Birinchi farzandi dunyoga kelganida, u farzandida qanday yuksak axloqiy tuyg’ularni, ma’naviyatni tarbiyalashi haqida o’ylaydigan ota-onalar kam. Ayni paytda, bu eng qiyin pedagogik vazifalardan biridir. Uni amalga oshirish muayyan psixologik-pedagogik bilim va malakalarni talab qiladi. Maktabgacha ta'lim muassasasi mutaxassislari bu masalada ota-onalarga yaxshi yordamchi bo'lishlari mumkin.
Bolalik ta'limi asoslari
Pedagogika mustaqil fan boʻlib, qadim zamonlardan to hozirgi kungacha oʻz taraqqiyotining boy tarixiga, keng nazariy va amaliy asosga ega.
Pedagogikaning ob'ektlari ham barcha yoshdagi odamlar, ham ularning rivojlanishiga ta'sir etuvchi ijtimoiy jarayonlardir. Ya'ni, insonni ijtimoiy muhitdan, axloqiy va ma'naviy qadriyatlarni o'rganishi va keyin qo'llab-quvvatlashi va rivojlantirishi kerak bo'lgan ijtimoiy muhitdan ajratilgan holda tarbiyalash mumkin emas. Har qanday insoniyat jamiyati bunga juda qiziq.
MaktabgachaPedagogika umumiy sohaning bir qismi sifatida bolalarni tug'ilishdan maktabgacha tarbiyalashning o'z maqsadlari, vazifalari, vositalari, usullari va usullariga ega.
Pedagogikaning markaziy vazifalaridan biri maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va ma'naviy tarbiyalashdir.
Ma'naviy tarbiya - "ruh tarbiyasi", odamlarga, o'zi yashayotgan jamiyatga ruhan yaqin shaxsni tarbiyalash.
Axloqiy tarbiya - bu ijtimoiy tamoyillar va me'yorlar tabiiy va barcha hayotiy vaziyatlarda eng muhim bo'lgan fuqaroni tarbiyalash.
Bola tarbiyalanadigan muhit tarbiyaviy bo'lishi kerak: ma'lumki, ta'limda mayda-chuyda narsalar yo'q. Tom ma'noda hamma narsa - kattalarning tashqi ko'rinishi va xatti-harakatlaridan tortib o'yinchoqlar va kundalik narsalargacha bo'lgan pedagogik vazifalarga xizmat qilishi kerak. Ushbu shartlar maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalashning asosidir.
Pedagogning pedagogik mahoratining mohiyati
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va ma'naviy tarbiyalash uzoq muddatli va qiyin vazifadir. Uning qarori bolaning bog'chadan maktabga o'tishi bilan tugamaydi. Ammo maktabgacha yoshda ma’naviyat va axloq asoslari yaratiladi. O'qituvchi muvaffaqiyatga erishish uchun nimani bilishi va nima qila olishi kerak?
Maktabgacha ta’lim guruhi o’qituvchisi, eng avvalo, bolalarning odob-axloq va ma’naviyat mavzularidagi xatti-harakatlari va gaplarini diqqat bilan kuzatib, tahlil qila bilishi kerak. Uning xulosalari bolalar bilan guruh va individual ishlash rejalariga kiritiladi.
O'qish juda mashaqqatli isho'quvchilar oilalarining ta'lim salohiyati. Ota-onalar va bolaning boshqa qarindoshlari bolaning ma'naviy-axloqiy tarbiyasida xato qiladilarmi, ular qanday usul va usullarni afzal ko'radilar, ular bog'cha o'qituvchilari bilan hamkorlik qilishga tayyormi? Oila bilan toifali va tarbiyaviy ish qabul qilinishi mumkin emas, chunki jamiyatning har bir hujayrasining ta'lim tizimi ham oilaviy, ham milliy an'analar bilan bog'liq ko'plab nuanslarga ega bo'lishi mumkin.
Bolalar va ularning oilalari kuzatuvlarini tahlil qilish va umumlashtirish pedagogni bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash bo'yicha aniq tadbirlarni rejalashtirish va o'tkazish zarurligiga undaydi. Buning uchun u pedagogikada qanday vositalar, shakllar, usullar va texnikalar mavjudligini va ularning qaysi biri ma'lum bir bog'chada qo'llanilishi mumkinligini bilishi kerak.
Kattalarning pedagogik mahorati nafaqat kichkina bolaga, masalan, mehribonlik haqida gapirib berishdir. U u uchun "yaxshi ishlar amaliyotini" tashkil qilishi kerak: boshqa odamlarning yaxshi ishlarini ko'rsatish, ularga samimiy va hissiy baho berish. Va keyin chaqaloqni shunday sharoitga qo'yingki, u o'zi yaxshi ish qildi va bundan haqiqiy mamnuniyat oldi.
Yoshiga mos bolalar
Ko'pgina kattalar bolalarni tushunish uchun axloqiy va ma'naviy toifalarning mavjudligiga shubha qilishadi. Biroq, jiddiy tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, allaqachon 1,5-2 yoshli bolalar empatiyaga qodir. Agar o'yinchoqlariga biror narsa bo'lsa, ular ijobiy yoki salbiy his-tuyg'ularni namoyon qiladilar.yoki boshqalar bilan:
"Ayiq yiqildi, og'riyapti." - Bola o'yinchoqqa achinishi, uni ko'kragiga bosib, silkitishi, tasalli berishga harakat qilishi mumkin.
"Qanday zo'r odamsan, hamma bo'tqani yeding." - Chaqaloq tabassum qiladi, qo'llarini chaladi, onasiga yopishishga harakat qiladi.
Kattalar muayyan vaziyatlardagi xatti-harakatlari, emotsional nutqi va mimikalari bilan bolalarga ularning xatti-harakatlariga va atrofda sodir bo'layotgan voqealarga munosabat saboqlarini o'rgatadi. Asta-sekin, miyaning aqliy funktsiyalari rivojlanishi bilan chaqaloqlar muayyan hodisalarga munosabat standartlarini o'rganadilar va ularga ongli ravishda rahbarlik qila boshlaydilar.
Hayotning 3-yilida bola o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantiradi, qachonki u o'z xohish-istaklarini jilovlay oladi, taqiqlarga to'g'ri javob beradi, boshqalar bilan hisoblashishni o'rganadi. U nima yaxshi va nima yomonligi haqida aniqroq tasavvurga ega. Ya'ni prosotsial xulq-atvorning boshlanishi namoyon bo'ladi: boshqalarga g'amxo'rlik, saxiylik, kollektivizm. Kelajakda ota-onalar va o'qituvchilarning mohir pedagogik yo'l-yo'riqlari ta'sirida vakillikning aniqroq konturlari olinadi.
Axloqiy xulq-atvorning o'zgarmasligi maktabgacha yoshdagi bola maktabgacha ta'lim muassasasining bolalar jamoasiga kirganida uning ongida mustahkamlanadi. Boshqa bolalarning talab va istaklarini hisobga olish zarurati o'z manfaatlarini himoya qilish zarurati bilan birlashtirilishi kerak. U o'z harakatlarini boshqalar bilan, kattalarning boshqa bolalarning harakatlariga munosabatini solishtirish uchun keng imkoniyatga ega. 4-6 yoshli bola talablar, jazolar va adolatlilik darajasini anglay oladimukofotlar.
Mavhum tafakkurning rivojlanishi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaga do'stlik, burch, vatanparvarlik, halollik, mehnatsevarlik kabi nomoddiy tushunchalarni asta-sekin o'zlashtirish va konkretlashtirishga imkon beradi. U allaqachon adabiy qahramonlar yoki multfilm qahramonlarining xatti-harakatlariga asosli baho berishga qodir.
Yosh va individual xususiyatlarni hisobga olish kattalarga maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va ma'naviy tarbiyalashning mazmuni va usullarini diqqat bilan tanlash zarurligini taqozo etadi.
Maktabgacha ta'lim vositalari
O`qituvchi tomonidan qo`yilgan tarbiyaviy maqsadlarga erishish vositalari juda ko`p: keng ma`noda so`z, adabiyot, bolalar filmlari, tabiat, turli janrdagi san`at, yuksak axloq va ma`naviyat tashuvchilari bilan muloqot, o`z faoliyati. sinfda, dam olish kunlarida darsdan tashqari.
Ta’lim vositalarini tanlash nafaqat o’quvchining yoshiga, balki unda u yoki bu axloqiy sifatlarning shakllanish darajasiga ham bog’liq.
Umuman olganda, chaqaloq yashaydigan axloqiy va ma'naviy muhitning o'zi ta'lim vositasi deb ayta olamiz. Uning salohiyati kattalar unga uyda, bolalar bog'chasida, ko'chada, televizor ekranlaridan ko'rsatadigan axloqiy misollarga bog'liq.
Tarbiyachi bolalarni tarbiyalash bilan ham shug’ullanuvchi boshqa madaniy-pedagogik muassasalar bilan o’zaro hamkorlik imkoniyatlari va shakllarini topishi kerak. Pedagogik hamkorlikbolalar va ularning ota-onalari bilan ishlashning yangi g'oyalari, shakllari, usullari bilan boyitadi.
Ta'lim usullari va texnikasi
Maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash mavzulari xilma-xildir. Ularning tanlovi va o'z vazifalarini amalga oshirish uchun usul va uslublar majmuasini tanlash bolalarning axloqiy tushunchalari va xatti-harakatlarining shakllanish darajasiga bog'liq.
Axloqiy hikoya, tushuntirish, taklif, nasihat, axloqiy suhbat, namuna - shaxsiy ongni shakllantiradi.
Mashq qilish, topshiriq berish, ko`niktirish, talab qilish - bolalarning ma'naviy-axloqiy faoliyatini tashkil etish.
Rag'batlantirish, jazolash - ma'qullangan xatti-harakatni rag'batlantirish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalashning asosiy usullari eng qiyinlaridandir. Ularning bir martalik qo'llanilishi o'quvchining ma'naviyatining bir zumda o'sishini ta'minlamaydi. Ular tizimli uzoq muddatli foydalanishni, qo'llash natijalarini sinchkovlik bilan tahlil qilishni va tezkor tuzatishni talab qiladi.
Ertak ta'limi
Bolalar idrok eta oladigan darajada ertak qahramonlari dunyosi maktabgacha yoshdagi bolaga haqiqiy insoniy munosabatlarning barcha nozik tomonlarini ochib beradi. Shuning uchun ertak maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiya vositasi sifatida hech narsa bilan almashtirib bo'lmaydi.
Ertak qahramonlari yaxshi va yomon ishlari bilan ularning oqibatlarini baholab, chaqaloqni haqiqiy hayotda odamlarning o'zaro bog'liqligini tushunishga o'rgatadi. Ertak qahramonlarining bo'rttirilgan qutbli fazilatlari(yomon - mehribon odam, qo'rqoq - mard) odamlarning munosabatlaridagi nozikliklarga ko'zlarini oching. Tarbiyachining oddiy savoli “Bu ertak bizga nimani o'rgatdi? Qaysi qahramonga o'xshashni xohlaysiz? yoki bolani ijobiy ertak qahramoni bilan solishtirish yaxshiroq va yaxshiroq bo'lish istagini uyg'otadi.
Bola bilan ertak o'qigandan yoki multfilm tomosha qilgandan keyin suhbat, birinchi navbatda, qahramonlarning xususiyatlarini va ularning harakatlarining sabablarini aniqlashga qaratilgan bo'lishi kerak. Buning natijasi ularning mustaqil va samimiy bahosi va “Men yaxshi ish qilaman, yomon ish qilmayman” degan istagi bo'lishi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni ertak orqali ma'naviy-axloqiy tarbiyalash ularni o'z ona so'zining she'riyatini eshitish va qadrlashga o'rgatadi. O'yinchoqlar va narsalar bilan o'yinlarda bolalar ularni jonlantiradi, ularga ertak qahramonlarining xatti-harakati va nutqini beradi, ularning harakatlarini ma'qullaydi yoki qoralaydi.
O`quv ishlarini dasturlash
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va ma'naviy tarbiyalashning murakkab muammolarini hal qilishda tarbiyachi uni uzoq muddatli rejalashtirish zarurati bilan duch keladi. Ma’naviy-axloqiy shaxsni tarbiyalash maqsadiga e’tibor qaratgan holda, tarbiyachi ushbu maqsadga erishish uchun bolalarni qaysi yo‘nalish bo‘yicha olib borishini aqlan chizadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va ma'naviy tarbiyalash dasturiga quyidagilar kiradi:
- Aniq ta'lim maqsadi. Bu bolalar rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlarini va ularning axloqiy va ma'naviy rivojlanish darajasini tahlil qilish natijalarini hisobga olishi kerak.
- Vazifalar, ularni birgalikda hal qilish maqsadga erishishga olib keladi.
- Maqsadlari va vazifalari, asosiy usullari va vositalari, amalga oshirish muddatlari, o'tkaziladigan joy, ishtirokchilar (tematik darslar, suhbatlar, turli tadbirlarni tashkil etish, bolalar adabiyotini o'qish, ekskursiyalar, kino, teatrga tashrif buyurish) ko'rsatilgan aniq ta'lim faoliyati ro'yxati.
Ma'lum bir yosh guruhidagi bolalar bilan ishlash dasturi uzoq muddatga tuzilgan va bolalar muassasasining ish dasturi bilan muvofiqlashtirilgan.
Ma'rifiy tadbir loyihasi
Dastur bir qator loyihalarni o'z ichiga oladi, ularning amalga oshirilishi uni amalga oshirishga olib keladi. Ularning mavzulari dastur mavzusiga mos keladi. Masalan, “Maktabgacha yoshdagi bolalarni ertak bilan ma’naviy-axloqiy tarbiyalash” dasturida bir nechta loyihalar bo‘lishi mumkin. Bularga "Rus ertaklari olamida" (o'qish, multfilmlarni tomosha qilish), suhbatlar, "Rus ertaki qahramoni - u qanday?", "Rasmkorlar ishi", muzeyga tematik ekskursiya, “O'z ertakingizni chizing” badiiy faoliyat darsi, qo'g'irchoq teatriga tashrif buyurish va sahnalashtirish, ertak qahramonlari bilan uchrashuv, maslahatlar, ota-onalar uchun ma'ruzalar.
Aslida maktabgacha yoshdagi bolalarni ma’naviy-axloqiy tarbiyalash loyihasi dasturga kiritilgan tadbirlarni bosqichma-bosqich amalga oshirishni rejalashtirmoqda. Uning muvaffaqiyati unga kiritilgan har bir loyiha qanchalik puxta o‘ylangan va muvaffaqiyatli amalga oshirilishiga bog‘liq.
Paralel guruhlar oʻqituvchilari umumiy mavzuli tadbirlarni rejalashtirishlari mumkin. Bu ularning tarbiyaviy ta'sirini kuchaytiradi, chunki bolalarda kollektivizm, umumiy ish uchun mas'uliyat hissi rivojlanadi.
Tadbir rejasining tuzilishi
- Tadbir nomi. Har bir loyihada bolalar e'tiborini tortadigan qiziqarli nom bo'lishi kerak.
- Maqsad. U umumiy shaklda tuzilgan, masalan: “Maktabgacha yoshdagi bolalarni xalq musiqasi yordamida ma’naviy-axloqiy tarbiyalash”.
- Vazifalar. Kognitiv, rivojlanuvchi, tarbiyaviy - umumiy maqsadni aniqlashtirish.
- Dastlabki ish. Bolalar ongini yangi materialni idrok etishga tayyorlaydigan oldingi mashg‘ulotlar ko‘rsatilgan.
- Materiallar va jihozlar. Namoyish va tarqatma materiallar, texnik vositalar, asboblar, ularning soni, guruhdagi joylashuvi ko'rsatilgan.
- Kirish qismi. Bolalarning diqqati dars mavzusiga qaratiladi. O'yin, kutilmagan lahzalar, ayniqsa yosh guruhlarda qo'llaniladi.
- Asosiy qism. O'qituvchi bolalar faoliyatining turli turlarini rejalashtiradi: dars mavzusi bo'yicha yangi materialni idrok etish (o'qituvchining hikoyasi), uni xotirada mustahkamlash (qisqa suhbat, topishmoqlar, mashqlar), 1-2 jismoniy daqiqalar, amaliy mashg'ulotlar (hunarmandchilik, rasm chizish). dars mavzusi, o'yinlar).
- Yakuniy qism. O'qituvchi darsni yakunlaydi, qisqacha tahlil qiladi va bolalarning mehnatini rag'batlantiradi.
Ta'lim sa'y-harakatlarining integratsiyasi
Shaxsning yuksak ma'naviyati va axloqiy fazilatlari maktabgacha yoshda shakllanadi va bola hayotiga bevosita yoki bilvosita aloqador barcha kattalar tomonidan shakllanadi. Bu ishni rejalashtirayotgan bolalar bog'chasi o'qituvchisi uning ko'lami tufayli faqat o'z harakatlari bilan cheklanib qolishi mumkin emas.
Guruhdagi tadbirlar dasturlari va loyihalari axloqiy va ma'naviy tarbiya mavzusidagi butun bolalar bog'chasining ish dasturi bilan muvofiqlashtirilgan. Maktabgacha ta’lim muassasasi rahbariyati o‘qituvchilarning malakasini oshirishni tajriba almashish, seminarlarda ishtirok etish, ularni keyingi muhokama qilish bilan ochiq tadbirlar, amaliy rejalashtirish mashg‘ulotlarida, o‘qituvchilar kengashlarida tashkil etadi.
Jamiyat munosib fuqarolarni tarbiyalashdan nihoyatda manfaatdor, shuning uchun bog'cha tarbiyachisi boshqa madaniy-ma'rifiy muassasalar - kutubxonalar, muzeylar, madaniyat saroylari, maktablar mutaxassislarini bolalar bilan ishlashga jalb qilishi mumkin. Ularning ishtiroki uchun mavzu, maqsad va vazifalar, loyihada ishtirok etish shakllari bo‘yicha oldindan kelishib olish kerak.
Ota-onalar bilan ishlash
O'qituvchi ota-onalar jamoasining bolalar bog'chasidagi ta'lim jarayonining to'liq huquqli ishtirokchisiga aylanishidan manfaatdor. Buning uchun oilaning pedagogik imkoniyatlarini, oilaviy turmush tarzini, urf-odatlarini, ota-onalarning farzand tarbiyasi haqidagi qarashlarini puxta o‘rganish zarur.
Bolalarni axloqiy va ma'naviy tarbiyalash mavzularida ota-onalar bilan ishlash shakllari xilma-xil: individual maslahatlashuvlar, ota-onalar uchrashuvlari, davra suhbatlari, guruhlarda ko'rgazmali mashg'ulotlar. Ularning maqsadi ota-onalarning psixologik va pedagogik malakasini oshirishdir.
Oʻqituvchilar mavzuli eslatmalar, varaqalar, oilaviy bayramlar va davlat va viloyat tadbirlariga bagʻishlangan tadbirlar, pedagogik adabiyotlar koʻrgazmalarini oʻtkazish boʻyicha tavsiyalar berishi mumkin. Guruhlarda ota-onalar uchun burchaklar, tegishli albomlar tuziladimavzular.
Bolalar bog'chasidagi ommaviy va jamoaviy tadbirlar uchun ota-onalar dekorator, badiiy raqamlar ijrochisi, teatr tomoshalarida rollar ijrochisi sifatida jalb qilinishi mumkin.
Maxsus noziklik oʻqituvchidan boshqa millat oilalari, turli diniy konfessiyaga eʼtiqod qiluvchilar bilan muloqot qilishni talab qiladi.
Xulosa
Tarixiy tajriba shuni koʻrsatadiki, aholi yuksak fuqarolik tuygʻulari yoʻn altirilgan va oʻz manfaatlarini jamoat manfaatlariga boʻysundira oladigan jamiyatgina omon qoladi.
Mamlakatimizning yaqin kelajagi bugungi kunda maktabgacha yoshdagi bolalarning o’qituvchilari va ota-onalari qo’lida desak xato bo’lmaydi. Bu nima bo'lishi - ma'naviy yoki ma'naviy, axloqiy yoki axloqsiz - butunlay ularning fuqarolik va kasbiy malakasiga bog'liq.
