Til kompetensiyasi tushunchasi ayniqsa chet tilini oʻrganishda keng tarqalgan. Umumiy ma'noda, bu tushuncha chet tilida unumli va to'g'ri gapira olish, grammatikaning asosiy qoidalarini bilish va suhbatdoshning imo-ishoralari va mimikalarini to'g'ri tushunish qobiliyatini anglatadi. Biroq, bu kontseptsiyani qo'llash faqat chet tilini o'rganish sohasi bilan chegaralanib qolmaydi. Til va nutq kompetensiyasining mavjudligi talabi bolaning ta'limiga ham taqdim etiladi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati va suhbatni to'g'ri olib borish qobiliyati Federal Davlat Ta'lim Standartining talablaridan biridir.
Asosiy tushunchalar
Til ta'limi bir nechta tarkibiy qismlardan iborat. Bu, eng avvalo, til haqidagi ilmiy bilimlarni, ya’ni ularga nisbatan qonun-qoidalar va istisnolarni o‘zlashtirish, shu asosda tilning faoliyat yuritishidir. Bu lingvistik malaka darajasini bildiradi. Bundan tashqari, tilni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun uning ifodali vositalari haqida tasavvurga ega bo'lish va turli xil tillardan qanday foydalanishni o'rganish kerak.tilning funksional registrlari, ular nutq kompetensiyasi malakalari.
Ammo tilni tashkil etuvchi rasmiy tuzilmalarni bilish uni oʻzlashtirishni anglatmaydi. Rus tilshunosi Lev Vladimirovich Shcherbaning iborasi keng tarqalgan: "Gloka kuzdra shteko bokra boked". Ko'rinib turibdiki, unda qo'llanilgan biron bir so'z ham ma'noga ega emas, ibora butunlay aniq ma'noga ega. Rus tilini o'rganishni boshlagan odam bu so'zlarni hali o'rganmagan deb o'ylashi mumkin va Shcherbaning iborasi nimanidir anglatadi.
Shuning uchun ham til ta’limining muhim elementi kommunikativ kompetentsiya ko’nikmalarini, ya’ni nutq faoliyatining barcha turlari va usullarini egallash hamda ularni hayotning turli sohalarida qo’llashdir. Kommunikativ til kompetensiyasi nafaqat birovning nutqini idrok etish qobiliyatidir. Insonning mavjud maqsadlarga adekvat javob bera olish qobiliyati ham tilni o'zlashtirish uchun juda muhim talabdir.
Til va fan
Lingvistik lingvistik kompetentsiya nazariyasining alohida bilim sohasi sifatida kelib chiqishida amerikalik tilshunos Noam Xomskiy turadi. Uning fikricha, barcha darajadagi tilni bilish ideal grammatik fandir, chunki u tilning ishlash tizimiga chuqur singib ketishni o'z ichiga oladi. O'z-o'zidan morfologiya, imlo va sintaksis qoidalari befoyda. Ularning funktsiyasi faqat ulardan foydalanish qoidalari mavjud bo'lganda namoyon bo'ladi.
Til kompetensiyasining oʻzi nafaqat tilshunoslikka, balki psixologiyaga ham tegishli: foydalanish jarayonida til vositalari kundalik muloqotning nutq tajribasi taʼsirida oʻzgaradi. Bu tilni doimo rivojlanishda bo'lgan narsadir. Tilni bosqichma-bosqich egallash bilan, Xomskiyning fikricha, kishi tilning o'ziga xos tuyg'usiga, uni tushunishga ega bo'ladi. Odamlarning muloqoti shuni ko'rsatadiki, ular nafaqat mavjud naqshlar bo'yicha iboralarni tuzadilar, balki tilning ishlash mexanizmini tushunadilar, yangilarini yaratadilar, so'zlarning to'g'ri birikmalarini noto'g'ri birikmalardan ajratadilar. Boshqacha qilib aytganda, til kompetensiyasi - bu tilning me'yoriy segmentlarini noto'g'ri bo'lganlardan ajrata olish qobiliyatidir.
Til muhiti
Inson tug'ilgandanoq tashqi dunyo bilan o'zaro aloqada bo'ladi. Bu mimika va imo-ishoralar darajasida boshlanadi, lekin siz o'sib ulg'aygan sari u yanada murakkablashadi. Insonning boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyatiga nutq submadaniyati yoki boshqacha aytganda, u tarbiyalangan til muhiti sezilarli darajada ta'sir qiladi. Bu tushuncha nafaqat til va uning ichki tuzilishini, balki inson hayotining barcha bosqichlarida uning lingvistik mavjudligi shakllarini izchil o'zlashtirishni anglatadi. Erta bolalik davrida bola tomonidan me'yor sifatida o'rganilgan xatolar (masalan, dialektizmlar, stresslarni noto'g'ri joylashtirish va boshqalar) yo'q qilish juda qiyin. Til kompetensiyalarini rivojlantirish nafaqat ijtimoiylashuv jarayonida, ya'ni ota-onalar va tengdoshlar bilan muloqotda, balki ta'lim jarayonida ham amalga oshiriladi.
BUmuman olganda, biron bir tilni bilmasdan turib, hech qanday ta'lim mumkin emas. Qarama-qarshi postulatni ilgari surish mumkin: fanning turli sohalaridan bilim olmasdan turib, tilni to'liq o'zlashtirib bo'lmaydi. Maktab o'quvchilari va talabalar ishlashlari kerak bo'lgan turli xil matnlarning ko'pligi ularning bilimning turli sohalariga oid matnlarni keyinchalik o'zlari yaratish qobiliyatini shakllantiradi. Busiz nutq qobiliyatlari eng ibtidoiy darajada muzlab qoladi va til tomonidan taqdim etiladigan ekspressiv vositalarning aksariyati talab qilinmaydi.
Ona tilini oʻqitishda kommunikativ til kompetensiyasini shakllantirish
Bolalikdagi nutq faoliyati bilan tanishish jarayonida asosiy narsa izchil va mantiqiy qurilgan nutq ko'nikmalarini egallashdir. Shuning uchun o'qituvchilar bolaning javob berishi kerak bo'lgan vaziyatlarni yaratishni tavsiya qiladilar. Bolalarga berilgan mavzu bo'yicha oddiy ma'ruza qilishga o'rgatiladi, savollar berishga rag'batlantiriladi va bir xil savollarga javob berish imkoniyati beriladi. Muhim omil - bu shaxslararo muloqot, shuning uchun bolalar darhol muloqot va muhokama madaniyatiga o'rganadilar.
Bolalar juda tez yodlashadi, shuning uchun siz ular bilan nutqingizni to'g'ri qurishingiz, kerakli nutq namunalarini taklif qilishingiz va nutqning asosiy qoidalarini o'zlashtirish uchun qulay til muhitini yaratishingiz kerak. Tilni o'zlashtirishda kommunikativ yo'nalish nafaqat og'zaki, balki yozma nutqda ham muloqot ko'nikmalarini yaratishda amalga oshiriladi. Talabalarning til kompetentsiyasini shakllantirishda darhol yaratish juda muhimdirbilimning asosiy manbalaridan biri kitob ekanligi haqidagi fikr. Atrofdagi dunyo haqida yangi ma'lumotlarga ega bo'lishdan tashqari, bola bu jarayonda ishlatiladigan grammatik konstruktsiyalarni eslab qoladi.
Bolaning nutq faolligini rag'batlantirish juftlik yoki guruhda turli vazifalarni bajarishda sodir bo'ladi. Bunday muhit shaxslararo munosabatlarni o'rnatish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, bolaga boshqalarning manfaatlarini hisobga olish, ularning bayonotlariga javob berish va shu bilan nutq madaniyatiga qo'shilish imkonini beradi. Bolalarning ijodiy faoliyati haqida unutmasligimiz kerak. Insho yozish va ularni keyinchalik o'qish nafaqat to'g'ri nutq konstruktsiyalarini yodlash, balki gapning mantiqiy markazini topish, asosiyni ikkinchi darajalidan ajratish imkonini beradi.
Chet tilini oʻrganish xususiyatlari
Yaqinda ingliz tili yoki boshqa til darslari nafaqat boshlangʻich maktabda, balki hatto bolalar bogʻchalarida ham tez-tez uchrab turadigan boʻlsa-da, oʻquvchi oʻz tilini yetarli darajada biladi, oʻz tilini yaxshi biladi, deb taxmin qilinadi. tuzilishi va asosiy grammatik tushunchalar. Chet tilini o'rganayotgan odam uni o'zlashtirish uchun eng muhim tarkibiy qismlardan biri - til muhitidan mahrum, shuning uchun ingliz va boshqa tillarni kerakli darajada o'zlashtirish uchun qo'shimcha vositalardan foydalanish kerak.
Talabalarning til kompetensiyasini rivojlantirishning birinchi bosqichining maqsadi yozma matn tayyorlashda kommunikativ maqsadlarga erishishdir. Bu faqat bajarilganda mumkinquyidagi shartlar:
- Til haqida tuzilish sifatida kerakli bilimlarni olish;
- yozma muloqotning turli uslublarini (rasmiy biznes, jurnalistika va boshqalar);
- matn qabul qiluvchi tomonidan qabul qilinganda muallif erishishi kerak boʻlgan maqsadlar haqida gʻoya yaratish;
- fikrning mavjudligi, bu erda matn yaratish jarayonining o'zini tushunishni anglatadi, bunda tilning etishmasligi sharoitida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engib o'tish kerak;
- adresatning yashash joyida qabul qilingan xulq-atvor normalariga egalik qilish.
Bu tilni oʻzlashtirganingiz sayin qiyinlashadigan turli mashqlar orqali erishiladi. Dastlabki bosqichlarda bunday mashqlarning mohiyati berilgan matnni grafik va imlo me'yorlariga rioya qilgan holda qayta yozish, matndagi bo'shliqlarni ma'nosi bo'yicha mos so'z va iboralar bilan to'ldirish, oddiy matnlarni (harflar, harflar) tuzishdan iborat bo'lishi mumkin. tabriklar, so'nggi voqealar haqida hikoyalar), chet ellik suhbatdoshga o'zi haqidagi ma'lumotlarni (ism, familiya, yashash joyi) uzatish bo'yicha trening.
Yevropa standartlari
Til va nutqiy kompetensiya tushunchasining oʻzi uni baholash uchun maʼlum vositalar mavjudligini nazarda tutadi. Til bilish darajasini aniqlash uchun eng ko'p qo'llaniladigan diagnostika vositasi bu tillar uchun Evropa ma'lumotnomasidir. Uning asosini til haqidagi bilimlarni izchil tarmoqlash tamoyili tashkil etadi. Evropa miqyosidagi darajalar va ularga qo'yiladigan talablar haqidagi ma'lumotlar jadvalda keltirilgan.
| Malakat darajalari | Raqamlash | Har kuniismi | Daraja talablari |
| Boshlang'ich egalik | A1 | Omon qolish darajasi | Nutqda asosiy ibora va iboralarni tushunish va ulardan erkin foydalanish. O'zingizni tanishtirish va o'zingiz haqingizda ma'lumot berish qobiliyati. Suhbatdosh sekin va aniq gapirishga tayyor bo'lishi sharti bilan elementar dialoglarda ishtirok etish |
| A2 | Eshikdan oldingi daraja | Hayotning asosiy sohalari (ish olish, xarid qilish) bilan bog'liq ba'zi iboralar va to'plam iboralarini tushunish. O'zingiz, qarindoshlaringiz yoki do'stlaringiz haqida biror narsa aytib berish qobiliyati | |
| Oʻz-oʻziga egalik | B1 | Eshik darajasi | Kundalik hayotda tez-tez uchrab turadigan mavzulardagi turli xabarlar mazmunini tushunish. Agar kerak bo'lsa, qabul qiluvchi mamlakat aholisi bilan muloqot qilish imkoniyati. O'z fikrlarini ifodalash, taassurotlarni tasvirlash qobiliyati |
| B2 | Kengaytirilgan pol | Mavhum mavzulardagi murakkab matnlar mazmunini tushunish. Etarlicha yuqori nutq tezligiga ega bo'lish va ona tilida so'zlashuvchilar bilan o'z-o'zidan muloqot qilish qobiliyati. Kerakli mavzu bo'yicha xabarlar yaratish, o'z fikringizni bildirish va uni himoya qilish qobiliyati | |
| Ozodlik | S1 | Kasbiy malaka | Murakkab matnlarni, jumladan, maxsus mavzularni tushunish. Ilmiy va kasbiy mavzularda muloqot qilish qobiliyati. Muayyan mavzuda eng ifodali va lingvistik vositalardan foydalangan holda murakkab matnlar yaratish qobiliyati |
| S2 | Mukammal mahorat | Har qanday matnni tushunish qobiliyati. Yaxshi rivojlangan suhbat qobiliyatiga ega bo'lish, ma'lum bir so'z yoki frazeologik birlik ma'nosining eng kichik nuanslarini tushunish. Bir nechta og'zaki va yozma manbalardan foydalangan holda murakkab tuzilishga ega matn yaratish qobiliyati |
Ba'zi izohlar
Evropa miqyosidagi til bilimlari darajalarining taqdim etilgan tavsifi hali ham haqiqatni to'liq aks ettirmaydi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hatto tug'ilganidan beri tilni yaxshi bilgan odamlar ham ba'zan yuqori standartlardan mahrum bo'lishadi. Ko'pchilik uchun C2 darajasi faqat intilish uchun ideal bo'lib qolmoqda. Aksariyat mamlakatlarda ishga joylashish uchun B2 darajasi yetarli va agar ish yuqori malaka talab qilmasa va ona tilida so‘zlashuvchilar bilan doimiy aloqada bo‘lmasa - B1.
Yevropa standartlari ona tilidagi kommunikativ nutqiy kompetentsiya darajasini aniqlash uchun ham qo'llanilishi mumkin. Maktabgacha ta'limni tugatgandan so'ng, bola boshlang'ich tilni bilish darajasiga muvaffaqiyatli erishishi kerak deb taxmin qilinadi. Boshlang‘ich maktabda til kompetensiyalarining rivojlanishi B1 darajasidan B2 darajasigacha amalga oshiriladi.
V. I. Teslenko va S. V. Latyntsev boʻyicha kompetentlik darajalari
Evropa shkalasi tilni oʻzlashtirishni tashxislashning yagona usuli emas. Mahalliy tadqiqotchilar Teslenko va Latintsev til vositalaridan foydalanish qobiliyatini baholash uchun o'zlarining darajalari tizimini taklif qildilar. Ular to'rt darajani taklif qilishaditil kompetensiyasini shakllantirish:
- Asosiy. Bu bosqichda talaba tilga oid asosiy ma’lumotlarni grammatika va imlo darajasida yod oladi.
- Optimal moslashuv. Vaziyat talaba hali barcha nutq yoki yozma o'zini ifoda etish vositalariga ega bo'lmasa-da, lekin ularni keyinchalik o'zlashtirish uchun etarli imkoniyatlarga ega bo'lsa va olingan bilimlarni namoyish eta oladi.
- Ijodiy qidiruv. Inson muammoli munozaralarda samarali ishtirok eta oladi, mavjud axborot muhitiga moslashish qobiliyatiga ega.
- Refleksiv-baholovchi. Bu darajada talaba o'zini qiziqtirgan muammolarni mustaqil ravishda aniqlay oladi va ularni hal qilish uchun muloqot imkoniyatlarini topadi.
Til haqidagi bilim darajalarining V. P. Bespalko boʻyicha tasnifi
Yuqoridagi shkala asosiy qoidalarida tilni bilish darajasini baholashning boshqa mahalliy tizimiga toʻgʻri keladi. Uning asosini ona yoki chet tili muhitida turli faoliyat turlarini tasniflash tashkil etadi. Birinchi daraja - bu asosiy darajaga mos keladigan tan olish. Talaba o'zi ilgari olgan namunalarini turli xil topshiriqlarni mustaqil ravishda muvaffaqiyatli bajaradi. Algoritmik darajada u tipik muammolarni echishga qodir va ularni hal qilish strategiyalari to'liqligi va kommunikativ samaradorligi bilan ajralib turadi. Uchinchi bosqich - evristik. Uning mohiyati talabaning ona tilida ham, chet tilida ham turli aqliy operatsiyalarni bajarish qobiliyatidadir. To'rtinchi darajadagi til kompetentsiyalari amalga oshirishni o'z ichiga oladiijodkorlik, ya'ni mavjud hayotiy tajriba va tasavvurga asoslangan turli lingvistik va ekspressiv vositalar yordamida qo'yilgan muammoni hal qilish.
Diagnostika til oʻrgatish usuli sifatida
Tilni oʻzlashtirish darajalarining yuqoridagi barcha tasniflari sof utilitar foydalanishdan tashqari, keyingi oʻrganish usuli ham boʻlishi mumkin. Til kompetensiyasining ta'rifi o'quvchi uchun g'urur va uning bilimini chuqurlashtirishga turtki berishdan tashqari, amaliy ma'noga ega emas. Biroq, agar biz muloqot qobiliyatining har bir komponentiga tashxis qo'ysak, vaziyat o'zgaradi.
Xususan, bu talabaning ona tilida soʻzlashuvchilar bilan muloqotda boʻladigan qiyinchiliklarini oʻz vaqtida aniqlash va ularni bartaraf etish choralarini koʻrish imkonini beradi. Agar tilni guruhlarda o'rganish tavsiya etilsa, xatolarni tuzatish individual bo'lishi kerak. Tilni bilish darajasini baholashning har qanday, hatto eng aniq va puxta ishlab chiqilgan tizimi ham mavhum idealning mavjudligini nazarda tutadi, kundalik yoki professional muloqot ideallarni emas, balki muloqotning o'ziga xos usullari va usullarini talab qiladi. Muloqotdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish, tilni bilish darajasidagi o‘zgarishlarni baholash (nafaqat ijobiy, balki salbiy ham) va o‘quvchiga individual yondashish zamonaviy ta’limning insonparvarlik yo‘nalishining asosiy talablari hisoblanadi.
