Maktabda ko`p bosqichli ta`lim deganda o`quv materialini o`zlashtirish jarayonini tashkil etishning maxsus pedagogik texnologiyasi tushuniladi. Uni joriy etish zarurati katta hajmdagi ta'lim ma'lumotlari tufayli yuzaga keladigan bolalarni ortiqcha yuklash muammosi bilan bog'liq. Bunday vaziyatda barcha maktab o'quvchilarini bir xil, eng yuqori darajada tarbiyalash shunchaki mumkin emas. Ko'pgina talabalar uchun esa bu ko'pincha erishib bo'lmaydigan bo'lib qoladi, bu esa darslarga salbiy munosabatning paydo bo'lishiga olib keladi.
Ko'p bosqichli ta'lim texnologiyasi o'rganilayotgan ma'lumotlar hajmini kamaytirish orqali umuman amalga oshirilmaydi. Undan foydalanish bolalarni materialni o'zlashtirish uchun turli talablarga yo'n altirishga yordam beradi.
Ta'lim texnologiyalarini joriy etish
Zamonaviy jamiyat, siz bilganingizdek, bir joyda turmaydi. U inson faoliyatining turli sohalarida jadal rivojlanmoqda, rivojlanmoqda va turli innovatsion texnologiyalarni joriy qilmoqda. Ta’lim ham bu jarayondan qolishmaydi. Shuningdek, eng yangi texnologiyalar faol joriy etilmoqda. Ulardan biri ko'p bosqichli rivojlanish sxemasimaterial.
Ta'lim texnologiyalari deganda maktab o'quvchilaridan nafaqat ma'lum bilimlarni egallashni, balki ularni olish ko'nikmalarini ham talab qiladigan o'quv jarayonining shunday strategiyalari tushuniladi. Va bu, o'z navbatida, butun ta'lim jarayonining o'ziga xos uslubiy yukini nazarda tutadi.
Zamonaviy maktabdagi texnologiyalar deganda materialni oʻzlashtirishning anʼanaviy jarayoniga kiritilmagan oʻquv amaliyotlari tushuniladi. Oddiy qilib aytganda, bu atama pedagogikadagi uslubiy yangiliklarni bildiradi. Aytish joizki, bugungi kunda ular ta’lim tizimida keng tarqalmoqda.
Zamonaviy maktabda joriy etilgan ta'lim jarayonidagi texnologiyalarning asosiy maqsadi bolalarning ijodiy va kognitiv faoliyatini amalga oshirishdan iborat. Shu bilan birga, bunday tizimlar nafaqat ta'lim sifatini oshirish, balki o'quv jarayoniga ajratilgan vaqtdan unumli foydalanish, shuningdek, vaqtni qisqartirish orqali reproduktiv faollik foizini kamaytirish imkonini beradi. uy vazifasi uchun ajratilgan.
Asosiy taʼlim texnologiyasi oʻrganish usuli va tabiatini oʻzgartiradi. Ular shaxsni shakllantirish bilan birga o'quvchilarning aqliy salohiyatini rivojlantirishga hissa qo'shadi. Shu bilan birga, ta'lim jarayoni uning teng huquqli ishtirokchilariga aylangan talaba va o'qituvchining mutlaqo boshqacha pozitsiyalari bilan amalga oshiriladi.
Maktab oʻquvchilarining koʻp bosqichli taʼlim olish zarurati
Asosiy ta'limning asosiy maqsadishaxsning axloqiy va intellektual rivojlanishi. Bu bolaning shaxsiyati, uning o'ziga xosligi va o'ziga xosligiga qaratilgan yuqori sifatli ta'lim tizimini yaratish zarurligini keltirib chiqardi. Bunday texnologiyalar har bir o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda maktab fanlarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Ya’ni ular har bir bolaga uning o‘ziga xos ko‘nikma, bilim va malakalarini hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanadilar. Shu bilan birga, nafaqat ta'lim muvaffaqiyatini tavsiflovchi darajani belgilovchi, balki bolalarga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadigan, ularning faolligini rag'batlantiradigan baholashlar qo'llaniladi.
Koʻp bosqichli taʼlim texnologiyasi ancha ilgʻor. Axir bu har bir talabaga o‘z imkoniyatlarini rivojlantirish imkoniyatini beradi.
Farqlanish turlari
Ko'p bosqichli ta'lim texnologiyasi ichki yoki tashqi bo'lishi mumkin. Ulardan birinchisi, bolalarning individual qobiliyatlari bevosita darsda ochilganda, o'quv jarayonini shunday tashkil etish deb tushuniladi. Buning uchun sinf ichida o‘quvchilar, qoida tariqasida, fanni o‘zlashtirish tezligi va qulayligiga ko‘ra guruhlarga bo‘linadi.
Tashqi ko'rinishni ko'p bosqichli o'qitish texnologiyasi maktab o'quvchilari o'zlarining qobiliyatlari (yoki qobiliyatsizligi), qiziqishlari yoki rejalashtirilgan kasbiy faoliyatiga ko'ra birlashtirilganda o'quv jarayonini shunday tashkil qilishni nazarda tutadi. Ko‘p bosqichli ta’lim texnologiyasida o‘quvchilarni tanlashning asosiy mezonlari shulardir. Qoida tariqasida, bolalarmuayyan fanni chuqur o‘rganish, profil o‘qitish yoki sinfdan tashqari mashg‘ulotlar olib boriladigan sinflarga taqsimlanadi.
Ko'p bosqichli ta'lim texnologiyasiga ko'ra tanlangan toifadagi talabalarning har biri zarur materialni quyidagilarga muvofiq o'zlashtirishi kerak:
- Minimal davlat standartlari bilan.
- Asosiy daraja bilan.
- Ijodiy (oʻzgaruvchan) yondashuv bilan.
O`qituvchining maktab o`quvchilari bilan pedagogik o`zaro munosabati TRO kontseptual asoslariga asoslanadi, xususan:
- universal iste'dod - o'rtacha odamlar yo'q, faqat ba'zilari o'z ishini qilmayapti;
- o'zaro ustunlik - agar kimdir boshqalardan ko'ra yomonroq ish qilsa, u uchun nimadir yaxshiroq bo'lishi kerak va bu nimanidir topish kerak;
- o'zgarishlarning muqarrarligi - inson haqidagi har qanday fikr yakuniy bo'lishi mumkin emas.
Ko'p bosqichli ta'lim - bu muayyan tamoyil va qoidalarga asoslangan texnologiya. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.
Har bir talabaning rivojlanishi
Koʻp bosqichli taʼlim texnologiyasidan quyidagi qoidalarga amal qiladigan ushbu tamoyilga rioya qilmasdan foydalanish mumkin emas:
- Minimal daraja faqat boshlang'ich nuqta sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Shu bilan birga, o'qituvchi o'z o'quvchilarining fanni o'zlashtirishda yuksak marralarga erishishga bo'lgan ehtiyojini rag'batlantirishga majburdir.
- Ko'p darajali vazifalardan foydalangan holda, erishish uchun harakat qilish uchun individual sur'atni saqlab turish kerakmaksimal bilim miqdori.
- Talabalar oʻzlari uchun qiyinroq vazifalarni tanlashlari, shuningdek, boshqa guruhlarga oʻtishlari kerak.
Talabaning oʻquv jarayonidan xabardorligi
Bu tamoyil ham o’qituvchi tomonidan ma’lum qoidalar orqali amalga oshiriladi. Ularga asoslanib, har bir talaba:
- o'z imkoniyatlaringizni, ya'ni haqiqiy bilim darajasini tushuning va tushuning;
- oʻqituvchi yordamida keyingi ishni rejalashtirish va bashorat qilish;
- turli faoliyat usullarini va umumiy maktab ko'nikmalarini, shuningdek ko'nikmalarni egallash;
- harakatlaringiz natijalarini kuzatib boring.
Agar yuqorida tavsiflangan qoidalarga rioya qilinsa, talaba asta-sekin o'zini o'zi rivojlantirish rejimiga o'ta boshlaydi.
Umumjahon iste'dod va o'zaro ustunlik
Bu tamoyil quyidagilarni nazarda tutadi:
- har xil qobiliyat va shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishda individuallik imkoniyatini tan olish, uning iqtidorliligi, buning asosida talabalar va o'qituvchilar talaba eng yuqori natijalarga erisha oladigan ta'lim faoliyati sohasini tanlashlari kerak. O'zlashtirilgan bilim darajasi, boshqa bolalarning natijalaridan yuqori;
- oʻrganish darajasini umumiy emas, faqat maʼlum fanlar boʻyicha aniqlash;
- talabaning erishgan natijalarini oldingilari bilan solishtirganda uning bilim olishdagi rivojlanishi.
Psixologik-pedagogik operativ monitoringni o'tkazish
Ushbu tamoyilni qoʻllash quyidagilarni talab qiladi:
- keng qamrovli diagnostikamavjud shaxsiy xususiyatlar, keyinchalik bu bolalarning guruhlarga bo'linishi uchun asos bo'ladi;
- bolaning rivojlanish tendentsiyalarini aniqlaydigan va o'rganishga pedagogik yondashuvni to'g'rilaydigan ushbu xususiyatlarning o'zgarishini, shuningdek ularning nisbatlarini doimiy nazorat qilish.
Materialni assimilyatsiya qilishni tavsiflovchi darajalar
TROning asosiy tamoyillari va qoidalarini amalga oshirish samaradorligi olingan bilimlar miqdori bilan baholanadi. Bu ularning olish darajasi. Qoida tariqasida, ulardan uchtasi tabaqalashtirilgan ko'p bosqichli mashg'ulotlarda qo'llaniladi. Va bu tasodif emas. Zero, “qoniqarli” reyting o‘quv jarayonida olingan natijalar jamiyat ijtimoiy va ta’lim sohasiga qo‘yadigan minimal talablarga mos kelishini ko‘rsatadi.
Bu darajani boshlang'ich daraja deb atash mumkin. Biroq, har bir kishi bolalarning bilimlari uchun kamida to'rtta olishlarini xohlaydi. Bu darajani asosiy deb hisoblash mumkin. Agar talaba qobiliyatli bo'lsa, u mavzuni o'rganishda sinfdoshlariga qaraganda ancha oldinga siljishi mumkin edi. Bunday holda, o'qituvchi unga "a'lo" baho qo'yadi. Bu daraja allaqachon rivojlangan deb hisoblanadi. Keling, ularni batafsil tavsiflaymiz.
- Boshlanmoqda. Bu o'quv materialini o'zlashtirishning barcha darajalari ichida eng birinchi bo'lib, bilimlarni mavzuning nazariy mohiyati va u haqidagi asosiy ma'lumotlar nuqtai nazaridan tavsiflaydi. Birinchi daraja - har bir mavzuda mavjud bo'lgan asosiy va muhim, lekin ayni paytda oddiy. Bunday bilimlar majburiy minimumga to'g'ri keladimaktab yoshida bolaga uzluksiz taqdimot mantig'ini beradi va to'liq bo'lmasa-da, lekin baribir g'oyalarning butun rasmini yaratadi.
- Asosiy. Bu boshlang'ich stavkalarda minimal bo'lgan materialni kengaytiradigan ikkinchi daraja. Asosiy bilimlar asosiy tushunchalar va ko'nikmalarni konkretlashtiradi va tasvirlaydi. Shu bilan birga, maktab yoshidagi bolalar tushunchalarning ishlashini va ularni qo'llashni amalga oshirishga qodir. Mavzuni asosiy darajada o'rgangan bola, u tomonidan olingan ma'lumot miqdorini oshiradi, bu unga kerakli materialni chuqurroq tushunishga imkon beradi va umumiy rasmni yanada to'liqroq qiladi. Shu bilan birga, ko'p bosqichli ta'lim texnologiyasi darsida bunday talaba muammoli vaziyatni hal qilishga tayyor bo'lishi va kursdan tashqariga chiqmaydigan tushunchalar tizimida chuqur bilim ko'rsatishi kerak.
- Ijod. Bu darajaga faqat mavzu bo'yicha materialni sezilarli darajada o'rgangan va uning mantiqiy asosini keltiradigan qobiliyatli talaba erisha oladi. Bunday talaba olingan bilimlarni ijodiy qo'llash istiqbollarini ko'radi. Bir vaqtning o'zida qo'llaniladigan pedagogik usullar talabaning maqsadni mustaqil ravishda belgilash va eng samarali harakat dasturini tanlash orqali nafaqat shu, balki tegishli kurslar doirasidagi muammolarni hal qilish qobiliyatini baholash imkonini beradi.
Oʻrganish diagnostikasi
Ushbu kontseptsiyani nima bilan bog'lash mumkin? Ta'lim diagnostikasi ostida o'rganishga umumiy moyillikni tushuning. Bugungi kunga kelib, bu mezon talabaning aqliy rivojlanishiga umuman bog'liq emasligi isbotlangan. Bu shaxsiyatning ko'p komponentli xususiyati bo'lib, uo'z ichiga oladi:
- Aqliy mehnatga tayyorlik va moyillik. Bu fikrlashning bunday xususiyatlarini rivojlantirish bilan mumkin: mustaqillik va kuch, moslashuvchanlik va umumlashtirish, tejamkorlik va boshqalar.
- Tezaurus yoki mavjud bilimlar fondi.
- O'rganish sur'ati yoki o'rganishda oldinga siljish.
- Kognitiv faollik, moyillik va mavjud qiziqishlarda ifodalangan ta'lim motivatsiyasi.
- Chardoshlik va unumdorlik.
Mutaxassislarning fikricha, ta'limning ta'rifini o'qituvchilar va maktabning psixologik xizmati vakillari birgalikda olib boradigan keng qamrovli tashxis bilan olish mumkin. Ammo o'qituvchi-tadqiqotchilar oddiyroq usullarni taklif qilishadi. Ushbu usullar yordamida dastlabki tashxisni amalga oshirish mumkin. Bu nima?
Oʻqituvchi sinfga topshiriq beradi va 3 yoki 4 nafar oʻquvchi bajarib boʻlgach, eslatmalarni yigʻadi. Agar talaba barcha vazifalarni bajargan bo'lsa, bu uning juda yuqori, uchinchi o'rganish darajasini ko'rsatadi. Ikki yoki undan kam vazifani bajarish birinchi darajaga mos keladi.
Bunday tashxis ma'lum bir mavzu bo'yicha amalga oshiriladi. Bundan tashqari, buni bir vaqtning o'zida bir nechta o'qituvchilar qilishlari kerak, bu sizga eng ob'ektiv natijalarga erishish imkonini beradi.
Koʻp bosqichli taʼlimni tashkil etish
TPO bo'yicha dars davomida ma'lum pedagogik usullardan foydalanish kerak. Ular sizga quyidagilarga asoslanib, darsda bolalar mehnatini farqlashni tashkil qilish imkonini beradi:
- Maqsadlilik. Bu shuni anglatadiki, maqsad har doim talabadan uzoqda emas, balki talabaga boradi. Shu bilan birga, darsda hal qilinishi kerak bo'lgan asosiy vazifalar har uch daraja uchun alohida yoziladi. O'qituvchi o'quvchining ta'lim faoliyati davomida olgan natijalari, ya'ni nimani tushunishi va bilishi, tavsiflashi, bajarishi va qo'llashi, baholay olishi va taklif qilishi orqali aniq maqsadni shakllantiradi.
- Tarkib. Dars mavzusi talabalar tomonidan ma'lumotlarni o'zlashtirish darajalariga qarab chegaralanishi kerak. Bu avvalroq belgilangan maqsadlarga mos keladi. Bir daraja boshqasidan yangi bo'limlar va mavzularni kiritish bilan emas, balki darsda taqdim etilgan materialning chuqurligi bilan farqlanishi kerak. O'qituvchi to'rt bosqichdan iborat dars tayyorlaydi, so'rov va yangi mavzuni taqdim etish, so'ngra mustahkamlash va nazorat qilish. SRWni qo'llashda yangi bilan tanishish faqat ikkinchi, asosiy darajada amalga oshiriladi. Qolgan bosqichlar o'qituvchi tomonidan bilimlarni o'zlashtirishning barcha uch darajasida amalga oshiriladi.
- Faoliyatni tashkil etish. Yangi materialni taqdim etishda o'qituvchi birinchi daraja uchun zarur bo'lgan, minimal bo'lgan hajmga alohida e'tibor beradi. Va shundan keyingina mavzu frontal mustaqil ishlarni bajarish bilan mustahkamlanadi, bunda talabalar murakkabligiga qarab topshiriqlarni qisman tanlash huquqiga ega.
Shundan so’ng o’qituvchi suhbat shaklida taqdim etilgan materialni mustahkamlaydi. Buning uchun u ikkinchi va uchinchi guruh talabalarini jalb qiladi. Ular 1-bosqich o‘quvchilari bilan topshiriqlarni ko‘rib chiqadilar. Bu o'qituvchi tomonidanmavzuni so'zsiz o'zlashtirishga erishadi va bolalarning bilimning eng yuqori darajasiga o'tishini rag'batlantiradi.
Darsda individual, guruh va jamoaviy ishlarning uyg'unligi o'rganishning birinchi bosqichi asosida keyingi darajadagi muammolarni hal qilish imkonini beradi. Buning uchun o'qituvchi darslarni tashkil etishning dialog rejimida yoki guruhlarda ishlash, individual sinfdan tashqari mashg'ulotlar va modulli mashg'ulotlar, maslahatlar berish, dars davomida yordam berish, shuningdek, bilimlarni "o'tish-o'tish" asosida baholash kabi turlari va shakllaridan foydalanadi.” tizimi.
TPOning afzalliklari
Ko'p bosqichli o'rganish juda samarali texnologiya. Uning afzalliklari quyidagilardan iborat:
1. O'qituvchi tomonidan fanni o'zlashtirish uchun har xil darajadagi talablarni o'rnatish bilan har bir kishi uchun bir xil miqdordagi materialni taklif qilishda, bu tanlangan talabalar guruhining har birining ma'lum bir sur'atda ishlashi uchun sharoit yaratadi.
2. Har bir talaba o'z ta'lim darajasini tanlash imkoniyati. Bu har bir darsda sodir bo'ladi, hatto ba'zan ob'ektiv bo'lmasa ham, lekin shunga qaramay, tanlangan tanlov uchun mas'uliyat hissi bilan. Bu bolani o'rganishga undaydi va asta-sekin unda adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish, shuningdek, o'zini o'zi belgilash qobiliyatini shakllantiradi.
3. O'qituvchi tomonidan materialni yuqori darajada taqdim etishda (ikkinchidan past bo'lmagan).
4. Maktab o'quvchisi ta'lim darajasini mustaqil, befarq tanlashda, bu bolalarning g'ururi uchun og'riqsizdir.
TPO ning kamchiliklari
Ko'p bosqichli ta'lim texnologiyasini amalga oshirish vaba'zi kamchiliklar. Ular hozirgi vaqtda bunday texnikaning etarli darajada rivojlanmaganligi sababli sodir bo'ladi. Salbiy nuqtalar orasida:
- Har bir maktab mavzusi uchun TPO mazmuni aniqlanmagan.
- Dars davomida foydalaniladigan topshiriqlar tizimining, shuningdek ularni turli fanlar boʻyicha qurish tamoyillarining yetarli darajada ishlab chiqilmaganligi, bu esa oʻqituvchilarning ushbu texnologiyani oʻzlashtirishi uchun zarurdir.
- Ko'p bosqichli ta'limning yakuniy va puxta ishlab chiqilgan usul va shakllarining, turli fanlar bo'yicha dars qurish usullarining yo'qligi.
- TPO sharoitida amalga oshiriladigan nazorat usullari va shakllarini yanada rivojlantirish zarurati, xususan, o'quvchilarning rivojlanish va bilim darajasining psixologik va pedagogik usullarini uyg'unlashtirishga imkon beruvchi testlar.
Ammo umuman olganda, bu texnologiya juda progressiv. Zero, hamma uchun bir xil protsessual, mazmunli va vaqtinchalik shart-sharoitlarni taqdim etadigan ta’lim tizimi, bir tomondan, demokratik va adolatli bo‘lsa-da, shu bilan birga, bu, albatta, rivojlangan bolalarni shunchaki “uradigan” vaziyatni yaratishga olib keladi. omadsizlar.
O'qituvchiga bunday rang-barang guruhda dars o'tkazish qiyin bo'ladi. U beixtiyor zaif talabalarga eng yuqori talablarni qo'ya boshlaydi. Bu shuni anglatadiki, faol bo'lmagan bolalar maktabning birinchi kunlaridanoq orqada qolishga o'rganadilar. O'rtoqlar ularga juda beparvo munosabatda bo'lishadi. Bunday o'ta zararli tendentsiyani texnologiya oldini oladi.ko'p bosqichli ta'lim. Axir, u barcha bolalar uchun bir xil sharoitda yuzaga keladigan tengsizlikni yaratmaydi. TPO har bir shaxsga, shu jumladan tug'ilishdan boshlab yuqori intellektli yoki sekin dinamik xususiyatlarga ega bo'lgan o'quvchilarga yaqinlashish imkonini beradi.
