaridan foydalanish modeli yaratilmoqda.
Bolalarni ta'lim va tarbiyalashda sezilarli farqlar erta va maktabgacha bolalik, boshlang'ich, o'rta va o'rta maktab bosqichlarida kuzatiladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning og'zaki usullari bayonotlarning ixchamligi, dinamizm va bolaning hayotiy tajribasiga majburiy muvofiqligi bilan ajralib turadi. Ushbu talablar maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-sub'ektli fikrlash shakli bilan belgilanadi.
Ammo boshlang'ich maktabda mavhum-mantiqiy tafakkurning shakllanishi sodir bo'ladi, shuning uchun og'zaki va amaliy o'qitish usullari arsenali sezilarli darajada oshadi va yanada murakkab tuzilishga ega bo'ladi. Talabalarning yoshiga qarab, qo'llaniladigan usullarning tabiati ham o'zgaradi: jumlaning uzunligi va murakkabligi, idrok etilgan va takrorlanadigan matnning hajmi, hikoyalarning mavzusi, bosh qahramonlar obrazlarining murakkabligi. va boshqalarni oshiring.
Og'zaki usullarning turlari
Tasniflash maqsadlarga qarab amalga oshiriladi. Og'zaki o'qitish usullarining ettita turi mavjud:
- hikoya;
- tushuntirish;
- ko'rsatma;
- ma'ruza;
- suhbat;
- muhokama;
- kitob bilan ishlash.
Materialni o'rganishning muvaffaqiyati texnikadan mohirona foydalanishga bog'liq bo'lib, bu o'z navbatida imkon qadar ko'proq retseptorlarni jalb qilishi kerak. Shuning uchun og'zaki va vizual o'qitish usullari odatda yaxshi muvofiqlashtirilgan tandemda qo'llaniladi.
Soʻnggi oʻn yilliklarda pedagogika sohasida olib borilgan ilmiy tadqiqotlar dars vaqtini “ish vaqti” va “dam olish”ga oqilona taqsimlash 10 va 5 daqiqa emas, balki 7 va 3 daqiqalar ekanligini isbotladi. faoliyat. Og'zaki va vaqtga asoslangan o'rganish usullaridan 7/3 foydalanish hozirda eng samarali hisoblanadi.
Hikoya
O`qituvchi tomonidan materialni bayon qilishning monologik usuli, izchil, mantiqiy bayoni. Uni qo'llash chastotasi o'quvchilarning yosh toifasiga bog'liq: kontingent qanchalik katta bo'lsa, hikoya kamroq qo'llaniladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni, shuningdek, kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishning og'zaki usullaridan biri. U o'rta maktab o'quvchilarini o'qitish uchun gumanitar fanlarda qo'llaniladi. O'rta maktab o'quvchilari bilan ishlashda hikoya boshqa og'zaki usullarga qaraganda unchalik samarali emas. Shuning uchun kamdan-kam hollarda undan foydalanish oqlanadi.
Koʻrinib turganidek, darsda yoki darsda hikoyadan foydalanish oʻqituvchidan tayyor boʻlishni, badiiy mahoratga ega boʻlishni, omma eʼtiborini oʻziga qaratish va taqdim eta olish qobiliyatini talab qiladi.tinglovchilar darajasiga moslashtirilgan material.
Bolalar bog'chasida hikoya o'qitish usuli sifatida bolalarga ta'sir qiladi, agar u maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy tajribasiga asoslangan bo'lsa va bolalarning asosiy g'oyaga amal qilishiga to'sqinlik qiladigan ko'plab tafsilotlar bo'lmasa. Materialning taqdimoti, albatta, hissiy munosabatni, hamdardlikni uyg'otishi kerak. Demak, ushbu usuldan foydalanishda o'qituvchiga qo'yiladigan talablar:
- nutqning ifodaliligi va tushunarliligi (afsuski, nutqida nuqsonlari bo'lgan o'qituvchilar tobora ko'payib bormoqda, garchi ular SSSRni qanday qoralashmasin, bunday xususiyatning mavjudligi abituriyent uchun pedagogika universiteti eshiklarini avtomatik ravishda yopdi);
- verbal va og'zaki bo'lmagan lug'atning butun repertuaridan foydalanish (Stanislavskiy darajasida "Ishonaman");
- ma'lumot taqdimotining yangiligi va o'ziga xosligi (bolalar hayotiy tajribasi asosida).
Maktabda usuldan foydalanishga qoʻyiladigan talablar ortib bormoqda:
- hikoya faqat ishonchli ilmiy manbalarga ega boʻlgan toʻgʻri va ishonchli maʼlumotlarni oʻz ichiga olishi mumkin;
- taqdimotning aniq mantigʻiga koʻra qurilgan;
- material tushunarli va tushunarli tilda taqdim etilgan;
- oʻqituvchi tomonidan taqdim etilgan faktlar va hodisalarning shaxsiy bahosini oʻz ichiga oladi.
Material taqdimoti boshqa shaklda boʻlishi mumkin - tavsiflovchi hikoyadan tortib oʻqilganlarni takrorlashgacha, lekin tabiiy fanlarni oʻqitishda juda kam qoʻllaniladi.
Tushuntirish
Monologik taqdimotni og'zaki o'rgatish usullarini nazarda tutadi. Keng qamrovlilikni nazarda tutadiizohlash (oʻrganilayotgan predmetning alohida elementlari va tizimdagi barcha oʻzaro taʼsirlar), hisob-kitoblardan foydalanish, kuzatishlar va eksperimental natijalarga havola, mantiqiy mulohazalar yordamida dalillarni topish.
Tushuntirishdan foydalanish yangi materialni o'rganish bosqichida ham, o'tmishni mustahkamlash paytida ham mumkin. Oldingi usuldan farqli o'laroq, u gumanitar fanlarda ham, aniq fanlarda ham qo'llaniladi, chunki u kimyo, fizika, geometriya, algebra masalalarini echish, shuningdek, jamiyat hodisalarida sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish uchun qulaydir. tabiat va turli tizimlar. Rus adabiyoti va tili, mantiq qoidalari og'zaki va vizual o'qitish usullarini uyg'unlikda o'rganiladi. Ko'pincha, sanab o'tilgan muloqot turlariga o'qituvchi va talabalarning savollari qo'shiladi, ular muammosiz suhbatga aylanadi. Tushuntirishdan foydalanish uchun minimal talablar:
- tushuntirish maqsadiga erishish yo'llarini aniq ko'rsatish, vazifalarni aniq shakllantirish;
- sabab-oqibat munosabatlari mavjudligining mantiqiy va ilmiy asoslangan dalillari;
- qiyoslash va taqqoslashdan metodik va oqilona foydalanish, naqshlarni o'rnatishning boshqa usullari;
- ko'zni qamashtiruvchi misollarning mavjudligi va materialni taqdim etishning qat'iy mantig'i.
Maktabning quyi sinflaridagi darslarda o’quvchilarning yosh xususiyatlaridan kelib chiqqan holda tushuntirish faqat ta’sir qilish usullaridan biri sifatida qo’llaniladi. Ko'rib chiqilayotgan usulning eng to'liq va har tomonlama qo'llanilishi o'rta va katta yoshdagi bolalar bilan muloqot qilishda sodir bo'ladi. Ularmavhum-mantiqiy fikrlash va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish to'liq mavjud. Og'zaki o'qitish usullaridan foydalanish o'qituvchi va tinglovchilarning tayyorligi va tajribasiga bog'liq.
Ko'rsatma
Bu soʻz fransuzcha instruire soʻzidan olingan boʻlib, “oʻrgatish”, “koʻrsatma berish” deb tarjima qilinadi. Ko'rsatma, qoida tariqasida, materialni taqdim etishning monolog usulini anglatadi. Bu og'zaki o'qitish usuli bo'lib, u o'ziga xoslik va qisqalik, mazmunning amaliy yo'nalishi bilan ajralib turadi. Bu kelajakdagi amaliyot rejasi boʻlib, unda vazifalarni qanday bajarish kerakligi, shuningdek, komponentlardan foydalanish va xavfsizlik qoidalarining buzilishi natijasida yuzaga keladigan keng tarqalgan xatolar haqida ogohlantirishlar qisqacha tavsiflanadi.
Koʻrsatma odatda videolar ketma-ketligi yoki rasmlar, diagrammalar bilan birga boʻladi – bu oʻquvchilarga topshiriqni bajarishda, koʻrsatmalar va tavsiyalarni ushlab turishda yordam beradi.
Amaliy ahamiyatiga ko`ra brifing shartli ravishda uch turga bo`linadi: kirish, joriy (bu o`z navbatida frontal va individual) va yakuniy. Birinchisining maqsadi - sinfdagi ish rejasi va qoidalari bilan tanishish. Ikkinchisi, ba'zi harakatlarni amalga oshirish usullarini tushuntirish va namoyish qilish bilan bahsli fikrlarni aniqlashtirish uchun mo'ljallangan. Dars oxirida faoliyat natijalarini umumlashtirish uchun yakuniy brifing o'tkaziladi.
O'rta maktabda ko'pincha yozma o'qitish qo'llaniladi, chunki o'quvchilar etarli darajada o'zini-o'zi tashkil qilish va ko'rsatmalarni to'g'ri o'qish qobiliyatiga ega.
Suhbat
O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot usullaridan biri. Og'zaki o'qitish usullarini tasniflashda suhbat dialogik tipdir. Uni amalga oshirish jarayon sub'ektlarining oldindan tanlangan va mantiqiy ravishda tuzilgan savollar bo'yicha muloqotini o'z ichiga oladi. Suhbatning maqsadi va xususiyatiga qarab, quyidagi toifalarni ajratish mumkin:
- kirish (talabalarni yangi ma'lumotlarni idrok etishga tayyorlash va mavjud bilimlarni faollashtirish uchun mo'ljallangan);
- yangi bilimlarni etkazish (o'rganilayotgan naqsh va qoidalarni aniqlashtirish maqsadida amalga oshiriladi);
- takroriy-umumlashtirish (talabalar tomonidan o'rganilgan materialni o'z-o'zidan takrorlashga hissa qo'shish);
- instruktiv-uslubiy;
- muammoli (oʻqituvchi savollardan foydalanib, oʻquvchilar mustaqil ravishda (yoki oʻqituvchi bilan birgalikda) hal qilmoqchi boʻlgan muammoni bayon qiladi).
Minimal intervyu talablari:
- savol berishning mosligi;
- Qisqa, tushunarli, mazmunli savollar mos;
- ikkilamchi savollardan qochish kerak;
- javobni taxmin qilish uchun "talab qiladigan" yoki turtki beradigan savollardan foydalanish noo'rin;
- qisqa ha yoki yoʻq javoblarini talab qiladigan savollardan foydalanmang.
Suhbatning samarali boʻlishi koʻp jihatdan sanab oʻtilganlarning chidamliligiga bogʻliq.talablar. Barcha usullar singari, suhbat ham o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega. Imtiyozlarga quyidagilar kiradi:
- sessiya davomida talabalarning faol roli;
- bolalarning xotirasini, e'tiborini va og'zaki nutqini rivojlantirishni rag'batlantirish;
- kuchli tarbiyaviy kuchga egalik;
- usuldan har qanday fanni oʻrganishda foydalanish mumkin.
Kamchiliklarga koʻp vaqt va xavf elementlarining mavjudligi (savolga notoʻgʻri javob olish) kiradi. Suhbatning o'ziga xos xususiyati jamoaviy qo'shma faoliyat bo'lib, unda savollar nafaqat o'qituvchi, balki talabalar tomonidan ham beriladi.
Ushbu turdagi ta'limni tashkil etishda o'qituvchining shaxsiyati va tajribasi, ularga qo'yilgan masalalarda bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olish qobiliyati katta rol o'ynaydi. Muammoni muhokama qilish jarayonida ishtirok etishning muhim omili talabalarning shaxsiy tajribasiga tayanish, ko'rib chiqilayotgan masalalarni amaliyot bilan bog'lashdir.
Ma'ruza
Bu so'z rus tiliga lotin tilidan (lectio - o'qish) kirib kelgan va ma'lum bir mavzu yoki masala bo'yicha katta hajmli o'quv materialining monologik ketma-ket taqdimotini anglatadi. Ma'ruza ta'limni tashkil etishning eng qiyin turi hisoblanadi. Bu afzallik va kamchiliklarga ega bo'lgan uni amalga oshirishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq.
Organilgan bilimlarni bitta o'qituvchi tomonidan istalgan miqdordagi auditoriyaga etkazish imkoniyatini afzalliklarga murojaat qilish odatiy holdir. Kamchiliklari - tinglovchilar mavzusini tushunishda turli xil "inklyuziya", taqdim etilgan materialning o'rtachaligi.
Ma'ruza o'tkazish tinglovchilarda ma'lum ko'nikmalarga ega ekanligini anglatadi, ya'ni asosiy fikrlarni umumiy ma'lumot oqimidan ajratib olish va ularni diagrammalar, jadvallar va rasmlardan foydalangan holda tasvirlash qobiliyati. Shu munosabat bilan darslarni ushbu usul yordamida o'tkazish faqat umumta'lim maktabining yuqori sinflarida mumkin.
Ma'ruzaning hikoya va tushuntirish kabi monologik ta'lim turlaridan farqi talabalar uchun taqdim etiladigan material miqdori, uning ilmiy xususiyatiga qo'yiladigan talablar, dalillarning tuzilishi va asosliligidadir. Ko'rib chiqilayotgan nazariyani tasdiqlovchi hujjatlar, dalillar va faktlardan ko'chirmalarga asoslangan holda, masalaning tarixini yorituvchi materialni taqdim etishda ulardan foydalanish tavsiya etiladi.
Bunday tadbirlarni tashkil etish uchun asosiy talablar:
- kontent talqiniga ilmiy yondashuv;
- ma'lumotlarning sifatli tanlovi;
- koʻriladigan til va illyustrativ misollardan foydalanish;
- materialni taqdim etishda mantiq va izchillikka rioya qilish;
- ma'ruzachi nutqining savodxonligi, tushunarliligi va ifodaliligi.
Mazkur ma'ruzalarning to'qqiz turini ajratib turadi:
- Kirish. Odatda har qanday kurs boshida birinchi ma'ruza o'rganilayotgan mavzu haqida umumiy tushunchani shakllantirish uchun mo'ljallangan.
- Ma'ruza-ma'lumot. Maqsad ilmiy nazariyalar va atamalarni taqdim etish va tushuntirish bo'lgan eng keng tarqalgan turi.
- Umumiy. Ilmiy bilimlarni tizimlashtirishda talabalar uchun fanlararo va fanlararo aloqalarni ochib berish uchun mo'ljallangan.bilim.
- Muammoli ma'ruza. U ma'ruzachi va tinglovchilar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonini tashkil etish bilan sanab o'tilganlardan farq qiladi. O'qituvchi bilan hamkorlik va muloqot muammolarni hal qilish orqali yuqori darajaga chiqishi mumkin.
- Ma'ruza-vizuallashtirish. Tanlangan mavzu bo‘yicha tayyorlangan video ketma-ketligini sharhlash va tushuntirish asosida qurilgan.
- Ikkilik ma'ruza. U ikki o'qituvchi o'rtasidagi dialog (nizo, munozara, suhbat va h.k.) shaklida amalga oshiriladi.
- Rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza. Ushbu shakl ma'lumotlarga e'tibor va tanqidiy munosabatni faollashtirish, shuningdek, tinglovchilarni tashxislash uchun amalga oshiriladi.
- Ma'ruza-konferentsiya. Bu tinglovchilar tomonidan tayyorlangan qisqa hisobotlar tizimi yordamida muammoning oshkor etilishi.
- Ma'ruza-konsultatsiya. “Savol-javob” yoki “savol-javob-munozara” shaklida olib boriladi. Kurs davomida ma’ruzachining javoblari ham, muhokama orqali yangi materialni o‘rganish ham mumkin.
Ta'lim usullarining umumiy tasnifida vizual va og'zaki usullar ko'proq tandemda saqlanadi va bir-birini to'ldiradi. Ma'ruzalarda bu xususiyat eng aniq ifodalanadi.
Muhokama
Talabalarning kognitiv qiziqishlarini namoyon etishni rag'batlantirishga mo'ljallangan eng qiziqarli va dinamik o'qitish usullaridan biri. Lotin tilida muhokama so'zi "mulohaza" degan ma'noni anglatadi. Munozara deganda masalani muxoliflarning turli nuqtai nazaridan asoslab o‘rganish tushuniladi. Uning tortishuvi va tortishuvidanmaqsadni ajratib turadi - muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha kelishuvni topish va qabul qilish.
Muhokamaning afzalligi - bahsli vaziyatda fikrlarni ifodalash va shakllantirish qobiliyati, bu mutlaqo to'g'ri emas, balki qiziqarli va g'ayrioddiy. Natija har doim qo'yilgan muammoni birgalikda hal qilish yoki o'z nuqtai nazarini asoslashning yangi qirralarini topish bo'ladi.
Muhokama uchun talablar quyidagilar:
- muhokama mavzusi yoki mavzu nizo davomida koʻrib chiqiladi va uni hech bir tomon almashtirib boʻlmaydi;
- opponentlar fikridagi umumiy tomonlarni aniqlash uchun talab qilinadi;
- muhokama muhokama qilinadigan narsalarni yaxshi darajada bilishni talab qiladi, lekin toʻliq rasmsiz;
- bahs haqiqatni yoki "oltin o'rtacha"ni topish bilan yakunlanishi kerak;
- tomonlarning nizo paytida toʻgʻri xulq-atvor usullarini qoʻllash qobiliyatini talab qiladi;
- raqiblar oʻzlarining va boshqalarning gaplarining toʻgʻriligini yaxshi bilishlari uchun mantiq bilimiga ega boʻlishlari kerak.
Yuqoridagilardan kelib chiqib xulosa qilishimiz mumkinki, muhokamaga talabalar tomonidan ham, o’qituvchi tomonidan ham batafsil uslubiy tayyorgarlik zarur. Ushbu usulning samaradorligi va unumdorligi bevosita o'quvchilarning ko'plab ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishga, birinchi navbatda, suhbatdoshning fikriga hurmat bilan munosabatda bo'lishiga bog'liq. Tabiiyki, bunday vaziyatda o‘rnak bo‘luvchi o‘qituvchidir. Umumta’lim maktabining yuqori sinflarida munozaradan foydalanish o‘rinli.
Kitob bilan ishlash
Bu oʻqitish usuli kichik oʻquvchi tez oʻqish asoslarini toʻliq oʻzlashtirgandan keyingina foydalanish mumkin boʻladi.
Bu talabalarga turli formatdagi ma'lumotlarni o'rganish imkoniyatini ochadi, bu esa o'z navbatida e'tibor, xotira va o'z-o'zini tashkil etishni rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. "Kitob bilan ishlash" og'zaki o'qitish usulining afzalligi bu yo'lda ko'plab foydali ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirishdadir. Talabalar kitob bilan ishlashni o'rganadilar:
- matn rejasini tuzish (bu siz o'qigan narsangizdan asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyatiga asoslangan);
- qayd olish (yoki kitob yoki hikoya mazmunining qisqacha mazmuni);
- iqtibos (matndan mualliflik va asarni bildiruvchi so'zma-so'z ibora);
- tezis (oʻqilganlarning asosiy mazmunini koʻrsatuvchi);
- izoh (tafsilotlar va tafsilotlarni chalg'itmasdan matnning qisqacha, izchil taqdimoti);
- sharh (oʻrganilgan materialni ushbu masala boʻyicha shaxsiy pozitsiyasi bilan koʻrib chiqish);
- ma'lumotnoma tuzish (materialni har tomonlama o'rganish uchun har qanday turdagi);
- tematik tezaurus kompilyatsiyasi (lug'atni boyitish ustida ishlash);
- rasmiy mantiqiy modellarni tuzish (bu mnemonika, materialni yaxshiroq yodlash sxemalari va boshqa texnikalarni oʻz ichiga oladi).
Bunday ko’nikmalarni shakllantirish va rivojlantirish faqat ta’lim sub’ektlarining puxta, sabrli mehnati fonida mumkin. Lekin ularni o‘zlashtirib olish o‘z samarasini beradi.
