O`qituvchi obrazi nafaqat e`tiborni, balki hamkasblar, ota-onalar va o`quvchilarni ham o`ziga jalb qiladi. Shuni esda tutish kerakki, kattalar bolalar uchun namunadir. Shuning uchun ham o‘qituvchi o‘zining tashqi ko‘rinishiga alohida e’tibor berishi kerak. Bu g'ayrioddiy, yorqin bo'lmasligi kerak. Shu bilan birga, u insonning didi va madaniyatini aks ettirishi kerak. Keling, o'qituvchining qiyofasini nimadan iboratligini batafsil ko'rib chiqaylik. Ba'zi misollarning fotosuratlari ham maqolada taqdim etiladi.
Kiyimlar
Oʻqituvchi obrazini shakllantirish bir qarashda koʻrinadigan darajada oson ish emas. Avvalo, siz kiyimga e'tibor berishingiz kerak. Asosiy qoidalardan biri kiyinish uslubida ifodalangan: chiroyli ko'rinish - atrofdagilarga hurmat ko'rsatish. Mutaxassisning tashqi ko'rinishiga qo'yiladigan talablar o'qituvchining kasbiy qiyofasini yaxshilashga yordam beradi. To'g'ri tanlangan kiyim faoliyatda muvaffaqiyatga erishishga yordam beradi. Hamkasblarning kasbiy fazilatlarga ishonchsiz munosabatda bo'lishiga yo'l qo'ymaslik uchun siz ishda zamonaviy narsalarda ko'rinmasligingiz kerak. Ta'lim muassasasining xodimimuassasalar quyidagi qoidalarga rioya qilishlari kerak. Juda moda kiyimlar yomon ta'mni ko'rsatadi. Shu bilan birga, zamonaviy tendentsiyalardan orqada qolmaslik kerak. Oddiy qilib aytganda, modaga mos kiyinish kerak, lekin o'qituvchining professional qiyofasi zarar ko'rmaydigan tarzda. O'qituvchi uning jozibadorligini ta'kidlamasligi kerak. Ishda u o'z aqlini, ko'nikmalarini, qobiliyatlarini namoyish qilishi kerak. Ular tashqi ko'rinishdan muhimroq.
Aloqa vositalari
O’qituvchining pedagogik obrazi bir-birini to’ldiradigan turli o’zaro bog’liq elementlar majmuasini yaratadi. Muloqot asosiy omillardan biridir. Ular og'zaki bo'lmagan va og'zaki bo'lishi mumkin. O'qituvchi qanday va nima deydi, u bolalarni o'z so'zlari bilan o'rganishga tayyorlay oladimi yoki yo'qmi, u qanday duruş va imo-ishoralardan foydalanadi. Bularning barchasi o'quvchilarning idrokiga ta'sir qiladi. Maktabgacha ta'lim muassasasi yoki o'rta ta'lim muassasasi o'qituvchisining jozibali qiyofasini yaratish uchun o'zini boshqa odamlarga eng foydali tarzda ko'rsatish qobiliyatiga alohida e'tibor berish kerak. Bolaning 35% ga yaqin axborotni og'zaki muloqot orqali olishi isbotlangan haqiqatdir. Qolgan 65% og'zaki bo'lmagan vositalardir. O'qituvchining ichki va tashqi qiyofasi muvozanatli, muvozanatli, bir-biriga mos kelishi kerak. Bolalar, ota-onalar, hamkasblar bilan aloqa o'rnatishda o'zini o'zi mag'lub etish zaruriy sifat bo'lib xizmat qiladi.
Og'zaki muloqotning tuzilishi
U quyidagilardan iborat:
- Iboralar va so'zlarning ma'nosi va ma'nosi.
- Nutqtovush hodisalari. Xususan, bu nutq tezligi, ohang modulyatsiyasi, tonallik, ritm, tembr, diksiya, intonatsiyaga tegishli. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, eng jozibali - xotirjam, o'lchovli, ravon nutqdir.
- Ifodali sifatlar. Bularga aloqa jarayonida paydo bo'ladigan o'ziga xos tovushlar kiradi. Bular, xususan, pichirlash, kulish, xo'rsinish, yo'tal, pauza, burun ohanglari va boshqalar.
Axborot oqimlari
Ko'pchilik tadqiqotchilar ma'lumotni to'g'ridan-to'g'ri uzatish uchun og'zaki kanaldan foydalanishiga rozi. Shu bilan birga, yuzaga keladigan shaxslararo munosabatlarni "muhokama qilish" uchun og'zaki bo'lmagan vositalar qo'llaniladi va ba'zi hollarda ular og'zaki xabarlarni almashtiradi. Bunday muloqot qimmatlidir, chunki u odatda o'z-o'zidan va ongsiz ravishda ifodalanadi. Bu soxta impulslar qila olmaslikdan kelib chiqadi. Shu munosabat bilan odamlar og'zaki bo'lmagan muloqotga ko'proq ishonadilar. Tadqiqotchilar o'qituvchi qanday so'zlarni talaffuz qilishidan qat'i nazar, talabaga keladigan 10 toifadagi ma'lumotlarni aniqladilar. Ular orasida:
- Individual-shaxsiy.
- Emosional.
- Estetik.
- Psixologik.
- Vetuk.
- Ijtimoiy-ierarxik.
- Jinsiy a'zo.
- Spatial va boshqalar
Umumiy tanadagi o'ziga xoslik
Maktab o'qituvchisi qiyofasini tashkil etuvchi yana bir muhim element - bu harakatlanish uslubi, sevimli pozalar va nuqtalar. Chalg'itish - bu harakatchanlikning oshishi. Har bir insonning o'ziga xosligi bordiapazon. Masalan, flegmatik o'qituvchi o'rtacha harakatchanlikka ega. Pedagogik ta'sirning psixologik ta'siri amalda xulq-atvor omilining mutlaq darajasiga bog'liq emas. U o'qituvchining imkoniyatlari doirasidagi nisbiy o'lchov va dolzarblik bilan belgilanadi. O'rtacha va ba'zi hollarda ta'sir qilish intensivligini ataylab kamaytirish ko'pincha kerakli effektga olib keladi.
Gestication
U maktabgacha tarbiyachi imidjini tashkil etuvchi eng yorqin elementlardan biri hisoblanadi. Shu o‘rinda bir paradoksni ta’kidlash lozim. Insonning motor-xulq-atvor ko'rinishida eng ko'p uchraydigan hamma narsa unga eng kam ma'lum. Bu holat ma'lum imo-ishoralarni qo'llashning o'ziga xos odatining mavjudligi bilan bog'liq. Ko'p jihatdan, u avtomatlashtirilgan xatti-harakatlar darajasiga o'tadi. Ayni paytda, o'qituvchi obraziga baho berishda, atrofdagilar, birinchi navbatda, xatti-harakatlarning ushbu shakliga e'tibor berishadi. Imo-ishora ko'p jihatdan inson haqida fikrni shakllantirishda hal qiluvchi omil hisoblanadi.
Mimika
Bu xulq-atvor sohasi yanada yuqori axborot va ekspressiv ta'sir darajasi bilan ajralib turadi. Mimika o'qituvchi nutqi bilan chambarchas bog'liq. Shu bilan birga, u o'qituvchi tomonidan va mustaqil ravishda, hech qanday og'zaki hamrohlik qilmasdan foydalanishi mumkin. Qanday bo'lmasin, yuz ifodasi o'qituvchi qiyofasiga baho beradigan yana bir hal qiluvchi omildir.
Intonatsiya
Bir xil oʻqituvchining xabari oʻquvchilar tomonidan turlicha qabul qilinishi mumkinboshqacha. Shu munosabat bilan o'qituvchining intonatsion xatti-harakati haqida gapirish to'g'riroq. Ushbu atama o'qituvchi faoliyatining muhim sohasi bilan belgilanadi. Intonatsion xulq-atvor dinamik bo'lib, u ko'pincha o'z ta'siri bo'yicha boshqa ko'rsatkichlardan ustun turadi.
Nutqni o'z-o'zini tartibga solish
O`qituvchining ovoz balandligini, tempo-ritmik xususiyatini nazorat qila olishida ifodalanadi. Ma’lumki, o‘qituvchi nutqining informatsion jihati hali bilimlarni uzatish vazifasini bajarmaydi. Ma'noli nutq qanday yangrashi ham muhimdir. Bolalar axborotni qabul qiluvchi, ya'ni o'qituvchining asosiy auditoriyasi sifatida harakat qilsa, bu talabning ahamiyati ortadi.
Shaxsiy munosabat
Zamonaviy o’qituvchi obrazi nafaqat umume’tirof etilgan talablarga, balki uning dunyoqarashi va idrokiga ham mos kelishi kerak. O'z imidjini yaratish orqali o'qituvchi yaxshilanadi. Shaxsiy munosabat uning faoliyatida, aniq natijalarida ifodalanadi. Shu bilan birga, ish ichki qismning tashqi tomonga o'tishning ma'lum bir jihati sifatida qaraladi. Qoida tariqasida, bu ifoda, o'ziga xoslik, faoliyatning har bir tarkibiy qismidagi shaxsning o'ziga xosligini tasvirlash qobiliyati - maqsad va vazifalardan tortib mazmuni, usullari, usullari va vositalarini tanlashgacha. Shaxsiy munosabatlar, shuningdek, muloqot uslubida, bolalarning xatti-harakatlariga hissiy munosabatda, sinfdagi improvizatsiya paytida maqbul erkinlik darajasida namoyon bo'ladi.
Xususiyatlar
Ichki rasm, birinchi navbatda,o'qituvchi madaniyati, erkinlik va spontanlik, hissiylik, jozibadorlik, inoyat bilan bog'liq. Shaxsiy fazilatlar sizga o'ziga xos bo'lishga, nostandart yondashuvdan foydalanishga, kutilmagan stsenariylarni o'zida mujassamlashtirishga, shuningdek, jamoat joylarida xotirjamlikni saqlashga imkon beradi. Zamonaviy o'qituvchining qiyofasi, uning tashqi ko'rinishi o'zining materialga bo'lgan munosabatini ifodalashning, o'zining hissiy reaktsiyasini haqiqatga o'tkazishning maxsus shakllarining kombinatsiyasidir. Bu o'z-o'zini taqdim etish qobiliyatini, bolalarni o'yin darajasiga olib chiqish qobiliyatini aks ettiradi.
Tahlil
O’qituvchilik faoliyatining tuzilishi va mohiyati, ular bilan bog’liq unumdorlik fanning eng dolzarb masalalaridan biri bo’lib xizmat qiladi. Qoida tariqasida, ushbu eng muhim hodisalarni tahlil qilish o'quv san'ati haqidagi umumiy munozaralar bilan almashtiriladi. O‘qituvchining mehnati inkor etib bo‘lmaydi. O‘qituvchi faoliyatini ilmiy tahlil qilish har bir o‘qituvchining metodikasining o‘ziga xosligini e’tirof etadi. Shu bilan birga, baholash tavsiflarga asoslanmaydi. U qiyosiy tadqiqot, miqdor va sifat tahlili tamoyillari asosida shakllanadi. Bunda nafaqat bevosita ish, balki o‘qituvchi obrazi ham o‘rganish predmeti bo‘lib xizmat qiladi.
Baholashning asosiy jihatlari
O`qituvchi obrazining mavjud turlari - shaxsiy, talabchan, idrok etilgan va hokazolar ikki tomondan ochiladi. Avvalo, o'qituvchi tomonidan jamiyat tomonidan qo'yilgan talablarni bajarish darajasi baholanadi. Jamiyat o'qituvchini tarbiyachi va tashuvchi sifatidagi g'oyani yaratadiaxloqiy tajriba. Ikkinchidan, o'qituvchining o'zining tashqi ko'rinishiga bevosita munosabati namoyon bo'ladi. Uning o'zi jamiyatga munosabat, maqsadlar, o'zini namoyon qilish usullarini shakllantiradi. O'qituvchi obrazi ko'p jihatdan uning ijtimoiy kerakli qiyofasi hisoblanadi. Ijobiy imidjga ega bo'lish uchun, Fromm ta'kidlaganidek, inson yoqimli shaxsiy va yuqori professional fazilatlarga ega bo'lishi kerak.
Rasm yaratish vazifalari
Tasvir yaratish maqsadli faoliyatdir. U o'qituvchining kuchli tomonlari, bolalar bilan muvaffaqiyatli o'zaro munosabatlar jarayonida ob'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan munosabatlar haqida ma'lumot berishga qaratilgan. Talabalarning rivojlanishi uchun tasvirning tarbiyaviy maqsadini to'g'ri tushunish individuallikni modellashtirishga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishga yordam beradi. O`qituvchining axloqning asosiy tamoyillarini egallashi, madaniyatini yuks altirish va mehnatni malakali tashkil etishi obraz yaratishda asosiy jihat bo`lib xizmat qiladi. Muvaffaqiyatli ishlab chiqilgan o'qituvchi qiyofasi o'zini-o'zi tasdiqlashga va keyinchalik ishini yaxshilashga ta'sir qiladi.
Ta'sir etuvchi omillar
Tasvirning shakllanishi ijtimoiy hodisalar ta'sirida sodir bo'ladi. Bu omillar ma'naviy hayotni takror ishlab chiqarishning ijtimoiy algoritmini ifodalaydi. Biroq, ularning roli faqat axloq va axloqning o'zaro ta'sirini ta'minlash bilan chegaralanadi. Aytishimiz mumkinki, tasvir jamiyatning ma'naviy hayotining tabiiy algoritmidir. Bu nafaqat ma'lum bir odamning o'z xalqining do'stlarini yoki ma'lum bir mavzuni iloji boricha ko'proq xursand qilish istagini bildiradi. U bevosita uning amalga oshirilishini ta'minlaydigan qoidalarni o'zida mujassam etgan. Oddiy qilib aytganda, tasvir ruhiy idrokni individual yoki guruh hayoti tajribasi bilan uyg'unlashtirish zarurligini ifodalaydi.
Metodik tavsiyalar
Oʻqituvchi imidjini shakllantirishning eng muhim elementlari orasida quyidagilarni taʼkidlash lozim:
- Tasvirning yaratilishi oʻqituvchi faoliyatining oʻrnini bosmaydi, faqat qoʻshimcha sifatida ishlaydi.
- Ta'lim muassasasida bevosita ish boshlanishidan ancha oldin imidjni shakllantirish masalasini hal qilish kerak.
- Muloqot oddiy tilga asoslanishi kerak; muhokama qilingan masalalar hamma uchun tegishli boʻlishi kerak.
- Tashqi mutaxassislarni jalb qilish shart.
Ushbu elementlarni qoʻllashda pedagogik texnikaning strategik yoʻnalishi zarur.
Vizual belgilar
Ular imidjologiyaning samarali elementlari. Vizual kanal qabul qilinadigan ma'lumotlarning hajmi bo'yicha asosiy hisoblanadi. Bu tashqi parametrlar inson xatti-harakatlarini sezilarli darajada o'zgartirishi mumkinligi bilan bog'liq. Sotsiologik tadqiqotlar natijalariga ko'ra, uchrashuvdagi birinchi taassurotni 9% tarkib, 37% ovoz va 54% tashqi ko'rinish hosil qiladi. Vizual xabar shaxsiy xotirada uzoqroq saqlanadi. Shu munosabat bilan u boshqa odamga ta'sir qilishning eng kuchli vositasi hisoblanadi.
Xulosa
O'qituvchining qanday obrazini yaratish kerak?Yuqoridagi abstrakt quyidagi xulosalarga olib keladi. O'qituvchi o'zini jamiyatga ko'rsatish qobiliyatini emas, balki o'zining tashqi qiyofasini va boshqalarning qiyofasini baholash va ko'rish qobiliyatini rivojlantirishi kerak. Shuni tushunish kerakki, o‘qituvchi obrazini yaratish va takomillashtirishdan maqsad aktyor yoki o‘qituvchini niqobda tarbiyalash emas. U ijodiy fazilatlarga ega o'qituvchi bo'lishi kerak. Ular o'qituvchi hal qiladigan vazifalarga qarab namoyon bo'lishi kerak. O'qituvchi doimo shaxslararo o'zaro munosabatlarning turli muammolariga duch keladi. Muloqot madaniyatining yo'qligi yoki uning past darajasi ko'pincha ziddiyatli vaziyatlarga, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlardagi keskinlikka olib keladi. Ularning muvaffaqiyatli hal etilishi o'qituvchining psixologik savodxonligi va kasbiy mahoratiga bog'liq bo'ladi. Bolalar bilan o'zaro munosabatlar jarayonida qo'llaniladigan asosiy axloqiy me'yorlar: ishonch, o'quvchilarning individual xususiyatlariga e'tibor, bolaning qadr-qimmatini hurmat qilish, yaxshi niyat, sezgirlik.
Psixologik nuqtai nazardan vakolatli, o’qituvchi tomonidan o’quvchilarni idrok etishi o’zaro tushunish va samarali hamkorlikni o’rnatishga yordam beradi. Bu imkoniyat asosan shakllangan pertseptiv qobiliyatlar bilan ta'minlanadi. Ular mimika, nutq, imo-ishoralar va harakatlar orqali bolalarning hissiy holatini to'g'ri baholash qobiliyatini ifodalaydi. Ijtimoiy in'ikosning o'zaro bog'liq 2 turi mavjud. Birinchisi, aslida, idrok etish qobiliyati vabolani yoki boshqa odamni tinglang. Ikkinchi tur empatik. Bu bolaga alohida sezgirlikni, empatiyani ifodalaydi. Idrok etish jarayoni, birinchi navbatda, tinglash madaniyatini o'z ichiga oladi. Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilarning ko'pchiligi zarur ko'nikmalarga ega emas. Bu, o'z navbatida, jozibali ko'rinishga ega bo'lsa ham, tinglashni bilmagan o'qituvchi to'g'ri idrok etilmaydi. Tasvirni shakllantirishda barcha muhim tafsilotlarga e'tibor berish kerak. Shuning uchun ko'rinishni yaratishda ish, birinchi navbatda, shaxsiy fazilatlar bilan amalga oshiriladi. Erishilgan natijalar tashqi ko'rinishga o'tkaziladi. O`qituvchi obrazi uyg`un obrazdir. U madaniyat, aql, tinglash qobiliyatlari, diqqat, vizual va nutq vositalaridan to'g'ri foydalanish qobiliyatini birlashtirishi kerak.
