O’qitish usullari pedagogik texnologiyalarning eng muhim elementi hisoblanadi. Zamonaviy uslubiy adabiyotlarda ushbu tushunchaning ta'rifiga yagona yondashuv mavjud emas. Masalan, Yu. K. Babanskiy ta'lim metodini o'qituvchi va o'quvchining ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli va o'zaro bog'langan faoliyati usuli deb hisoblash kerak, deb hisoblaydi. T. A. Ilyina, buni bilish jarayonini tashkil qilish usuli sifatida tushunish kerak.
Tasnifi
Ta’lim usullarini guruhlarga bo’lishning bir qancha variantlari mavjud. U turli yo'llar bilan amalga oshiriladi. Demak, kognitiv jarayonning intensivligiga qarab: tushuntirish, qisman qidiruv, tadqiqot, illyustrativ, muammoli usullar mavjud. Muammoni yechishga yondashuv mantiqiga ko'ra usullar induktiv, deduktiv, sintetik, analitikdir.
Yuqoridagi guruhlarga juda yaqin yolgʻonusullarning quyidagi tasnifi:
- Muammoli.
- Qisman qidiruv tizimi.
- Reproduktiv.
- Tushuntiruvchi-illyustrativ.
- Tadqiqot.
U talabalarning mustaqillik va ijodkorlik darajasiga qarab ishlab chiqilgan.
Yondoshuvlar xulosasi
Pedagogik faoliyatning muvaffaqiyati o’quvchi faoliyatining yo’nalishi va ichki faolligi, xarakteri bilan belgilanishi sababli, bu ko’rsatkichlar muayyan uslubni tanlash mezoniga aylanishi kerak.
Bilimlarni o`zlashtirishning muammo, izlanish, tadqiqot yo`llari faol. Ular zamonaviy pedagogik nazariya va amaliyotga juda mos keladi. Muammoli ta’limning metod va texnologiyalari o‘rganilayotgan materialda obyektiv qarama-qarshiliklardan foydalanish, bilimlarni izlashni tashkil etish, pedagogik yo‘l-yo‘riq usullaridan foydalanishni nazarda tutadi. Bularning barchasi talabaning kognitiv faoliyatini boshqarish, uning qiziqishlari, ehtiyojlari, fikrlash va hokazolarni rivojlantirish imkonini beradi.
Zamonaviy ta'lim jarayoni muammoli va reproduktiv o'qitish usullarini muvaffaqiyatli o'zida mujassam etgan. Ikkinchisi o'qituvchi tomonidan bildirilgan yoki darslikdagi ma'lumotlarni olish va ularni eslab qolishni o'z ichiga oladi. Buni reproduktiv, tushuntirish va illyustrativ usullar uchun o'ziga xos moddiy baza bo'lib xizmat qiladigan og'zaki, amaliy, vizual yondashuvlardan foydalanmasdan amalga oshirish mumkin emas. Muammoli ta'limning bir qator kamchiliklari borki, ular bilim olishning yagona yoki ustuvor yo'li bo'lishiga imkon bermaydi.
Reproduktiv usullardan foydalanganda o`qituvchi tayyor dalillar, faktlar, ta'riflar (ta'riflar) beradi, tinglovchilar e'tiborini ayniqsa yaxshi o'zlashtirilishi kerak bo'lgan fikrlarga qaratadi. O'rganishga bunday yondashuv nisbatan qisqa vaqt ichida katta hajmdagi materialni taqdim etish imkonini beradi. Shu bilan birga, talabalarda biron bir taxmin, farazlarni muhokama qilish vazifasi ham qolmaydi. Ularning faoliyati allaqachon ma'lum faktlar asosida berilgan ma'lumotlarni eslab qolishga qaratilgan.
Muammoli oʻrganish usullari (xususan, tadqiqot usuli) quyidagi kamchiliklarga ega:
- Materialni oʻrganish koʻproq vaqt oladi.
- Amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishda samaradorlikning pastligi, misol muhim bo'lsa.
- Avvalgi bilim va tajribani qoʻllash imkoni boʻlmaganda yangi mavzularni oʻrganishda unumdorlik yetarli emas.
- Murakkab masalalarni oʻrganishda, oʻqituvchining tushuntirishi oʻta muhim boʻlganda, koʻplab talabalar uchun mustaqil izlanishning mavjud emasligi.
Pedagogik amaliyotda bu kamchiliklarni tekislash uchun bilimlarni oʻzlashtirish jarayoniga turlicha yondashuvlarning turli kombinatsiyalaridan foydalaniladi.
Muammoli ta'lim usullarining xususiyatlari
O’qitishning bu yondashuvlari muammoli vaziyatlarni shakllantirishga asoslangan. Ular murakkab masalalar va ularning yechimlarini izlashdan iborat bo'lgan talabalarning mustaqil bilim faoliyati faolligini oshirishga qaratilgan. Muammoli usullar bilimlarni aktuallashtirishni, har tomonlama tahlil qilishni talab qiladi. Ularqo'llash ijodiy qobiliyatlarni, mustaqillik, tashabbuskorlik, ijodiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi, faol pozitsiyani yaratishni ta'minlaydi.
Muammoli vaziyatlar
Hozirgi vaqtda muammoli metodlar nazariyasida vaziyatlarning ikki turi ajratiladi: pedagogik va psixologik. Ikkinchisi talabalarning bevosita faoliyati bilan bog'liq, birinchisi o'quv jarayonini tashkil etish bilan bog'liq.
Muammoli pedagogik vaziyat faollashtiruvchi harakatlar, shuningdek, oʻrganilayotgan obʼyektning yangiligi, ahamiyati va boshqa oʻziga xos xususiyatlariga qaratilgan oʻqituvchi savollari orqali shakllanadi.
Psixologik muammoga kelsak, uni yaratish faqat individualdir. Vaziyat juda oddiy yoki juda murakkab bo'lmasligi kerak. Kognitiv vazifani bajarish mumkin bo'lishi kerak.
Muammo muammolari
Muammoli vaziyatlarni oʻrganishning barcha bosqichlarida yaratish mumkin: tushuntirish paytida, materialni mustahkamlash va bilimlarni nazorat qilish. O'qituvchi muammoni shakllantiradi va bolalarni yechim topishga yo'n altiradi, jarayonni tashkil qiladi.
Kognitiv savollar va topshiriqlar muammoni ifodalash usuli sifatida ishlaydi. Shunga ko'ra, vaziyatni tahlil qilish, aloqalarni, munosabatlarni o'rnatish muammoli vazifalarda o'z aksini topadi. Ular vaziyatni tushunish uchun sharoit yaratadilar.
Fikrlash jarayoni muammoni anglash va qabul qilishdan boshlanadi. Shunga ko'ra, aqliy faoliyatni uyg'otish uchun, masalan, o'qish paytida, umumiy vazifani ko'rish kerak,uni elementlar tizimi sifatida ifodalaydi. Matndagi topshiriq va muammoli vaziyatlarni ko‘rgan o‘quvchilar axborotni mazmun bilan tanishish jarayonida paydo bo‘ladigan savollarga javob sifatida qabul qiladilar. Ular aqliy faoliyatni faollashtiradi va hatto tayyor vazifalarni o'zlashtirish ular uchun funksionallik nuqtai nazaridan samarali bo'ladi. Boshqacha qilib aytganda, axborotni assimilyatsiya qilish va rivojlanish bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi.
Muammoli oʻqitish usulini oʻziga xos tatbiq etish
Ko'rib chiqilgan yondashuvlardan foydalanganda deyarli barcha talabalar mustaqil ishlaydi. Ular ma'lum bir mavzu bo'yicha bilimlarni mustahkamlash orqali kognitiv faoliyat maqsadiga erishadilar.
Koʻpincha yakka tartibda ishlagan bolalar oʻz-oʻzini tashkil qilishni, oʻzini oʻzi qadrlashni, oʻzini tuta bilishni oʻrganadi. Bu ularga kognitiv faoliyatda o‘zini anglash, axborotni o‘zlashtirish darajasini aniqlash, ko‘nikma, bilimlardagi kamchiliklarni aniqlash va ularni bartaraf etish imkonini beradi.
Bugungi kunda asosiy muammo usullari:
- Tadqiqot.
- Qisman qidiruv (evristik).
- Muammoli taqdimot.
- Muammo bilan boshlangan ma'lumot haqida xabar berish.
Tezkor yondashuv
Bu muammoli metod o’quvchining ijodiy mustaqilligini, mavzuni o’rganish malakalarini shakllantirishni ta’minlaydi. Topshiriq, amaliy, nazariy tadqiqotlarni bajarish jarayonida bolalar ko'pincha vazifani o'zlari tuzadilar, taxminlarni ilgari suradilar, echimlarni qidiradilar va natijaga erishadilar. Ular mustaqil ravishda mantiqiy operatsiyalarni bajaradilar, yangi atama yoki usulning mohiyatini ochib beradilar.harakatlar.
Mavzu asoslarini tashkil etuvchi asosiy, asosiy masalalarni o’rganishda muammoli tadqiqot usulidan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Bu, o'z navbatida, qolgan materialning yanada mazmunli rivojlanishini ta'minlaydi. Albatta, shu bilan birga, o‘rganish uchun tanlangan bo‘limlar tushunish va idrok etish uchun ochiq bo‘lishi kerak.
Tadqiqning xususiyatlari
Vazifa talabalarning mustaqil kognitiv harakatlarining toʻliq tsiklini amalga oshirishni oʻz ichiga oladi: maʼlumotlarni toʻplashdan tahlil qilishgacha, muammo qoʻyishdan yechishgacha, xulosalarni tekshirishdan tortib olingan bilimlarni amaliyotda qoʻllashgacha.
Tadqiqot ishlarini tashkil etish shakli har xil boʻlishi mumkin:
- Talabalar tajribasi.
- Ekskursiya, ma'lumot yig'ish.
- Arxiv tadqiqoti.
- Qoʻshimcha adabiyotlarni qidirish va tahlil qilish.
- Modellashtirish, qurilish.
Topshiriqlar shunday vazifalar bo'lishi kerakki, ularni hal qilish uchun o'qituvchi ilmiy bilish jarayonining barcha yoki ko'p bosqichlaridan o'tishi kerak. Bularga, xususan: kiradi.
- Kuzatish, faktlar va jarayonlarni tekshirish, oʻrganilishi kerak boʻlgan oʻrganilmagan hodisalarni aniqlash. Oddiy qilib aytganda, birinchi qadam muammoni shakllantirishdir.
- Gipoteza.
- Tadqiqot rejalarini tuzish (umumiy va ishchi).
- Loyihani amalga oshirish.
- Olingan natijalarni tahlil qilish, ma'lumotlarni umumlashtirish.
Qisman qidirish yondashuvi
Deyarli har doim bormuammoli ta'limning evristik usulidan foydalanish qobiliyati. Ushbu yondashuv o'qituvchining tushuntirishlarini bilishning barcha yoki ba'zi bosqichlarida bolalarning qidiruv faoliyati bilan uyg'unligini o'z ichiga oladi.
O`qituvchi topshiriqlarni shakllantirgandan so`ng o`quvchilar to`g`ri yechimlarni izlaydilar, xulosalar chiqaradilar, mustaqil ishlarni bajaradilar, qonuniyatlarni aniqlaydilar, farazlarni asoslaydilar, olingan ma`lumotlarni tizimlashtiradilar va qo`llaydilar, og`zaki javoblarda va amaliyotda foydalanadilar..
Qisman qidirish muammoli usulining variantlaridan biri murakkab vazifani bir nechta mavjud vaziyatlarga ajratishdir. Ularning har biri umumiy muammoni hal qilish yo'lidagi o'ziga xos qadam bo'lib xizmat qiladi. Talabalar ushbu mavjud muammolarning bir qismini yoki barchasini hal qilishadi.
Qisman qidirish usulining yana bir qoʻllanilishi evristik suhbatdir. O'qituvchi bir qator savollar beradi, ularning har biriga berilgan javob o'quvchilarni muammoni hal qilishga undaydi.
Muammo bayonnomasi
Bu muammoli vaziyatlarni tizimli ravishda yaratish bilan birga o'qituvchi tomonidan ba'zi ma'lumotlarning xabari. O'qituvchi savollarni tuzadi, ularni hal qilishning mumkin bo'lgan usullarini ko'rsatadi. Talabalarning mustaqil ishlarini doimiy faollashtirish mavjud. Axborotni muammoli taqdim etish usuli ta'lim muammolarini hal qilishda ilmiy yondashuvlar misollarini ko'rsatishga imkon beradi. Bolalar, o'z navbatida, xulosalarning ishonchliligini baholaydilar, yangi materialni taqdim etishda mantiqiy aloqaga amal qiladilar.
Muammolarni taqdim etish usuli sezilarli darajada farq qiladioldingilaridan. Uning maqsadi o'quvchilarni faollashtirishdir. Shu bilan birga, ular muammoni yoki uning alohida bosqichlarini mustaqil ravishda hal qilishlari, xulosalar va umumlashtirishlar qilishlari shart emas. O'qituvchining o'zi vaziyatni yaratadi, so'ngra ilmiy bilim yo'liga ishora qilib, uni qarama-qarshilik va rivojlanishda hal qilish g'oyasini ochib beradi.
Muammoli boshlangan material taqdimoti
Ushbu usul o'rta maktablarda keng qo'llaniladi. Dastlab o’qituvchi yangi materialni taqdim etishda muammo yaratadi, so’ngra mavzuni an’anaviy tarzda tushuntiradi. Usulning mohiyati shundan iboratki, ertakning boshida bolalar o'qituvchidan hissiy zaryad oladilar. Bu idrok markazlarini faollashtirishga yordam beradi va axborotni o'zlashtirishni ta'minlaydi.
Albatta, bu yondashuv yuqoridagi usullar imkon beradigan darajada ijodiy kognitiv faoliyat ko’nikmalarini shakllantirishni ta’minlamaydi. Biroq, muammoli boshlanish bilan materialning taqdimoti bolalarning mavzuga qiziqishini oshirishga imkon beradi. Bu, o'z navbatida, ongli, mustahkam va chuqur o'rganishga olib keladi.
Loyiha usuli
Uning ishlatilishi bolalarning ichki motivatsiyasini rivojlantirish orqali mavzuni o'rganishga qiziqishini oshirishga imkon beradi. Bunga ta'lim jarayonining markazini o'qituvchidan talabaga o'tkazish orqali erishiladi.
Loyiha metodologiyasi shundan qimmatlidirki, uni qoʻllash jarayonida maktab oʻquvchilari bilimlarni mustaqil egallashga oʻrganadilar, oʻquv faoliyatida tajriba orttiradilar. Agar bola axborot oqimida yo'n altirish ko'nikmalariga ega bo'lsa, tahlil qilishni, umumlashtirishni o'rganadima'lumot olish, faktlarni solishtirish, xulosalar chiqarish, u doimiy o'zgaruvchan yashash sharoitlariga tezda moslasha oladi.
Loyiha metodologiyasi bitta muammoga yechim izlayotganda turli sohalardagi bilimlarni birlashtirish imkonini beradi. Olingan ma'lumotlardan amalda foydalanish, yangi g'oyalarni yaratish imkonini beradi. Loyiha metodologiyasi hatto oddiy ta'lim muassasasida ham pedagogik jarayonni optimallashtirishga yordam beradi. Shu bilan birga, uni amalga oshirishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchiga bog'liq bo'lishi shubhasiz. O'qituvchi o'quvchilarning kognitiv, ijodiy, tashkilotchilik va faolligini, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishni rag'batlantiradigan shart-sharoitlarni yaratishi kerak.
Loyiha yondashuvi maktab oʻquvchilari uchun zarur boʻlgan real amaliy natijalarga qaratilgan. Undan foydalana olish o‘qituvchining yuksak malakasi, ilg‘or o‘qitish metodikasi, bolalar kamolotining eng muhim ko‘rsatkichidir. Bu elementlar o'z-o'zini bilish jarayonini samarali tashkil etishda hal qiluvchi rol o'ynaydi.
Loyiha metodini ta’lim amaliyotiga joriy etishdan maqsad fanga qiziqishni ro’yobga chiqarish, u haqidagi bilimlarni oshirish, jamoaviy faoliyatda ishtirok etish qobiliyatini oshirish, har bir o’quvchining individual fazilatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratishdir.
