Dars turlarini o’qituvchi o’quv fanining mazmuni, qo’llaniladigan metodik texnika va ta’lim texnologiyalari, sinf jamoasining o’ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqib tanlaydi. Faoliyat turiga ko'ra farq qiluvchi mashg'ulotlarni tasniflashning bir necha variantlari mavjud.
Tasnifi
Maktabdagi dars turlari ayrim oʻziga xos xususiyatlar bilan belgilanadi. Mualliflar boʻlimni tanlaydilar:
- qanday va mazmuni;
- o`quv faoliyatini tashkil etish varianti;
- ta'lim usullari;
- didaktik maqsad.
Dars maqsadi boʻyicha birlik
Maqsadni belgilash har bir seans uchun majburiydir. Maqsadga ko'ra maktabda quyidagi dars turlari ajratiladi:
- yangi materialni o'rganish;
- bilimlarni chuqurlashtirish;
- mashq koʻnikmalari va qobiliyatlari;
- materialning xulosasi;
- ZUN nazorati;
- oʻrganilayotgan materialni talabalar tomonidan oʻzlashtirish darajasini tahlil qilish.
Ko'rib chiqilayotgan materialning mazmuni xususiyatiga, maktab o'quvchilarining bilim darajasiga qarab, sinflarning ma'lum darajalari ham mavjud.
Tanlashquyidagi dars turlari:
- yangi materialni oʻrganish (1 turdagi);
- ko`nikma, ko`nikma, bilimlarni yaxshilash (2-tur);
- tizimlashtirish (3-tur);
- birlashtirilgan (4-tur);
- bilim va koʻnikmalarni nazorat qilish (5-toifa);
- mahorat sozlamalari.
Ta'lim usullarini amalga oshirish usullari bo'yicha bo'linish
M. I. Maxmutov o`quvchilar va o`qituvchilar faoliyatining xususiyatiga ko`ra dars turlarini ajratib ko`rsatadi:
- yangi bilimlarni o'rganish;
- shakllantirish qobiliyatlari;
- oʻrganilayotgan materialni tizimlashtirish va umumlashtirish;
- ko`nikma, bilimlarni nazorat qilish va tuzatish;
- amaliy ish;
- qoʻshma (aralash) sinflar.
Ular orasida oxirgi turi eng koʻp qoʻllaniladi. Pedagogik jarayonni tashkil etish bilan shug'ullanuvchi amaliyotchilar va nazariyotchilarning ta'kidlashicha, bu barcha o'quv mashg'ulotlarining yarmidan ko'pini birlashtirilgan darslar ulushi tashkil qiladi.
Bu turdagi darslar oʻz tarkibida oʻrganishning asosiy elementlarini birlashtiradi:
- ta'lim jarayonini tashkil etish;
- maktab oʻquvchilarining bilimlarini tekshirish va takrorlash;
- yangi oʻquv materialini oʻrganish;
- qobiliyat va qobiliyatlarni shakllantirish;
- olingan bilimlarni mustahkamlash;
- uy vazifasini tushuntirish;
- xulosa;
- talabalar muvaffaqiyatini baholash;
- qobiliyatlarni tuzatish.
Bu turdagi GEF darslari bir nechta asosiy maqsadlarga erishishga qaratilgan. Bir bosqichdan ikkinchisiga silliq o'tish bilan,dars tuzilishining harakatchanligi va moslashuvchanligini, ko'plab o'quv va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishni ta'minlaydi.
Birlashtirilgan darsning kamchiliklari orasida biz yangi materialni o'rganish uchun oz vaqtni (15-20 daqiqa), shuningdek, o'rganilayotgan mavzuga kognitiv qiziqishni rivojlantirishga qaratilgan amaliy faoliyatni majburiy qisqartirishni ta'kidlaymiz..
Tajribali oʻqituvchi GEF darslaridan qanday foydalanishni biladi, barcha kamchiliklarni kamaytiradi.
Yangi bilimlarni olish darsi
Bunday darslarda koʻp vaqt muayyan koʻnikma, koʻnikma, bilimlarni yosh avlodga oʻtkazish va oʻzlashtirishga bagʻishlangan. Bunda darsdagi asosiy ish turlari ma’lum bir material, hodisa, jarayon haqidagi tasavvurlarni shakllantirish bilan bog‘liq.
Ular bunday darslardan maktab oʻquvchilariga katta hajmdagi oʻquv materiallarini oʻtkazish yoki ularga maʼlum texnologik jarayonlarni koʻrsatish uchun foydalanadilar.
Bu turga darsdagi quyidagi faoliyat turlari mos keladi: oʻqituvchining tushuntirishi, maʼruza, evristik suhbat, eksperiment va eksperimentlar oʻrnatish va oʻtkazish, mustaqil faoliyat.
Bunday darsda faoliyatni faollashtirishning turli usullari mos keladi:
- taqdim etilgan materialni muammoli savollar yordamida ko'rib chiqish;
- ma'ruza mazmuniga yorqin faktlar, misollar, dalillarni kiritish;
- nazariya, faktlar yordamida koʻrib chiqilayotgan materialni muhokama qilishda maktab oʻquvchilarini jalb qilish;
- koʻrinish va texnik koʻrsatkichlardan foydalanish.
Bunday shakllardarslar diqqat va aqliy faoliyatni faollashtirish, o'quvchilar tomonidan olingan ko'nikmalarni tizimlashtirishni o'z ichiga oladi.
Dars tuzilishi
Rus tili darslarining bunday turlari ma'lum ketma-ketlikka ega:
- tashkiliy lahza, talabalarni yangi materialni oʻrganishga tayyorlash, ilgari olingan bilimlarni yangilash;
- darsning maqsadi va vazifalarini ta'kidlash;
- yangi materialni tushuntirish, maktab o'quvchilarini mustaqil faoliyatga faol jalb qilish: kitob, kompyuter, ma'lumotnomalar, qurilmalar bilan;
- yangi bilimlarni mustahkamlash uchun amaliy ish olib borish;
- uy vazifasini tahlil qilish;
- dars natijalari, sinf faoliyatini baholash.
ZUN himoyasi
Bunday rus tili darslari bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish, ularni batafsil tushunish va o’zlashtirish uchun zarurdir. Ularning asosiy vazifasi amaliy va o‘quv faoliyati davomida ko‘nikma va ko‘nikmalarni rivojlantirish va shakllantirish hamda ularni tuzatishdir.
Dars rejalari turlari tuzilishga ega:
- tashkiliy boshlash;
- maqsad va vazifalarni belgilash;
- o`tilgan materialga ko`ra har xil turdagi va murakkablik darajasidagi mashqlar, laboratoriya va amaliy ishlar, maktab o`quvchilarini o`qituvchi nazorati ostida mustaqil faoliyatga jalb qilish;
- sarhisob qilish, erishilgan natijalarni namoyish etish, ularni jamoaviy muhokama qilish, ayrimlarini oydinlashtirishdaqiqalar, talaba baholari;
- asosiy qoidalar, xulosalar, gipotezalar, g’oyalarni umumlashtirish, fanda mavzuning rivojlanish tendentsiyalarini aniqlash, uning fan kursining boshqa bo’limlari bilan aloqasini o’rnatish;
- uy vazifasi tushuntirishlari;
- maktab oʻquvchilarining faoliyati va bilimlarini toʻgʻrilash.
Korreksiya maktabidagi bunday darslar o’qituvchidan yangi materialni tushuntirishni talab qilmaydi. Yigitlarning o'zlari mustaqil ish, eksperimental tajribalarni bajarishda ko'rib chiqilayotgan mavzuga tegishli barcha ma'lumotlarni qidiradilar.
O'rganilayotgan materialning takrorlanishini alohida bosqichga ajratmaslik kerak, o'qituvchi uni mantiqiy ravishda asosiy tarkibga moslab, o'quvchilarga turli mashqlarni taklif qiladi.
Masalan, bu turdagi matematika darslarini ustunlar oʻrtasidagi musobaqa sifatida oʻtkazish mumkin. O'qituvchi har bir guruhga ma'lum topshiriqlarni bajarishni taklif qiladi, so'ngra bajarilgan ish natijalari umumlashtiriladi, faoliyat natijalari tahlil qilinadi.
Darsga tayyorgarlik koʻrayotganda oʻqituvchi material, turlar, shakllarni tanlaydi, mustaqil ishning davomiyligini oʻylaydi.
Darsning didaktik maqsadlariga erishish uchun baholash va nazorat funktsiyasini tashkil etish bilan bog'liqlikdan foydalaniladi.
Turlar va topshiriqlarning xilma-xilligi muammoli vaziyatlar va og'zaki va yozma mashqlar bilan "noqulay" savollarga asoslangan frontal va individual so'rovlarning maksimal kombinatsiyasini o'z ichiga oladi.
Har xil turdagi ochiq darslar taklif qiladi:
- qisqa insholar, diktantlar, diagrammalar yozish ishini qo'llash,diagrammalar, diagrammalar;
- alohida qurilmalar, mexanizmlar, qurilmalarning ishlash printsipi bilan tanishish.
Darslarni tizimlashtirish va oʻrganilayotgan materialni umumlashtirish
O'qituvchi bunday darslarga qo'yadigan asosiy didaktik vazifalardan quyidagilarni ajratib ko'rsatamiz:
- maktab oʻquvchilari oʻrtasida oʻqitiladigan oʻquv fanining markaziy boʻlimlari va mavzulari boʻyicha nazariy bilimlar tizimini shakllantirish;
- oldingi darslarda tahlil qilingan tayanch jumlalarni ajratib ko’rsatish, ko’rib chiqilgan voqea va faktlarning o’zaro bog’liqligini hisobga olgan holda, tushunchalarni shakllantirish, bilimlarni tizimlashtirish;
- ko'rib chiqilgan bo'limlar, mavzular bo'yicha ko'nikmalar, bilim, ko'nikmalar, chorak, yarim yil, yil davomida o'tilgan barcha materiallarni sinovdan o'tkazish va hisobga olish.
Masalan, ushbu turdagi texnologiya darslari quyidagi tuzilishga ega boʻlishi mumkin:
- tashkiliy boshlash, maqsad va vazifalarni belgilash;
- o`rganilgan materialni og`zaki, frontal, so`rov, intervyu, muhokama yordamida takrorlash;
- bilimning toʻliqligini toʻliq tahlil qilish bilan natijalarni umumlashtirish, mustaqil faoliyat yoʻllarini tanlash, yangi taʼlim mazmuni ustida ishlash boʻyicha koʻrsatmalarni aniqlash.
Bunday darslar maktab oʻquvchilarida oʻquv materialini muntazam ravishda takrorlash zaruriyatini shakllantiradi. Ular nafaqat asosiy nazariy qoidalarni ajratib ko'rsatish, turli mavzular bo'yicha bilimlarni umumlashtirish, fanlararo aloqalarni o'rnatish.
Talabalar olingan koʻnikmalardan yangi vaziyatlar va sharoitlarda foydalanishni oʻrganadilar. Agar kerak bo'lsa, o'qituvchi umumiy o'qiydima'ruzalar o'qiydi, qo'shimcha maslahatlar o'tkazadi, tarqatma materiallar va ko'rgazmali materiallar yaratadi.
Muammoli munozaralar, seminarlar, ishbilarmonlik oʻyinlari koʻrinishidagi samarali darslar talabalarga amaliy va nazariy xarakterdagi muammolarni hal qilish imkonini beradi.
Bunday darslarning yosh avlodning qobiliyatlari, aql-zakovati, tafakkurini rivojlantirishga samarali ta'sir etishi uchun darsda ko'rgazmali materiallarning fazoviy joylashuvini psixologik asoslashdan foydalanish zarur.
Koʻnikma, koʻnikma, bilimlarni tuzatish va nazorat qilish darslari
Bunday darslar maktab oʻquvchilarining bilim darajasini aniqlash, olgan bilim sifatini baholash uchun zarur. Bunday darsni qanday yozish mumkin? O'qish turlari: individual, frontal adabiyot o'qituvchisiga har bir bolani nazorat qilishda, ularning darsdagi ishtirokini tahlil qilishda yordam beradi.
Bunday darslar axloqiy, ma'naviy, dunyoqarash qadriyatlarini, turmush tarzini, dunyoqarashini, ijodiy faoliyat turlarini aniqlash uchun ajoyib imkoniyatdir. Ular o'qituvchiga maktab o'quvchilarining mustaqil ijodiy faoliyatga tayyorligini aniqlashga, o'quv faoliyatiga munosabatini baholashga yordam beradi.
Dars xulosasini qanday yozish kerak? O'qish turlari, mashqlar variantlari, mustaqil ish uchun topshiriqlar - bularning barchasi o'qituvchi tomonidan maktab o'quvchilarining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanadi.
O`qituvchi 1-sinfni olayotganda shakl va usullarni tanlash alohida ahamiyatga ega. Boshlang'ich maktabda dars turlari yangi federal ta'lim standartlari bilan belgilanadi. Ular baholashni o'z ichiga olmaydi,shuning uchun bilimlarni tuzatish va nazorat qilish darslarini o'tkazishda o'qituvchi rag'batlantirish tizimidan foydalanishi kerak.
Mana shunday darslar jarayonida o`qitishga, o`quv faoliyatining turli jihatlariga munosabat tizimi ochib beriladi, bu esa o`quvchiga yo`n altirilgan yondashuvdan foydalanishga, material mazmuniga tuzatishlar kiritishga yordam beradi.
Bu darsning tuzilishi:
- darsning boshlanishi, ishga psixologik moslashish, faoliyatga tayyorgarlik;
- maqsad va vazifalarni belgilash, darsning kontseptsiyasini ochib berish, maktab o'quvchilari uchun harakatlar doirasini aniqlash, nazorat rolini yangilash;
- asosiy qism mustaqil ishni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar, qisqacha sharhlar, faoliyatning intellektual va hissiy fonini saqlashni o'z ichiga oladi;
- yakuniy bosqichda ish natijalari umumlashtiriladi, tipik xatolar va ularning sabablari ko'rib chiqiladi, oqilona yechimlar tanlanadi, yomon taraqqiyotning oldi olinadi.
Masalan, tuzgandan so'ng, siz gaplarning asosiy turlarini tahlil qilishingiz mumkin. O'qituvchi eng yaxshi ishlarni ko'rib chiqish, ularning asosiy afzalliklarini tushuntirib, dars qurishi mumkin.
Misol harakat
Tabiiy fanlarga oid talabalar va oʻqituvchilar oʻrtasidagi oʻyin variantini taklif qilamiz.
Ushbu oʻyinning asosiy maqsadlari:
- maktab oʻquvchilarida tabiiy tsikl fanlariga kognitiv qiziqishni shakllantirish,
- o'qituvchilar bilan muloqot qilish orqali talabalarga o'z-o'zini rivojlantirishga yordam berish,
- bolalar va oʻqituvchilar oʻrtasida hamkorlik va hurmatni shakllantirish.
Oʻyin stsenariy boʻyicha oʻynaladisinfdagi o'quvchilar jamoasi va o'qituvchilar jamoasi o'rtasida "Yuzdan birgacha" televizion o'yini. O'yin boshlanishidan ikki hafta oldin o'yinga jalb qilinmaydigan maktab o'quvchilari va o'qituvchilari o'rtasida so'rovnoma o'tkaziladi.
Respondentlarga oʻn xil savol beriladi:
- Tabiat qanday?
- Odamlarga nima uchun oqsillar kerak?
- Tog'lar nima?
- Inson kimdan kelgan?
- Kimyo nimani o'rganadi?
- Ekologlarga nima xosdir?
- Shaharimiz manzilini qanday topish mumkin?
- Talabalar kimyo darsida nima qilishadi?
- Geografiya oʻqituvchisi darsga nima olib keladi?
- Siz qanday tabiat fanini bilasiz?
Qabul qilingan anketalarni tahlil qilgandan so'ng respondentlar sonini ko'rsatgan holda eng ko'p takrorlangan beshta javob tanlanadi. Qayta ishlangan ma'lumotlar maxsus tabloda (qog'oz varaq, doska) qayd etiladi va o'yin boshlanishiga qadar sir saqlanadi. Talabalar va o'qituvchilardan iborat jamoalar kapitanni tanlaydilar, jamoaning nomini, shiorini o'ylab topadilar va emblemani tanlaydilar. Har bir jamoa o'yinchilarga fikr beradi (o'z jamoasining har bir a'zosi haqida). Hakamlar hay'ati tarkibiga parallel o'n birinchi sinf o'quvchilari va boshqa profildagi o'qituvchilar, masalan, filologlar kiradi. Parallel sinf o'quvchilariga topshiriq beriladi: ba'zilari o'n birinchi sinf o'quvchisining, boshqalari - maktab o'qituvchisining jamoaviy qiyofasini yaratishi kerak. Talabalar yordamida o'yin uchun ikkita elektr sxemasi yig'iladi, ular ketma-ket bog'langan elementlardan iborat: kalit, qo'ng'iroq, oqim manbai (yoki ikkita qo'ng'iroq ishlatiladi).
Oʻyin boshlovchisio'yinni boshlaydi, jamoalarga o'zaro salomlashish uchun so'z beradi. Yigitlar yig'ilganlarga o'zlarining gerbi, nomi, shiorini taqdim etadilar. Kapitan o'z jamoasi a'zolarini hammaga tanishtiradi, keyin yigitlar u haqida gapirishadi.
"Isitish"
Mezbon ma'lum bir savol beradi, keyin o'yin kapitani elektr zanjirini eng tez yopadigan (yoki qo'ng'iroqni chalgan) jamoa bilan davom etadi. Keyin sardorlar o'z jamoalariga qaytadilar. O'yinchilar navbatma-navbat savolga javob berishadi. Agar javob kutilmagan jadvalda bo'lsa, yordamchilar uni ochadilar va jamoa ochko oladi. Agar o'yinchilar uchta noto'g'ri javobga ruxsat berishsa, javob berish huquqi boshqa jamoaga o'tadi. Agar raqiblar to'g'ri javob berishsa, ular isinishda g'alaba qozonadilar va ochko oladilar. Hakamlar hay'ati birinchi natijalarni sarhisob qilar ekan, fikrlarni aniqlasa, taqdimotchi tabiatni muhofaza qilish choralari haqida gapiradi.
Teskari oʻyin
Issiqlik mashqlarida g'olib chiqqan jamoa savolga javob berishni boshlaydi. Mashg'ulotchi savol beradi, keyin jamoalar navbatma-navbat javob beradilar. Yordamchilar tabloni ochadilar va javobi quyidagi jadvalda joylashgan jamoa o'yinda g'alaba qozonadi. Hakamlar hay'ati turni "teskari" sarhisob qiladi va o'n birinchi sinf o'quvchilari o'z ta'lim muassasasining "o'quvchisi" qiyofasini reklama qiladilar.
"Katta o'yin"
Unda gʻolib jamoaning ikki oʻyinchisi ishtirok etadi. Ulardan biri bir necha daqiqaga olib tashlanadi, ikkinchisi esa sinfda qoladi. Birinchi o'yinchiga 25 soniya ichida beshta savol beriladi. So'ngra tadbir o'tkazuvchisi ishtirokchi tomonidan berilgan javoblar va dars davomida olingan javoblarni sharhlaydi.o'qituvchilar va talabalarni so'roq qilish vaqti. Yordamchilar tablodagi barcha mos javoblarni ochadilar va hakamlar hay'ati ballarni hisoblab chiqadi. Keyin ikkinchi o'yinchi taklif qilinadi, unga bir xil savollar beriladi, o'yinchi ularga o'ttiz soniya ichida javob berishi kerak. Agar ikkinchi o'yinchining javobi birinchisining javobiga to'g'ri kelsa, signal eshitiladi, siz darhol boshqa javob berishingiz kerak. Keyin yordamchilar tabloda barcha o'yinlarni respondentlarning javoblari bilan ochadilar. Hakamlar hay'ati umumiy natijalarni sarhisob qiladi va o'rta maktab o'quvchilari bu vaqtda maktab o'qituvchisining jamoaviy qiyofasini reklama qiladilar.
O'yin boshlovchisi so'zni hakamlar hay'atiga beradi. Taqdirlash marosimi tugagach, jamoalar bir-birlariga ko‘rsatgan ishlari uchun minnatdorchilik bildiradilar.
O'yin "Aqlli va zukko"
Bu oʻyin 8-sinf oʻquvchilari uchun moʻljallangan. Uning asosiy vazifasi maktab o‘quvchilarining tabiiy, gumanitar va matematik sikl fanlariga kognitiv qiziqishini oshirishdan iborat.
O’yin davomida o’quvchilar ilmiy dunyoqarashni shakllantirish uchun zarur bo’lgan ob’ektlarning o’zaro munosabatini aniqlaydilar. O'yin uch bosqichdan iborat. Birinchidan, saralash bosqichi bor. Unda talabalar turli fanlar bo‘yicha o‘z bilimlarini namoyish etishlari mumkin.
Masalan, kimyo, biologiya, fizika, tarix, adabiyot fanlaridan bilim. Savollar shu fanlar bo'yicha maktab kurslariga to'g'ridan-to'g'ri mos kelmasligi uchun tanlangan. Savollar fan sohalari bo'yicha bo'linmaydi, ular aralash variantda beriladi. O'yin o'quvchilarga ularning har tomonlama rivojlanishi, ijodkorligini ko'rsatish imkoniyatini beradi. Har bir to'g'ri javob uchun talaba buyurtma bilan taqdirlanadi.aqlli yigit. Har bir sinfda saralash bosqichlari tugagandan so'ng, maksimal ball to'plagan besh kishi tanlanadi. 25 kishi yarim finalga chiqdi.
Yarim finalda tomoshabinlarga turli mavzularda savollar beriladi. Har bir to'g'ri javob uchun ular nerdning tartibini berishadi. Keyin ikkinchi saralash bosqichi natijalari sarhisob qilinadi, uning natijalariga ko'ra uchta talaba o'yin finaliga yo'l oladi.
Trek rangini tanlash uchun talabalarga vazifa taklif etiladi. Savolga birinchi bo'lib to'g'ri javob beradigan talaba bir nechta o'yin treklaridan birini tanlash huquqiga ega bo'ladi. Qolgan yigitlar qolgan treklarni tanlashadi.
Qizil gilamda faqat ikkita savol bor, lekin ularning har biriga toʻgʻri javob berish kerak. Sariq yo'lda bolani uchta savol kutmoqda, bitta noto'g'ri javobga ruxsat beriladi. Yashil (ko'k) yo'lda yigitlarga to'rtta savol beriladi, ikkita pen altidan foydalanishga ruxsat beriladi. Talabalarga final uchun turli mavzular taklif qilinadi, ular ulardan birida toʻxtashadi.
Oʻyin yoʻli boʻylab tezroq yugurgan oʻyinchi gʻolib hisoblanadi. U "Aqlli va zukko" o'yini g'olibi deb topilib, mukofot va diplom oladi. Tomoshabinlar ham savollarga javob berish huquqiga ega bo'lib, "aqllilar buyurtmalarini" oladilar. Barcha 3 raund yakunida maksimal buyurtmalar sonini to‘plagan tomoshabin eng yaxshi nazariyotchi deb e’lon qilinadi, mukofot va diplom oladi.
Oʻyinni oʻn birinchi sinf oʻquvchilari olib boradi va oldingi oʻyinlarda gʻolib chiqqan bolalar mutaxassis sifatida harakat qilishadi.
Yarim final natijalariga ko'ra, hakamlar hay'ati 3 nafar finalchini tanlaydi. Qizil gilamdaTalabaga ikkita savol beriladi. Final o'yinida g'alaba qozonish uchun u har biriga to'g'ri javob berishi kerak. Aks holda, “dono yigit” yana nazariyotchiga aylanadi.
Sariq yo'lda o'yinchi uchta savol kutmoqda, u faqat bitta xatoga haqli. Yashil yo'lda talabaga 4 ta savol beriladi, ikkita "o'tkazib yuborish" ga ruxsat beriladi. Uning yo'lidan birinchi bo'lib o'tgan talaba g'olib hisoblanadi.
Finaldagi savollar quyidagi yoʻnalishlar boʻyicha taklif etiladi: tarix, adabiyot, matematika.
Xulosa
Hozirgi kunda mamlakatimiz ta’lim muassasalarida o’qituvchilar turli shakl, uslub, dars turlaridan foydalanmoqda. Dars variantini tanlashda sinf jamoasining individual xususiyatlari, har bir a’zoning yoshi va fiziologik xususiyatlari hisobga olinadi.
Masalan, korreksiya usullari doirasida oʻqiydigan ogʻir aqliy nuqsoni boʻlgan bolalar bilan ishlashda darsning birlashtirilgan turidan foydalanish yaxshi boʻlardi.
Bu oʻqituvchiga bunday oʻquvchilar bilan ishlashning turli shakllarini maksimal darajada uygʻunlashtirish, taʼlim va tarbiya jarayoni tugagandan soʻng ularga muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv imkoniyatini berish imkonini beradi.
Iqtidorli va iqtidorli talabalar uchun murabbiy-ustozning yordami muhim ahamiyatga ega, shuning uchun bunday talabalar bilan ishlashda o'qituvchi ular uchun individual ta'lim traektoriyalarini tanlashga maksimal darajada e'tibor beradi.
