Bilimlarni yangilash har qanday darsda muhim qadamdir. Bu jarayon alohida ko'rib chiqilishi kerak, chunki mashg'ulotning yakuniy natijasi bunga bog'liq.
Tanrif
Talabalar bilimini yangilash - bu maktab oʻquvchilari xotirasidan tajriba va koʻnikmalarni olish, ulardan foydalanish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan qasddan va oʻzboshimchalik bilan qilingan aqliy harakatlarni oʻz ichiga olgan jarayon.
Masalan, kimyo darslarida kichik tajribalar oʻtkazish orqali oʻrta maktab oʻquvchilarining amaliy koʻnikmalarini sinab koʻrishingiz mumkin.
Bilimlarni aktuallashtirish bosqichi qisqa muddatli yoki uzoq muddatli xotiradan his-tuyg'ularni, istaklarni, fikrlarni ajratib olishni o'z ichiga oladi.
O'quv fanining o'ziga xos xususiyatlariga qarab, bunday test to'liq bo'lmagan, qiyin, oson, tanlab olingan bo'lishi mumkin.
Dars bosqichlari
Bilim va koʻnikmalarni yangilash ikkinchi avlod Federal Davlat Standartlari doirasidagi zamonaviy darsning bir qismidir. Darsni rejalashtirishda o‘qituvchi tomonidan qo‘yiladigan asosiy didaktik vazifa maktab o‘quvchilarida dars mavzusiga oid bilim, ko‘nikma va malakalarni tizimlashtirishdan iborat.
Bilimlarni yangilash darsning bosqichidiro'qituvchi yangi materialni tushuntirishga kirishishi uchun zarur.
Sahna tarkibi
Istalgan natijaga qanday erishish mumkin? Bilimlarni yangilash bosqichi o'quvchilarning dars mavzusi bilan bog'liq harakatlarini tashkil etishga qaratilgan. O'qituvchi turli so'rovlar o'tkazib, o'rganish darajasini ochib beradi. Buning uchun u og'zaki va frontal so'rovdan, darslik bilan ishlashdan, mavzuli diktantlardan foydalanadi.
Bunday soʻrovning davomiyligi 5-7 daqiqa, topshiriqlar soni esa 5-10 dona oraligʻida boʻlishi kutilmoqda.
Bundan tashqari, olingan ma'lumotlarga asoslanib, o'qituvchi o'z o'quvchilari uchun ta'lim traektoriyasini ishlab chiqadi, bunda ular yangi ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lishlari mumkin.
Bilimlarni yangilash oʻqituvchiga bilimdagi asosiy kamchiliklarni aniqlash, yangi material oʻrganilgunga qadar ularni toʻldirish variantlarini topish imkonini beradi.
Asosiy qadamlar
Darsning bosqichlari, xususan, bilimlarni yangilash quyidagi harakatlarni o'z ichiga oladi:
- maktab oʻquvchilariga vazifa qoʻyish, buni faqat ular ushbu mavzu boʻyicha bilimga ega boʻlsalar hal qilish mumkin;
- o`qituvchining ko`rib chiqilishi rejalashtirilgan materialning amaliy va nazariy ahamiyati haqidagi hikoyasi (suhbati);
- koʻrib chiqilayotgan masala boʻyicha tarixiy maʼlumotlar.
Nega bilimlarni yangilashimiz kerak? Uning maqsadi muammoli vaziyat yaratish, uni hal qilish yo‘lini izlashda talabalar muammosiz yangi mavzuga o‘tishadi.
FSES xulosani o'z ichiga oladimaktab o'quvchilari mavzuni mustaqil ravishda shakllantirish, darsning maqsadini aniqlash. Bunga muammoli turdagi darslarning ajralmas qismi bo'lgan bilimlarni oldindan aktuallashtirish to'liq yordam beradi.
Asosiy vazifa aniqlangach, kelgusi tadbirlar rejasini tuzishga oʻtishingiz mumkin. O'qituvchi ishning muvofiqlashtiruvchisi, lekin asosiy yuk talabalarning o'ziga tushadi.
Ba'zi o'qituvchilar bilimlarni yangilash so'rov ekanligini bilishadi. Psixologlarning ta'kidlashicha, bu turli xil tushunchalar. Aktuallashtirish bolalarning diqqatini jamlashni, o'quvchining oldidagi ishning muhimligini anglashini, faol faoliyat uchun motivatsiyani o'z ichiga oladi.
Options
Istalgan natijaga qanday erishish mumkin? Bilimlarni yangilashning turli usullari mavjud:
- terminologik test diktanti yozing;
- mavzu bo'yicha qisqa frontal, yozma, og'zaki, shuningdek individual so'rovdan foydalaning, uning maqsadi maktab o'quvchilarining aqliy faolligini oshirishdan iborat;
- Shatalovning ma'lumotnomalarini qo'llash;
- materialni qayta tushuntirish uchun.
Yuqorida sanab oʻtilgan fikrlar yagona uslubiy tuzilmani tashkil qiladi.
Bilimlarni yangilash bosqichining asosiy vazifalari nimalardan iborat? Faktlarni umumlashtirish, eski bilimlar va yangi ma'lumotlar o'rtasida aloqa o'rnatish nazarda tutiladi.
Bunday faoliyat jarayonida muammoli vaziyat shakllantiriladi, bolalarni mustaqillikka tayyorlash uchun texnika va vositalar qo'llaniladi.harakatlar.
Ikkinchi bosqichda yangi atamalar va harakatlar algoritmi shakllantiriladi.
Yangi materialni tushuntirishdan oldin ichki va fanlararo aloqalarni aniqlash mumkin. Bu sinfda bilimlarni yangilashdan maqsad. Bunga erishish uchun quyidagi usullardan foydalaniladi: tahlil qilish, savollar berish, ajratish, gipotezalarni ilgari surish.
Ish davom etar ekan, ta'lim ishining ko'plab tarkibiy qismlarini ishlab chiqish: rejalashtirish, harakatlar algoritmi, tahlil variantlari.
Har bir oʻquv fanidan darsda bilimlarni yangilash bosqichining maqsadi alohida belgilanadi, lekin uning umumiy maqsadi oʻxshash.
Ushbu turdagi kasb Federal davlat ta'lim standartini hisobga olgan holda yosh avlodni tarbiyalash va rivojlantirish uchun real imkoniyatlarga ega. E'tibor bering, o'qituvchi ta'lim vazifasini to'liq bajarmaydi, chunki u kuchli va chuqur bilimlarni shakllantirishni kafolatlamaydi, balki o'quv jarayonining keyingi bo'g'inlari uchun ajoyib shart-sharoitlarni yaratadi.
Pedagogik texnikalar
Darsning barcha bosqichlari, xususan, bilimlarni yangilash, muammoli ta'lim texnikasi kabi turli usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Uning o‘ziga xosligi barcha ishtirokchilarni ta’lim jarayoniga maksimal darajada jalb etishda, darsni yorqin misollar va faktlar bilan to‘ldirishda, o‘quv qurollari hamda zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanishdadir.
Bilimlarni yangilash vazifasi mustaqil ishning ma'lum bir variantini o'z ichiga oladi: samarali, reproduktiv,qisman qidiruv tizimi.
Bundan tashqari, ta'lim shaklini tanlash kerak: frontal, guruhli, individual. O'qituvchi yangilash uchun bir nechta asosiy tushunchalarni tanlaydi, nazorat shakllarini ishlab chiqadi.
Asosiy bilimlarni yangilash bosqichi yangi materialni tushuntirishga vaqtni tejash, nazariyani real amaliyotga imkon qadar yaqinlashtirish imkonini beradi.
Dars tuzilishi
Har qanday dars bir nechta asosiy tarkibiy elementlardan iborat:
- mavzu;
- uy vazifasini tekshirish;
- bilim nazorati;
- ko'nikmalar va qobiliyatlarni yangilash;
- yangi bilimlarni olish uchun motivatsiya;
- materialni umumlashtirish va takrorlash;
- uy vazifasi.
Bilimlarni yangilashdan maqsad nima? Sahnaning maqsadi maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyatini rag'batlantirishdir.
O'qitish usullariga ega bo'lgan mutaxassislar darsga muammolilik elementlarini kiritishga harakat qilishadi. Albatta, bu har bir mashg'ulotda barcha elementlar bo'lishi kerak degani emas. GEF har bir muayyan vaziyatda maqbul bo'lgan darsning tarkibiy qismlarini tanlashni o'z ichiga oladi.
Bilimlarni qachon yangilash maqsadga muvofiq? Uning maqsadi ko'nikma va qobiliyatlarni tahlil qilishdir, shuning uchun bunday mashg'ulotlar mashg'ulotning turli bosqichlarida mos keladi.
O`qituvchi mehnatining yuqori samaradorligi garovi nafaqat uning doimiy ishlashi, balki darsning noan`anaviy shakllaridan, puxta o`ylangan sinfdan tashqari mashg`ulotlardan foydalanishi hisoblanadi.
Sinfdan tashqari faoliyat stsenariysi
TaklifSizning e'tiboringizga darsning muvaffaqiyatli muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga oid varianti.
Tadbirning maqsadi muloqot, kollektivizm, ijtimoiy harakatchanlik koʻnikmalarini faollashtirishdir.
Darsning tarbiyaviy jihati jamoa a'zolari o'rtasida mas'uliyat tuyg'usini, o'rtoqlik munosabatlarini shakllantirishdan iborat.
Rivojlantiruvchi jihat kommunikativ va umumiy intellektual qobiliyatlarni rivojlantirishdan iborat.
Yigitlar tahlil qilish, javoblarini argumentatsiya qilish, mulohaza yuritish va harakatlarni tuzatish ko'nikmalariga ega bo'ladilar.
Talabalar koʻzlarini yumib, quyidagi vaziyatni tasavvur qilishadi. Siz katta meros olasiz, har qanday istaklaringizni amalga oshirishingiz mumkin. Ammo bitta ogohlantirish bor - siz faqat cho'l orolda yashashingiz mumkin.
Bu yerda yil davomida issiq, yashil oʻsimliklar va butalar koʻp, lekin doʻstlar ham, qiz doʻstlar ham yoʻq. O'zingizni shunday orolda tasavvur qiling-a? O'ylab ko'ring, orolda yolg'iz yashash siz uchun qiziqarli bo'ladimi? Unda qolishni xohlaysizmi? Yolg'iz bo'lishga tayyor bo'lmagan yigitlar ko'zlarini ochadilar. Nega qaytib kelishga qaror qildingiz, chunki sizda juda ko'p pul bor?
Maktab o'quvchilarining javoblari: "Do'stlar, qiz do'stlar, o'ynash, gaplashish uchun hech kim yo'q."
Albatta, bir kishi juda yomon. Biz darsimizni muloqot san'atiga bag'ishlaymiz.
Ozhegovning izohli lug'atida "muloqot" so'zi - o'zaro munosabatlarni saqlab qolish degan ma'noni anglatadi. Vygodskiy inson o'zini boshqa odamlar tufayli bilishiga ishongan.
Ammo hozirgi o'smirlar qanday muloqot qilishni bilishadimi? Muvaffaqiyatli muloqot uchun biron bir ingredient bormi? BizKeling, bu savollarga birgalikda javob topishga harakat qilaylik.
O'qituvchi: "Men sizga juda ko'p haqiqat bor ertak aytib beraman."
Ertak
Kichik shaharchada oq sichqon yashar edi. U ota-onasini, aka-uka va opa-singillarini yaxshi ko'rardi. Sichqoncha katta va mehribon yuragi bor edi. Sichqon maktabda o'qishni boshlaganida, u yangi do'stlar orttira boshladi. U. ularning barcha so'zlariga ishondi, o'zi bilan bir xil: mehribon va halol ekanligiga ishondi. Sichqon go'yo boshqa dunyoda yashaydi. U hammaga samimiy maslahat bermoqchi edi. Lekin uning atrofida yovuz sichqonlar paydo bo'la boshladi. kichkina sichqonchaning muvaffaqiyati.
Kulrang sichqonlar hech narsani bilmasdi, qanday qilib bilmasdi, oʻrganishni xohlamasdi. Va bola yangi bilimlarni xohladi va o'zlashtirdi. Kulrang sichqonlar har qanday yo'l bilan unga zarar etkazishga harakat qilishdi, u haqida turli xil yomon narsalarni aytishdi. Chaqaloq teshigida tez-tez yig'lardi.
Ammo xayriyatki, uning yonida doimo haqiqiy doʻstlar boʻlgan. Kulrang sichqonlar qanchalik urinmasin, oq sichqonchani o‘zgartira olmadilar. U yaxshi yurakni saqladi, sevgi va do'stlikka ishonishda davom etdi. Albatta, bu shunchaki ertak. Sichqoncha barcha sinovlardan sharaf bilan o'tdi. Ammo odam har doim bunday muammolarni engishi mumkinmi?"
Maktab o'quvchilarining javoblari: "Yo'q, har doim emas".
Oʻqituvchi: "Siz haqingizda yomon gapiradigan odam bilan muloqot qilishni xohlaysizmi?"
Talaba javob beradi: "Yo'q".
Gʻazab olovida aytilgan har qanday qattiq soʻz doʻstni xafa qiladi, uni uzoqlashtiradi. Lekin ular ham boryaxshi so'zlar.
Oʻyin “Kichkina sichqonchaga iltifot”
Vazifa. Yigitlar o‘yinchoq sichqonchaning yonidan o‘tib, unga iltifot aytishmoqda.
Oʻqituvchi: “Bolalar, sizning mehribon soʻzlaringiz bolaga yoqdi, endi ularni bir-biringizga aytishga harakat qiling.”
Yurak oʻyini
Qoʻshnisiga oʻgirilib, bola unga oʻyinchoq yurak beradi, yaxshi soʻzlarni aytadi.
Demak, muloqotda muvaffaqiyat formulasining birinchi komponenti yaxshi so'zlar bo'ladi.
Oʻyin “T-koʻylak juftlar uchun”
Har bir oʻquvchiga qogʻoz va sharikli ruchka taklif etiladi.
Siz futbolkaga o'zingiz haqingizda boshqalarga aytib beradigan xayoliy yozuv yozishingiz kerak. Varaqning orqa tomonida yigitlar do'stlaridan yashirishni xohlagan fazilatlarini yozadilar. Qo'shningizga o'zingiz haqingizda yaxshi so'zlar yozilgan "futbolka" ning "old" qismini ko'rsating. Unga boshqa tomonni ko'rsatmoqchimisiz? Kamchiliklarni tan olish qanchalik oson? Biz ularni boshqalarda juda tez ko‘ramiz, lekin o‘zimizda ko‘rmaymiz.
Muvaffaqiyatning ikkinchi komponenti - bu muammolarni suhbatdoshingizda emas, balki o'zingizda ko'rish qobiliyatidir.
Oʻyin “Bizga ishonasizmi?”
Yigitlar aylana hosil qiladi, keyin qoʻllarini choʻzadi, mahkam ushlaydi. Bir talaba o'rtada turadi, ko'zlarini yumadi, turli yo'nalishlarda chayqaladi. O'qituvchi jasurdan qo'rqdimi? so'radi
Muvaffaqiyatli muloqotning uchinchi komponenti - samimiylik. Faqat ishonch haqiqiy tushunish va mazmunli muloqotga olib keladi.
O'yin "Raqobatchilar?"
Yigitlar juftlarga bo'lingan, bir-biriga qarama-qarshi o'tirishadi. Ular raqobatchilar sifatida harakat qilishadi, mavjudqalam va qog'oz varag'i. Har biriga qizil kartochka taklif etiladi. Agar ulardan biri ikkinchisining fikriga rozi bo'lsa, sherikga qizil kartochka ko'rsatish kerak.
Faraz qilaylik, hammaning 3 million rubli bor. Siz ularga qo'shishingiz, o'yin davomida miqdorni olib tashlashingiz mumkin. Misol uchun, bitim shubhali firma tomonidan taklif etiladi. U sizga 5 million olib kelishi mumkin. Agar ishtirokchi shartnomaga rozi bo'lsa, uning cho'chqachilik bankida 5 million paydo bo'ladi va ikkinchi o'yinchi ularni yo'qotadi. Hech kim xira bitimga tayyor bo'lmasa, hamma 3 millionga ishonishi mumkin.
Shaxsiy manfaatlarini himoya qilishga uringan odam bankrot boʻlib chiqdi. Ishonmaslik, tushuna olmaslik, do'stlarni tinglamaslik har doim muvaffaqiyatsizlikka va yolg'onga olib keladi.
Muvaffaqiyatli muloqotning toʻrtinchi komponenti bu suhbatdoshni eshitish qobiliyatidir.
Mana ular - o'zaro tushunishga olib keladigan to'rtta komponent do'stlikning haqiqiy tarkibiy qismidir.
Bunday tadbir muloqot koʻnikmalarini faollashtirish, nazariy maʼlumotlarni amalda qoʻllashning eng yaxshi kafolatidir.
Dars rejasining ahamiyati
Har qanday rus tili oʻqituvchisi ish stajidan, kasbiy sohasidan qatʼi nazar, oʻquv dasturlarini ishlab chiqadi. U nafaqat maqsadlar, vazifalar, faoliyat algoritmi, uy vazifasi, uslubiy to'plamni o'z ichiga oladi. Yaratilayotgan rejaning tarkibiy qismlari orasida ko'nikmalar, ko'nikmalar, bilimlarni yangilashni ko'rib chiqish mumkin.
Masalan, tabiiy fanlar uchun amaliy ko'nikmalar muhim ahamiyatga ega, shuning uchun kimyo, fizika, biologiya, geografiya bo'yicha o'quv dasturi berilgan.shunga o'xshash UUDni shakllantirish uchun ma'lum soatlar soni.
Har bir alohida dars yoki mashgʻulot uchun rejalashtirishda koʻrsating:
- tashkiliy bosqich;
- yangi nazariy materialni o'rganish uchun motivatsiya;
- eng muhim bilimlarni yangilash;
- yangi materiallar roʻyxatini oʻqitish va nazorat qilish usullari;
- uni tizimlashtirish va umumlashtirish;
- uy vazifasi.
Dars rejasida o'qituvchi har doim ham ko'nikma va bilimlarni mustahkamlash bosqichini alohida element sifatida ajratib ko'rsatmaydi. Masalan, xuddi shunday bosqich axborot blokidan keyin, shuningdek, eksperimental (amaliy) faoliyat davomida amalga oshiriladi.
Xulosa
O’quvchilarning yoshi va individual xususiyatlariga qarab o’qituvchi ko’nikma, malaka, bilimlarni yangilashning turli usullaridan foydalanishi mumkin. Masalan, "belgilar zanjiri" texnikasidan foydalanib, siz bolalarning o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra ma'lum ob'ektlarni tasvirlash, o'z harakatlarining rejasini tuzish qobiliyatini aniqlashingiz mumkin.
Bir bola tahlil qilinadigan ob'ektga nom beradi, uning atributini ko'rsatadi.
Ikkinchi talaba xarakteristikasi boʻyicha oʻxshash ikkinchi obyektni belgilaydi.
Bunday faoliyatlar natijasida ma'lumotni umumlashtirish mumkin, masalan, kimyoviy, ma'lum o'zaro ta'sir.
"Men seni o'zim bilan olaman" o'yini o'z ichiga oladimaktab o'quvchilarining bilimlarini yangilash, ularga tahlil qilinadigan ob'ektning ayrim xususiyatlari haqida ma'lumot to'plash imkonini beradi. Yigitlar turli ob'ektlarni o'xshash xususiyatlarga ko'ra birlashtirishni, umumiy parametrlarni ajratib ko'rsatishni, ularni solishtirishni va olingan ma'lumotlar asosida yagona tasvirni yaratishni o'rganadilar.
O'qituvchi qandaydir belgi haqida o'ylaydi, unda bir nechta ob'ektlar yig'iladi va faqat bitta ob'ekt chaqiriladi.
Keyin yigitlar belgini unga turli narsalarni moslashtirib, taxmin qilishga harakat qilishadi. O'yin taxmin qilinmaguncha davom etadi. Bolalar psixologlari uy vazifasini tekshirish uchun vaqti-vaqti bilan bunday o'yindan foydalanishni maslahat berishadi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni faol kognitiv faoliyatga jalb qilish uchun "ha-yo'q" usuli mos keladi. Bu yosh avlodda tahliliy ko‘nikmalarni, ilmiy munozara o‘tkazish ko‘nikmalarini shakllantirishga xizmat qiladi. O'qituvchi takrorlangan materialning xususiyatlarini sanab o'tadi va yigitlar bayonotlarga rozi bo'lishadi yoki ularni rad etadilar.
Dars boshidanoq o'quvchilarga ishonchingizni ko'rsatish muhimdir. Yangi ta’lim standartlariga ko‘ra, o‘qituvchi ustoz vazifasini bajaradi, o‘z o‘quvchilariga darsning maqsadini aniqlashtirish, shakllantirish, vazifalar qo‘yishda yordam beradi. Aynan o'qituvchi har bir bolaga individual ta'lim yo'nalishini qurishda, universal ta'lim ko'nikmalarini sozlashda yordam beradi.
U tarbiyalanuvchilariga yangi koʻnikma va bilim olishga qiziqishni rivojlantirishga, talabalar jamoasiga moslashishga yordam beradi.
Zamonaviy darsning tashkiliy bosqichidaGEF nafaqat bilimlarni aktuallashtirishni, balki sinf jamoasining ish uchun dastlabki kayfiyatini ham o'z ichiga oladi. O'qituvchi darsda bo'lmagan talabalarni, ularning darsga kelmaganlik sabablarini aniqlaydi, sinfning tashqi holatini baholaydi.
Agar oʻqituvchining mehnatga tayyorgarligi dars rejasi yoki konspekti, koʻrgazmali qurollarning mavjudligi bilan ifodalansa, maktab oʻquvchilarining kayfiyatini tashqi koʻrinishi, diqqatini jamlagan holda baholash mumkin.
Sinf jamoasining dars yoki darsdan tashqari tadbir uchun toʻliq ijobiy kayfiyati bilangina murabbiy maqsadga erishishga, pedagogik vazifalarni amalga oshirishga ishonishi mumkin.
