Rossiyada maktab taʼlimi islohoti “Nima uchun oʻqitish kerak? - Nimani o'rgatish kerak? - Qanday qilib o'rgatish kerak? Ya'ni, yangi standartlarda (FSES) ta'lim maqsadlari birinchi o'rinda turadi: bola o'rganish jarayonida nimani egallashi kerak? Agar ilgari gap birinchi navbatda bilim bilan bog'liq bo'lsa, endi uni mustaqil ravishda egallash va amaliyotda qo'llash qobiliyati haqida. Bu talablar o‘quv jarayonining asosiy bo‘limi – darsda o‘z ifodasini topdi. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq darslarning yangi tipologiyasining paydo bo'lishi ularning tuzilishi, mazmuni, o'qituvchi va o'quvchi pozitsiyalarining o'zgarishiga olib keldi.
Yangi standartlar talablari
Zamonaviy maktabning asosiy vazifasi - bolaning shaxsiy rivojlanishi. U muammoni ko'ra olishi, vazifalar qo'yishi, ularni hal qilish yo'llarini tanlashi, rejalashtirishi, axborot izlashi, tahlil qilishi, xulosa chiqarishi, o'zini va ishini baholay olishi kerak. Standartlarda bunday ko'nikmalarni aniqlash uchun maxsus atama mavjud - universal o'quv faoliyati (ULA). Hammasi bo'lib to'rtta guruh mavjud:shaxsiy, kognitiv, kommunikativ va tartibga soluvchi. Birinchisi, bolaning rivojlanish maqsadlarini tushunishi uchun javobgardir; ikkinchisi - mantiqiy fikrlash, axborot bilan ishlash, tahlil qilish qobiliyati uchun; boshqalar bilan muloqot qilish va o'z fikrlarini bildirish qobiliyati uchun boshqalar; to'rtinchidan - harakatlar rejasini tuzish va amalga oshirish, natijalarni baholashga tayyorligi uchun. Bunday ko'rsatmalar GEF darsining tuzilishini o'zgartiradi. Tizim-faoliyat yondashuvi asos qilib olinadi, unda quyidagilar nazarda tutiladi:
- talaba mustaqil ishining ustuvorligi;
- ijodiy vazifalarning katta miqdori;
- o'qituvchining individual yondashuvi;
- universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish;
- oʻqituvchi va bola oʻrtasidagi demokratik munosabat uslubi.
GEF darslarining asosiy turlari
Yangi talablar an'anaviy maktab tadbirlarini sezilarli darajada o'zgartirdi. Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq dars turlarining tasnifi tuzilgan. U muayyan darsning ustuvor vazifalariga asoslanadi. To'rtta asosiy dars turi:
- yangi bilimlarni ochish (yangi ko'nikma va ko'nikmalarni egallash);
- fikrlar;
- bilimlarni tizimlashtirish (umumiy metodik);
- nazorat ishlab chiqilmoqda.
Birinchi turdagi darsda oʻquvchilar mavzu boʻyicha yangi maʼlumotlarga ega boʻladilar, oʻquv faoliyatining turli usullarini oʻrganadilar va ularni amalda qoʻllashga harakat qiladilar.
Fikrlash va ko'nikmalarni rivojlantirish darslarida bolalar olingan ma'lumotlarni birlashtiradi, o'z harakatlarini baholashni, aniqlash va yo'q qilishni o'rganadi.xatolar.
Rivojlanishni nazorat qilish darslari topshiriqlarni bajarishda kuchingizni hisoblash, natijalarni xolisona baholashni oʻrganishga yordam beradi.
Umumiy uslubiy yo'nalish darslari olingan bilimlarni tizimlashtirish, fanlararo aloqalarni ko'rish imkoniyatini beradi.
Ba'zan GEF darslarining ushbu tipologiyasiga beshinchi band qo'shiladi - tadqiqot yoki ijodiy dars.
Seansning asosiy komponentlari
GEF darsining tuzilishi asosan uning turiga qarab belgilanadi, biroq bir qator majburiy komponentlar mavjud. Ularning tarkibi va ketma-ketligi dars mavzusiga, sinfning tayyorgarlik darajasiga qarab farq qilishi mumkin. Bunday holda, vazifalarning uchta guruhi hal qilinishi kerak: rivojlantiruvchi, o'qitish, ta'lim. GEF darslarining turlari va bosqichlari:
- Zamonaviy kasbning birinchi bosqichi "motivatsiya" dir. Talabani qiziqtirish uchun mo'ljallangan, ish uchun sozlangan. Axir, odam qiziqish uyg'otganda, ma'lumot yaxshiroq so'riladi. Buning uchun oʻqituvchilar turli usullardan foydalanadilar: muammoli savollar, noaniq gaplar, noodatiy faktlar, tovush, vizual effektlar.
- “Bilimni yangilash” bosqichida o’quvchi dars boshida berilgan savolga u yoki bu tarzda o’tilgan materialni eslab qolishi va topshiriqlarni bajarish jarayonida mustahkamlashi kerak.
- "Qiyinchiliklarni tuzatish va mahalliylashtirish" - bu o'z harakatlarini tahlil qilish, muammoli nuqtalarni aniqlashga qaratilgan bosqich. Bola bajarilgan ish haqida o'ziga savollar berishni o'rganadi:
- qanday muammoni hal qildingiz;
- bu nima qildiqil;
- qanday ma'lumot foydali bo'ldi;
- qaysi vaqtda qiyinchilik paydo bo'ldi;
- qanday ma'lumot yoki ko'nikmalar etishmayotgan edi.
- "Qiyinchiliklarni tuzatish loyihasini yaratish" bosqichi yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish, muammoni hal qilish uchun birgalikda reja tuzishdir. Maqsad bilimlarni tuzatish (aniqlash, o'rganish, aniqlash) bilan bog'liq holda belgilanadi, unga erishish vositalari tanlanadi (algoritm yaratish, jadvalni to'ldirish) va ish formati (yakka tartibda, juftlikda, guruhda).
- “Loyihani amalga oshirish” bosqichi ishlab chiqilgan rejaga muvofiq mustaqil ishlashni nazarda tutadi. Shu bilan birga, o'qituvchi moderator sifatida ishlaydi, etakchi savollar beradi, yo'n altiradi.
- "Yangi bilimlarni tizimga kiritish" - yangi ma'lumotni o'rganilgan material bilan bog'lash va yangi mavzularni idrok etishga tayyorgarlik ko'rishga yordam beradigan holatlarni amalga oshirish.
- Mulohaza zamonaviy darsning majburiy bosqichidir. O'qituvchining yordami bilan o'quvchilar darsni yakunlaydilar, ular nimani aniqlashga muvaffaq bo'lishdi, qanday qiyinchiliklar paydo bo'lganligini muhokama qiladilar. Bunda shaxsning o`z faoliyati, faollik darajasi baholanadi. Yigitlarning vazifasi nafaqat qayerda xatolarga yo'l qo'yilganligini tushunish, balki kelajakda buni qanday oldini olishdir.
Dars shakllarining xilma-xilligi
GEF darslarining tipologiyasida ta'lim vazifalari, ya'ni bolada shakllanishi kerak bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalardan tashqari, darsda qo'llaniladigan usul va uslublar ham hisobga olinadi.
Standartlarning talablarini inobatga olgan holda, nostandart va ijodiy narsalarga ustunlik beriladi.tarbiyaviy ishlarni tashkil etish usullari. Talabaning yangi material bilan tanishishdagi qiziqishi va mustaqilligi qanchalik yuqori bo'lsa, u uni shunchalik yaxshi o'zlashtirib, keyin qo'llay oladi.
GEF darslarining turlari va shakllari
| Faoliyat turi | Ishning mumkin boʻlgan formati | |
| 1 | Yangi bilimlarni kashf qilish | Ekspeditsiya, "sayohat", dramatizatsiya, muammoli suhbat, ekskursiya, konferentsiya, o'yin, bir nechta shakllar kombinatsiyasi |
| 2 | Tashkilot | Konsultatsiya, munozara, interaktiv ma'ruza, "da'vo", ekskursiya, o'yin |
| 3 | Mulohaza va mahoratni rivojlantirish | Mashq, bahs, bahs, davra suhbati, biznes/rol oʻyinlari, qoʻshma dars |
| 4 | Rivojlanish nazorati | Viktorina, loyiha himoyasi, yozma ish, ogʻzaki soʻrov, taqdimot, ijodiy hisobot, test, tanlov, bilim auksioni |
Tadqiqot va loyiha faoliyati usullari, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish usullari, interfaol ish shakllari darslarning bunday shakllari bilan yaxshi uyg'unlashgan.
Darsning texnologik xaritasi
Darsni rejalashtirishda koʻrsatmalarning oʻzgarishi uning skriptini yozishning yangi shaklining paydo boʻlishiga olib keldi. Bugungi kunda GEF bo'yicha ochiq darsni muvaffaqiyatli o'tkazish uchun to'plam rejasi etarli emas. Darsning texnologik xaritasini to'g'ri tuzish kerak.
Rejalashtirishda o’qituvchiga nafaqat kerakdars turini aniqlash, shuningdek, muayyan mavzuni o'rganish (mustahkamlash) maqsadi va vazifalarini shakllantirish, o'quvchilar tomonidan qanday universal o'quv faoliyati shakllanishini aniqlash. Qaysi usullar yordamida va darsning qaysi bosqichida bolalar yangi bilim, ko'nikmalarga ega bo'lishlari, yangi faoliyat usullari bilan tanishishlarini aniq taqsimlang.
Texnologik xarita odatda asosiy fikrlarning dastlabki qisqacha tavsifi bilan jadval shaklida to'ldiriladi. Bu tavsifga quyidagilar kiradi:
- dars maqsadi (mazmuni va faoliyati) va uch turdagi vazifalarni shakllantirish (o'qitish, rivojlantirish, tarbiyalash);
- dars turini aniqlash;
- talaba ish shakllari (juftlik, guruh, frontal, individual);
- kerakli jihozlar.
Umumiy sxema
| Dars bosqichi | Usullar, texnikalar, ish shakllari va turlari | Oʻqituvchi faoliyati | Talabalar faoliyati | UUD tuzilgan |
Misol sifatida biz 2-sinf uchun matematika darsining oqim sxemasining elementini keltirishimiz mumkin. Dars turi - aks ettirish, bosqich - "qiyinchilikni tuzatish loyihasi".
| Dars bosqichi | Ish usullari va shakllari | Oʻqituvchi faoliyati | Talabalar faoliyati | UUD tuzilgan |
| Aniqlangan qiyinchiliklarni tuzatish uchun loyiha yaratish | Namoyish, masala, muhokama | Oʻqituvchi oʻquvchilar eʼtiborini taqdimot slaydiga qaratadi: “Bolalar, eʼtibor bering.ekran. Bu yerda qanday iboralar yozilgan? Bugun darsda nima qilamiz deb o'ylaysiz?" | Talabalar taxmin qiladilar: “Bular ikkiga boʻlish va koʻpaytirish misollari. Shunday qilib, bugun biz ikkiga ko'paytirishga va bo'lishga harakat qilamiz" |
Kognitiv: berilgan faktlardan xulosa chiqarish qobiliyati. Kommunikativ: topshiriqlarga muvofiq nutq bayonini qurish qobiliyati. Shaxsiy: ta'lim faoliyatida muvaffaqiyatga intilish. Regulator: sinovdan oʻrganish amalini bajarish, qiyinchilikni tuzatish. |
Yangi ko'nikmalarni o'rganish darsi
Har qanday ta'lim jarayonidagi boshlang'ich nuqta, chunki mavzu yoki bo'limni o'rganish undan boshlanadi. Yangi bilimlarni kashf etish, yangi ko'nikma va malakalarni egallash darsining faoliyati va mazmuni maqsadlari sifatida quyidagilarni ko'rsatish mumkin: axborotni izlashning yangi usullarini o'rgatish, atama va tushunchalarni bilish; mavzu bo'yicha bilimlarni o'zlashtirish, yangi faktlarni o'zlashtirish. Bunday dars jarayonida bosqichlar ketma-ketligi quyidagicha bo'lishi mumkin:
- motivatsiya va dalda;
- taklif etilgan mavzuga oid bilimlarni yangilash, sinov topshirigʻini bajarish;
- qiyinlik, ziddiyatni aniqlash;
- mavjud muammoli vaziyatdan chiqishning mumkin bo'lgan yo'llarini aniqlash, qiyinchilikni hal qilish rejasini tuzish;
- tuzilgan rejaning bandlarini bajarish, bunda "yangi bilimlarni ochish" amalga oshiriladi;
- yangisini birlashtirish imkonini beruvchi vazifani bajarishtafsilotlar;
- ish natijasini o'z-o'zini tekshirish (namuna bilan taqqoslash);
- yangi bilimlarni mavjud g’oyalar tizimiga integratsiyalash;
- jamlash, mulohaza yuritish (darsni baholash va o'z-o'zini baholash).
Bilimlarni tizimlashtirish
GEF darslarining tan olingan tipologiyasiga koʻra umumiy metodik darsning vazifalariga quyidagilar kiradi:
- mavzu bo'yicha olingan ma'lumotlarni tizimlashtirish;
- umumlashtirish, tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatlarini rivojlantirish;
- o'zlashtirilgan faoliyat usullarini ishlab chiqish;
- o`rganilayotgan material doirasida prognozlash ko`nikmalarini shakllantirish;
- mavzu va fanlararo aloqalarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish.
Bunday darsning tuzilishi quyidagi elementlarni o'z ichiga olishi mumkin:
- o'z-o'zini namoyon qilish (kognitiv faoliyatga munosabat);
- mavjud bilimlarni tekshirish va qiyinchiliklarni bartaraf etish;
- dars doirasida oʻquv maqsadlarini shakllantirish (mustaqil ravishda yoki oʻqituvchi bilan birgalikda);
- aniqlangan qiyinchiliklarni bartaraf etish rejasini tuzish, mas'uliyatni taqsimlash;
- ishlab chiqilgan loyihaning bajarilishi;
- bajarilgan ish natijalarini tekshirish;
- faoliyatni aks ettirish, individual va jamoaviy ishlarni baholash.
Reflektsiya darsi
Bir vaqtning o'zida bir nechta an'anaviy faoliyat elementlarini o'z ichiga oladi: takrorlash, umumlashtirish, mustahkamlash, bilimlarni nazorat qilish. Shu bilan birga, talaba mustaqil ravishda aniqlashni o'rganishi kerakuning xatosi nima, qaysi biri yaxshiroq, nima yomonroq, qiyinchilikdan qanday chiqish mumkin.
Reflektsiya darsining dastlabki besh bosqichi oldingi ikkita dars turiga o'xshaydi (motivatsiyadan tortib muammoni yechish rejasini amalga oshirishgacha). Bundan tashqari, tuzilishga quyidagilar kiradi:
- yigitlar bilimlarni amalga oshirishda duch kelgan qiyinchiliklarning qisqacha mazmuni;
- o`qituvchi tomonidan taklif qilingan standart bo`yicha ishni o`z-o`zini tekshirish;
- yangi ma'lumotlar va ko'nikmalarni bilimlarning mavjud rasmiga kiritish.
Albatta, bu darsni yakuniy bosqich - mulohazasiz o'tkazib bo'lmaydi. Buning uchun zamonaviy pedagogik texnologiyalar turli usullarni taklif etadi. Va agar Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq boshlang'ich maktabda aks ettirish darslarida ish natijalarini tahlil qilishda ko'proq asosiy e'tibor vizual birlashmalarga qaratiladi ("Tabassum", "Daraxt", "Svetofor", "Quyosh va bulutlar" texnikasi. "), keyin vaqt o'tishi bilan yigitlar o'zlarini tanqidiy baholashni va xulosa chiqarishni o'rganadilar.
Rivojlanishni nazorat qilish darsi
Ushbu turdagi darslar katta mavzuli blok tugagandan soʻng oʻtkaziladi. Ularning vazifasi nafaqat olingan bilimlarni baholash, balki o'quvchilarda introspektsiya, o'z-o'zini tekshirish va o'zaro nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirishdir. Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha dars o'tkazish talablariga muvofiq, ushbu toifadagi ikkita xususiyatni ajratib ko'rsatish mumkin. Rivojlanish nazorati darslari ikkita sinfni o'z ichiga oladi: nazorat ishini bajarish va uni keyingi tahlil qilish. Ularning orasidagi interval 2-3 kun. Bunday darslar katta hajmdagi materiallarni qamrab oladi (fikrlash darslaridan farqli o'laroq),shuning uchun vazifalar to'plami juda keng va xilma-xildir.
O'qituvchi va talabalarning ishi quyidagi sxema bo'yicha qurilgan:
- yigitlar nazorat vazifalarini bajaradi;
- o`qituvchi ishni tekshiradi, dastlabki baho qo`yadi, test standartini tuzadi;
- talabalar oʻz ishlarini namuna boʻyicha oʻzlari tekshiradilar, soʻngra belgilangan mezonlarga muvofiq baholaydilar;
- yakuniy baho beriladi.
Bunday dars strukturasida xulosa chiqarishdan oldin vazifalar bloki bajariladi:
- aniqlangan qiyinchilik turlarining xulosasi;
- namuna yordamida o'z-o'zini tekshirish ishi;
- ijodiy darajadagi vazifalarni bajaring.
Boshlang'ich va o'rta maktab: umumiy va maxsus
Federal standartlarni joriy etishdan maqsad dastlab ta'limning barcha darajalarida ta'lim jarayonini tashkil etishning umumiy tamoyillarini joriy etish edi. Yagona nuqta - talabalar o'rtasida universal ta'lim faoliyatini shakllantirish. Shuning uchun o'rta maktabda Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq dars turlari odatda quyi sinflar uchun ushbu ro'yxatni takrorlaydi. Sinflar uchun umumiy tushuncha "ta'lim holati" dir. O'qituvchi tayyor bilimlarni taqdim etmasligi kerak, uning vazifasi bolalar mustaqil ravishda kichik kashfiyot qilishlari, o'zlarini tadqiqotchi sifatida his qilishlari, voqealar mantiqini tushunishlari uchun darsda shunday vaziyat yaratishdir. Ammo bunday holat o'quvchilarning psixologik va yosh xususiyatlarini, ta'lim harakatlarining shakllanish darajasini hisobga olgan holda quriladi. Shuning uchun, umumiy tuzilishga qaramay,3 va 10-sinflar uchun matematika darslarining texnologik xaritalari sezilarli darajada farqlanadi. O'rta maktabda o'qituvchi bolalar ega bo'lgan bilim va ko'nikmalarga tayanishi mumkin, boshlang'ich sinflarda o'quv vaziyatlari asosan kuzatishlar va hissiy idrok etish asosida quriladi.
