Pedagogik mavzuda koʻplab ilmiy ishlar yozilgan. Ta’lim jarayonlari doimiy o‘rganilib, ular asosida yangi uslublar muntazam joriy etilib, tegishli tavsiyalar berilmoqda. Shu bilan birga, talaba shaxsi madaniyatini rivojlantirish muammosini o'rganishga katta ahamiyat beriladi.
To'g'ri yondashuv
Ko'pgina zamonaviy maktablar o'quvchini o'qituvchilar tomonidan tasdiqlangan dastur va rejalarni amalga oshirish vositasi sifatida ko'rib chiqadi, aksariyat hollarda ular amalga oshirilayotgan maktabga hech qanday aloqasi yo'q. Bunday muassasalardan farqli o'laroq, gumanistik maktab doirasida talaba uning rivojlanishining sub'ekti sifatida taqdim etiladi. O'quv jarayoni har bir shaxsning shaxsiyatini hurmat qilish, uning ehtiyojlari, qiziqishlari va maqsadlarini hisobga olishga asoslangan. Bunga asoslanib, bolaga eng foydali ta'sir ko'rsatadigan ekologik sharoitlar shakllanadi. Bunday maktabda o'qituvchilarning roli nafaqat o'quvchilarni jamiyatdagi keyingi hayotga tayyorlash, balki har bir ulg'ayish bosqichini to'liq yashashga qaratilgan.(bolalik, yoshlik). Har bir qadamda talabaning aqliy qobiliyatlari hisobga olinadi.
Zamonaviy o'qituvchining roli
Gumanistik maktabda qoʻllaniladigan yondashuv hozirgi vaqtda mamlakatimiz taʼlimning umumiy tuzilmasidan istisno hisoblanadi. O'zaro ta'sir qilish usuli sezilarli o'zgarishlarga duch kelgunga qadar uzoq vaqt kerak bo'ladi. O'qituvchining xususiyatlariga alohida e'tibor berilishi kerak. Umumiy tizim doirasida har bir alohida o‘qituvchi bola ma’naviyatini rivojlantirishga qaratilgan harakatlarni amalga oshirish huquqiga ega. O'qituvchining shaxsiyati mehr-oqibat, rahm-shafqat, axloqiy qoralash namunalarini ko'rsatishi kerak. Biroq, tashqi dunyo bilan kundalik muloqotda darslarda olingan bilimlarni tasdiqlamasdan turib, talaba olingan ma'lumotlarni o'zlashtirishi qiyin. Shuning uchun, atrofdagi odamlar, jumladan, ota-onalar, o'qituvchilar, bolani uning intilishlariga ruhan o'rgatishlari kerak. Bunda o`qituvchining kasbiy fazilatlari muhim ahamiyatga ega. O'qituvchilar nazariy va amaliy bilimlarga asoslanib, bolaga kerakli bilimlarni berishi mumkin.
Inson qadriyatlariga asoslangan ta'lim
Asosiysi V. A. Karakovskiy boʻlgan eng mashhur usullardan biri insoniy qadriyatlarga asoslangan:
1. Yer barcha tirik mavjudotlarning hayoti uchun asosdir.
2. Oila - bu shaxsning rivojlanishiga eng katta ta'sir ko'rsatadigan eng yaqin doira.
3. Har bir inson uchun yagona Vatan. U umumiy (mamlakat, shtat) va kichik (viloyat, tuman) ga bo'linadi. Bilish jarayoni hudud tarixini o'rganish shaklida amalga oshadi.
4. Turli ko'rinishdagi mehnat (aqliy, jismoniy).
5. Madaniyat, uning turlari, xususiyatlari, uning insoniyat taraqqiyotiga olib keladigan ahamiyati.
6. Dunyo va unda insonning o'rni.
Madaniy ta'lim
Bu jarayon an'analarni bilishga asoslangan. Umumjahon madaniyati insoniyat tomonidan ishlab chiqarilgan eng yuqori mahsulot sifatida qabul qilinadi. O`qishning asosiy ko`rsatkichlari o`quvchi dunyoqarashining kengligi, olgan bilimlarini amalda qo`llay olish qobiliyati hamda uning dunyoqarash darajasidir. Sivilizatsiyalashgan jamiyat taraqqiyotining asosiy mezoni uning yaratgan, avloddan-avlodga o‘tib kelayotgan madaniyat olamidir. Bu jamiyatda yashovchi har bir shaxs ijodiy faollik bilan ajralib turadi. Maktab yillarida madaniyatning asosiy tushunchalari o'rgatiladi:
1. Olingan bilimlarni keyinchalik hayotda qo'llash uchun o'zlashtirish qobiliyati shakllanmoqda.
2. Olingan bilimlarni qo'llash va uning asosida yangi narsalarni yaratish qobiliyati rivojlanmoqda.
3. Inson atrofdagi dunyoda sodir bo'layotgan voqealarga munosabat bildirishni, his-tuyg'ularini qanday ifoda etishni, atrofdagi odamlar bilan muloqot qilishni o'rganadi.
Sovet maktablarida ta'lim
Sovet jamiyatidagi 70-80-yillarning oxiri va 80-yillariga xos turgʻunlik maktab taʼlimi tizimida oʻz izini qoldirdi. Hamma joyda ta'lim jarayonining aniqlangan kamchiliklari haqida sukut saqlash holatlari bo'lgan va uning afzalliklari har tomonlama ko'paytirilgan, umumiyo'qituvchilarning mehnatini, ta'lim va tarbiya ishlarini baholash tenglamasi yagona ta'lim standartlariga rioya qilgan holda bir xil turga aylandi. SSSRda pedagogik boshqaruvning avtoritar uslubi mavjud edi.
Ta'lim tizimini isloh qilish
SSSRda pedagogika sohasiga ta'sir qilgan o'zgarishlar 1986 yilda boshlangan. Bu hamkorlik pedagogikasining paydo bo'lishi natijasida sodir bo'ldi. Uning mualliflari innovatsion o'qituvchilardir. Mavjud o'qitish va tarbiya jarayoni o'sha davrga kelib ma'naviy jihatdan eskirgan edi. Shu munosabat bilan unga ma'lum yangiliklar va yaxshilanishlarni kiritishga intilgan o'qituvchilar paydo bo'la boshladi. Nafaqat o‘qitish tizimi o‘zgardi, balki o‘qituvchi shaxsining o‘zi ham yangi sifatlarga ega bo‘ldi. Shunisi e'tiborga loyiqki, o'quv jarayonidagi innovatsiyalar biron bir hududda emas, balki mamlakatimizning ko'plab shahar va tumanlarida birdaniga paydo bo'lgan. Ular zudlik bilan boshlang'ich maktabdan tortib to o'rta maktabgacha ta'limning barcha sohalarini qamrab oldi. Bir necha yil ichida innovatsiyalar butun mamlakat bo'ylab o'qituvchilar ommasiga keng joriy etildi. U universal va hamma joyda keng tarqalgan. Innovatsion o'qituvchilar barcha yoshdagilar edi. O'sha paytda ishlagan eng mashhur o'qituvchilardan S. N. Lisenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov va boshqalar. O'zlarining katta amaliy tajribalariga asoslanib, ular maktab ta'limining umumiy jarayonini o'zgartirishga qaratilgan yangi tizimlarni ishlab chiqdilar.
Yangi oʻquv jarayoni
B. Innovatsion o‘qituvchi P. Shatalov o‘quv jarayonining birlamchi vazifasi tarbiyaviy ish deb hisoblagan. Talabadaeng avvalo, bilim olish jarayoni uchun qadriyat motivatsiyasini shakllantirish, unda qiziqish uyg'otish, uning qiziqishlari va ehtiyojlarini aniqlash, burch tuyg'usini rivojlantirish, yakuniy natija uchun mas'uliyatni tarbiyalash kerak. Shundan keyingina ikkinchi vazifani - ta'lim va kognitiv vazifani hal qilish mumkin. Shatalovning o'quv jarayonining asosiy xususiyati jarayonning aniq tashkil etilishidir. Ular o'rgangan har bir mavzuga barcha talabalarga ma'lum bo'lgan aniq raqam berildi. Shu bilan birga, uni o'rganish xuddi shu algoritmga muvofiq amalga oshirildi:
- birinchi bosqichda oʻqituvchi tomonidan yangi mavzuni batafsil ketma-ket tushuntirish;
- ikkinchisida qoʻllab-quvvatlovchi plakatlar kiritildi, ular yordamida avval oʻrganilgan mavzu ixchamroq shaklda berildi;
- uchinchi bosqichda ma'lumotnoma plakatlarining hajmi keyingi o'rganish bilan varaqlar darajasiga qisqartirildi;
- toʻrtinchisi darslik va ish varaqlari bilan talabaning mustaqil uy vazifasini oʻz ichiga oladi;
- beshinchi bosqich keyingi darslarda mos yozuvlar signallarini oʻynashdan iborat edi;
- oltinchi kuni talaba doskada javob berdi.
Shatalov nazariyasining asosiy ma'nosi nazariy materialni birlamchi o'rganish edi, shundan so'ng amaliyot paydo bo'ldi. Qizig'i shundaki, V. V. Davidov tajriba yo'li bilan xuddi shunday xulosaga kelgan. V. F. Shatalov yangi material bilan tanishish umumlashtirilgan ma'lumotlarni olishga asoslangan bo'lishi kerak deb hisoblardi. Shundagina o‘quvchilar o‘zlari o‘rganayotgan jarayonning parcha-parcha emas, balki butun manzarasini ko‘rishlari mumkin bo‘ladi. QayerdaKatta mavzuni o'zlashtirishda jami muvaffaqiyatga bir necha marta takrorlash bilan birga tez o'zlashtirish sur'ati orqali erishildi.
Bola imkoniyatlari
Innovatsion o'qituvchi Amonashvili talabaga alohida yondashuvni qo'llagan. Uning nazariyasi har bir bolaning imkoniyatlariga ishonishdir. O'qituvchining xarakteristikasi nafaqat uning mehnat qobiliyatini o'z ichiga olishi kerak. O'qituvchi bolaning rivojlanishidagi har qanday og'ishlarni uning umumiy ta'lim jarayoniga noto'g'ri yondashish natijasi deb hisoblashi kerak. Talabaning tabiiy muvaffaqiyatsizliklarini xotirjamlik bilan qabul qilish kerak, ularga e'tibor qaratmaslik kerak. Shu bilan birga, jamoa o'quv jarayoni bilan bog'liq barcha qiyinchiliklarni engish qobiliyati g'oyasidan ilhomlangan.
O'z idrokini rivojlantirish
E. N. Ilyin - innovatsion o'qituvchi, ta'lim bo'yicha adabiyot o'qituvchisi, ko'plab uslubiy tavsiyalar ishlab chiqaruvchisi. Uning tizimi berilgan mavzuni teskari o'rganish tamoyiliga asoslanadi. Adabiyot predmet sifatida, uning fikricha, birinchi navbatda tarbiyaviy, shundan keyingina kognitiv funktsiyaga ega. Bu innovatsion o‘qituvchi o‘qitish metodlaridan “passiv” usullarni chiqarib tashladi, uning mohiyati darslikdagi mavzuni so‘zma-so‘z yodlash bilan bog‘liq. Buning o'rniga u o'quvchining ma'nosini topishga qaratilgan o'rganishni rag'batlantiradigan usullarni kiritdi; o'qishni tushunish va o'z-o'zini baholash. Ushbu usullarning aksariyati asarlarning bolaning hissiy foniga ta'siriga qaratilgan edi. O'qituvchining darsdagi xatti-harakati, suhbatlariga katta e'tibor berildi. Suhbat asarni o'qib chiqqandan so'ng, talaba yangi ma'lumotlarga o'z nuqtai nazarini shakllantirish imkoniyatiga ega bo'lishini ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak. Natijada, bolada qiziquvchanlik rivojlanadi, u mustaqil ravishda yangi adabiyotlarni o'rganishni boshlaydi. Bunday yondashuv bilan nafaqat talaba, balki o‘qituvchisi ham o‘rganadi.
