XXI asr pedagogikasi, eng avvalo, talaba shaxsini hisobga oladi. Uning shakllanishi ta'lim jarayonining maqsadi hisoblanadi. Zamonaviy o'qituvchi bolada eng yaxshi fazilatlarni rivojlantirishi, o'quvchining xususiyatlarini hisobga olgan holda va ijobiy "Men - tushuncha" ni shakllantirishi kerak. Bundan tashqari, o'qituvchi bolalarni ishtiyoq bilan bilim olishga undashi muhimdir. Buning uchun ko'plab texnologiyalar qo'llaniladi. Ulardan biri RKCHP yoki o'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish.
Fon
Texnologiya RKMCHP 20-asrning 80-yillarida ishlab chiqilgan. Ushbu dastur mualliflari amerikalik pedagoglar Skott Uolter, Kurt Meredit, shuningdek, Janni Stil va Charlz Templdir.
RKCHP texnologiyasi nima? Bu ishning turli shakllari va turlarida, shuningdek, mavzu sohalarida qo'llanilishi mumkin bo'lgan uslubiy texnika va strategiyalar tizimi. Amerikalik o'qituvchilarning texnologiyasi talabalarga doimiy ravishda yangilanib borayotgan va ortib borayotgan axborot oqimi bilan ishlash qobiliyatini o'rgatish imkonini beradi. Va bu ko'pchilik uchun to'g'riturli bilim sohalari. Bundan tashqari, RCMCHP texnologiyasi bolaga quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirish imkonini beradi:
- Muammolarni yechish.
- Turli gʻoyalar, gʻoyalar va tajribalarni tushunish asosida oʻz fikringizni shakllantiring.
- O'z fikrlaringizni yozma va og'zaki shaklda ifoda eting, buni boshqalar uchun ishonchli, aniq va to'g'ri bajaring.
- Mustaqil oʻqish, bu "akademik harakatchanlik" deb ataladi.
- Guruh sifatida ishlang va hamkorlik qiling.
- Odamlar bilan konstruktiv munosabatlarni shakllantiring.
RKMCHP texnologiyasi Rossiyaga 1997-yilda kirib kelgan. Hozirda Moskva va Sankt-Peterburg, Nijniy Novgorod va Samara, Novosibirsk va boshqa shaharlar oʻqituvchilari undan oʻz amaliyotlarida faol foydalanmoqdalar.
Texnologiya xususiyati
O'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish yaxlit tizimdir. Uning ishlatilishi bilan bolalar axborot bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantiradilar. RKCHP texnologiyasi kelajakda davlat tomonidan talab qilinadigan jamiyatning bunday a'zolarini tayyorlashga yordam beradi. Bu talabalarning teng huquqli ishlash va odamlar bilan hamkorlik qilish, shuningdek, yetakchilik va hukmronlik qilish qobiliyatini kuchaytiradi.
Ushbu texnologiyadan maqsad bolalarning fikrlash qobiliyatini rivojlantirishdir. Bundan tashqari, ular ulardan nafaqat o‘qish uchun, balki kundalik vaziyatlarda ham foydalanishlari mumkin bo‘ladi.
Yosh avlodda tanqidiy fikrlashni shakllantirishga nima ehtiyoj bor? Buning sabablari quyidagilar:
- Tanqidiy fikrlash mustaqildir. Bu har bir talaba o'zini o'zi shakllantirish imkonini beradibaholash, g'oyalar va e'tiqodlar. Bundan tashqari, har bir bola buni atrofidagi odamlardan qat'iy nazar qiladi. Fikrlash individual xususiyatga ega bo'lsa, uni tanqidiy deb atash mumkin. Talaba fikrlash va hammaga, hatto eng qiyin savollarga ham mustaqil ravishda javob topish uchun etarli erkinlikka ega bo'lishi kerak. Agar biror kishi tanqidiy fikr yuritsa, bu uning suhbatdoshining nuqtai nazari bilan doimo rozi bo'lmasligini anglatmaydi. Bu holatda asosiy narsa, nima yomon va nima yaxshi ekanligini odamlarning o'zlari hal qiladilar. Shunday qilib, o'ziga ishonish tanqidiy fikrlashning birinchi va, ehtimol, eng muhim xususiyatidir.
- Qabul qilingan ma'lumotlar tanqidiy fikrlash turi uchun boshlang'ich nuqta hisoblanadi, ammo yakuniydan uzoqdir. Bilim motivatsiyani yaratadi. Busiz odam shunchaki tanqidiy fikrlashni boshlay olmaydi. Murakkab fikrning boshida paydo bo'lishi uchun inson miyasi juda ko'p ma'lumotlar, nazariyalar, tushunchalar, matnlar va g'oyalarni qayta ishlashi kerak. Va bu kitobsiz, o'qish va yozishsiz mumkin emas. Ularning ishtiroki majburiydir. RCMCHP texnologiyasidan foydalanish talabaga eng murakkab tushunchalarni idrok etish, shuningdek, xotirasida turli ma’lumotlarni saqlab qolish qobiliyatini o‘rgatish imkonini beradi.
- Tanqidiy fikrlash yordamida talaba savol qo'ya oladi va hal qilinishi kerak bo'lgan muammoni tezroq tushunadi. Inson tabiatan juda qiziquvchan. Yangi narsani payqab, biz doimo uning nima ekanligini aniqlashga intilamiz. Amerikalik pedagoglar tomonidan ishlab chiqilgan texnologiyadan foydalanib, talabalar matnlarni tahlil qiladilar, ma'lumotlarni to'playdilar, solishtiradilarmasalani jamoada muhokama qilish imkoniyatidan foydalangan holda qarama-qarshi fikrlar. Bolalar o'zlari savollariga javob izlaydilar va ularni topadilar.
- Tanqidiy fikrlash ishonchli fikrlashni o'z ichiga oladi. Bunday holda, odam qarorni oqilona va asosli xulosalar bilan qo'llab-quvvatlab, vaziyatdan chiqish yo'lini topishga harakat qiladi.
Texnologiyaning oʻziga xos xususiyatlari
RKCHP metodologiyasi yozish va o'qish jarayonida turli xil ma'lumotlar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Bu talabaga qiziqishni uyg'otadi, ijodiy va tadqiqot faoliyatining namoyon bo'lishiga yordam beradi, shuningdek, mavjud bilimlar miqdoridan foydalanishga imkon beradi.
Shunday qilib, yangi mavzuni tushunish uchun shart-sharoitlar yaratiladi, bu esa talabaga olingan ma'lumotlarni umumlashtirish va qayta ishlashga yordam beradi.
Tanqidiy fikrlashning amerikalik pedagoglar uslubiga ko`ra rivojlanishi har xil:
- ob'ektiv bo'lmagan belgi;
- ishlab chiqarish qobiliyati;
- ma'lumotni o'rganish va kommunikativ va aks ettirish qobiliyatlarini rivojlantirish;
- yozuv qobiliyatlari va olingan ma'lumotlar haqida keyingi muloqot;
- soʻzni qayta ishlashdan oʻz-oʻzini tarbiyalash vositasi sifatida foydalanish.
Tanqidiy o'qish
RKCHP texnologiyasida ustun rol matnga beriladi. Ular uni o‘qiydilar, so‘ngra qayta hikoya qiladilar, o‘zgartiradilar, tahlil qiladilar, sharhlaydilar.
O'qishdan nima foyda? Agar passiv, faol va o'ychan bo'lishning teskarisi bo'lsa, talabalar buni boshlaydilarular olgan ma'lumotlarga yaqinlashish. Shu bilan birga, ular muallifning muayyan masala bo‘yicha fikrlari qanchalik asosli va to‘g‘ri ekanligini tanqidiy baholaydilar. Tanqidiy o'qishning qanday afzalliklari bor? Bu usuldan foydalanadigan talabalar boshqa odamlarga qaraganda manipulyatsiya va aldashga nisbatan zaifroqdir.
Nima uchun darslarda tanqidiy fikrlashni rivojlantiruvchi kitoblar kerak? Ulardan foydalanish o'qituvchiga semantik o'qish strategiyasiga vaqt ajratishga, shuningdek, matn ustida ishlashga imkon beradi. O'quvchilarda bir vaqtning o'zida shakllanadigan ko'nikmalar umumiy ta'lim toifasiga kiradi. Ularning rivojlanishi turli fanlar bo'yicha bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish imkonini beradi.
Semantik o'qish deganda bolalar matnning semantik mazmunini tushuna boshlaydilar.
Tanqidiy fikrlashni shakllantirishda bizga kitoblar nima uchun kerak? Gap shundaki, bunday jarayonning muvaffaqiyati ko‘p jihatdan o‘quvchining aql-zakovati, uning savodxonligi va bilimliligiga bog‘liq. Shuning uchun kitob o'qish juda muhimdir. Aql-idrok va lug'atni rivojlantirish uchun havolalar ro'yxatini diqqat bilan tanlash kerak. Bu maʼlumotni eslab qolish uchun zarur boʻlgan xotira hajmini oshirishga yordam beradi.
Muhim nuqta - so'z boyligining ko'payishi. Zero, shunday suhbat bilangina odam o‘zini notiq ifoda qilsa, o‘ziga kerakli e’tiborni tortadi.
Bundan tashqari, aql va lug'atni rivojlantirish uchun kitoblar aqliy rivojlanishni rag'batlantiradi, tajribani shakllantiradi. Kitoblardagi tasvirlar shunday esda qoladiki, xuddi shunday holatda"sirt" va foydalaniladi.
Adabiyot, talabaning yoshiga qarab, ilmiy yoki falsafiy yo'nalishda tanlanishi kerak. Bunday kitoblar turli badiiy va sheʼriyat asarlarini ham oʻz ichiga olishi mumkin.
Texnologiya maqsadlari
Maktab oʻquvchilarida tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga hissa qoʻshadigan oʻqish va yozishni oʻrgatish quyidagilarga imkon beradi:
- bolalarni olingan ma'lumotlardagi sabab-oqibat munosabatlarini aniqlashga o'rgatish;
- notoʻgʻri yoki keraksiz maʼlumotlarni rad etish;
- yangi bilim va gʻoyalarni talabalarda mavjud boʻlgan narsalar kontekstida koʻrib chiqish;
- turli ma'lumotlar qismlari orasidagi munosabatni kuzatish;
- bayonotlardagi xatolarni aniqlash;
- kimning mafkuraviy munosabati, qiziqishlari va qadriyat yoʻnalishlari matnda yoki soʻzlayotgan shaxs nutqida aks etganligi toʻgʻrisida xulosa chiqaring;
- kattegorik gaplardan saqlaning;
- halol gapiring;
- notoʻgʻri xulosalarga olib kelishi mumkin boʻlgan notoʻgʻri stereotiplarni aniqlang;
- noxolislik, mulohazalar va fikrlarni ta'kidlay olish;
- tekshirilishi mumkin boʻlgan faktlarni oshkor qilish;
- matn yoki nutqdagi asosiyni ahamiyatsizdan birinchisiga qaratib ajratish uchun;
- yozma yoki og'zaki tilning mantiqiy ketma-ketligini so'roq qilish;
- o'qish madaniyatini shakllantirish, bu axborot manbalariga erkin yo'n altirishni, o'qilgan narsani adekvat idrok etishni o'z ichiga oladi;
- oʻz-oʻzini tashkil etish va oʻz-oʻzini tarbiyalash mexanizmlarini ishga tushirish orqali mustaqil qidiruv ijodiy faoliyatini ragʻbatlantirish.
Olingan natijalarning xususiyatlari
Amerikalik oʻqituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan texnologiyadan foydalangan holda oʻqituvchilar quyidagilarni tushunishlari kerak:
- Ta'limning maqsadi ma'lumot miqdori yoki o'quvchilarning boshida "yig'ib qo'yiladigan" bilim miqdori emas. Bolalar olingan ma'lumotlarni boshqarish, materialni eng maqbul tarzda izlash, undan o'z ma'nosini topish va keyin uni hayotda qo'llash imkoniyatiga ega bo'lishi kerak.
- O`quv jarayonida tayyor bilimlar topshirilishi emas, balki dars davomida tug`ilgan o`zinikining qurilishi bo`lishi kerak.
- O'qituvchilik amaliyoti tamoyili kommunikativ va faol bo'lishi kerak. U darslarni interfaol va interaktiv tarzda o'tkazishni, o'qituvchi va uning o'quvchilari o'rtasidagi hamkorlikdagi muammolarni hal qilish yo'llarini birgalikda izlashni ta'minlaydi.
- Talabalarda rivojlangan tanqidiy fikrlash qobiliyati kamchiliklarni qidirish bilan bog'liq bo'lmasligi kerak. Bu taniqli ob'ektning barcha salbiy va ijobiy tomonlarini ob'ektiv baholash bo'lishi kerak.
- Qo'llab-quvvatlanmaydigan taxminlar, stereotiplar, klishelar va haddan tashqari umumlashtirishlar stereotiplarga olib kelishi mumkin.
Asosiy model
RKCHP darsi ma'lum bir texnologik zanjir yordamida qurilgan. U shunday aloqalarni o'z ichiga oladi: qiyinchilik, shuningdek, tushunish va mulohaza yuritish. Shu bilan birga, RKCHP usullari har qanday darsda va har qanday yoshdagi talabalar uchun qo'llanilishi mumkin.
O'qituvchining vazifasi bo'lishdiro'z o'quvchilari uchun puxta o'ylangan yordamchi, ularni doimiy o'rganishga undaydi va bolalarda samarali fikrlashni rivojlantirishga imkon beradigan ko'nikmalarni rivojlantirishga yo'n altiradi. Keling, texnologiyaning har bir bosqichini batafsil ko'rib chiqaylik.
Challenge
Bu texnologiyaning birinchi bosqichi. Uning o'tishi har bir dars uchun majburiydir. Test bosqichi quyidagilarga imkon beradi:
- talabaning muayyan muammo yoki mavzu boʻyicha olgan bilimlarini umumlashtirish va yangilash;
- talabaning yangi materialga qiziqishini keltirib chiqaradi va uni o'quv faoliyatiga undaydi;
- javob olishni istagan savollarni belgilang;
- talabaning ishini nafaqat sinfda, balki uyda ham faollashtiring.
“Challenge” bosqichida o’quvchilar matn bilan tanishishdan oldin ham u yoki bu material haqida o’ylay boshlaydi, bu faqat yozma ma’lumot sifatidagina emas, balki videorolik sifatida ham tushuniladi, shuningdek, o’qituvchi nutq. Bu bosqichda maqsad aniqlanadi va motivatsiya mexanizmi yoqiladi.
Tushunish
Bu bosqichning vazifalari butunlay boshqacha. Bu bosqichda talaba:
- ma'lumotni oladi va keyin uni tushunadi;
- materialni mavjud bilimlar bilan bog'laydi;
- darsning birinchi qismida berilgan savollarga javob izlamoqda.
Tushunish bosqichi matn bilan ishlashni oʻz ichiga oladi. Bu talabaning muayyan harakatlari bilan birga o'qishdir, xususan:
- belgilash, unda "v", "+", "?", "-" piktogrammalaridan foydalaniladi (ularning barchasi o'qilayotganda o'ng tarafdagi chetlarga joylashtiriladi);
- javob qidiryapmanmavjud savollar;
- jadvallarni kompilyatsiya qilish.
Bularning barchasi talabaga yangi bilimlarni mavjudlari bilan bog’lash va ularni tizimlashtirish orqali ma’lumot olish imkonini beradi. Shunday qilib, talaba tushunganini mustaqil ravishda nazorat qiladi.
Ko'zgu
Ushbu bosqichda asosiy narsa quyidagilar:
- qabul qilingan ma'lumotlarni umumlashtirish va yaxlit tushunish;
- talabaning yangi bilimlarni oʻrganishi;
- har bir bolaning o'rganilayotgan materialga shaxsiy munosabatini shakllantirish.
Tafakkur bosqichida, ya'ni ma'lumot umumlashtirilsa, yozishning roli ustunlik qiladi. Bu nafaqat yangi materialni tushunish, balki o'qilganlar haqida fikr yuritish, yangi farazlarni ifodalash imkonini beradi.
G'oyalar savati
Tanqidiy fikrlash turini shakllantirish texnologiyasi turli texnikalardan foydalanishni nazarda tutadi. Shunday qilib, darsning dastlabki bosqichida o'qituvchi individual va guruh ishlarini tashkil qilishi kerak, bunda tajriba va bilim yangilanadi. Ushbu bosqichda RCMCHP texnologiyasining qanday usullaridan foydalanish mumkin? Qoidaga ko'ra, o'qituvchilar "g'oyalar savatini" tuzadilar.
Ushbu uslub oʻquvchilar darsning boʻlajak mavzusi haqida bilgan hamma narsani bilib olish imkoniyatini beradi. O'qituvchi quyidagi algoritm yordamida ishni bajaradi:
- har bir talaba 1-2 daqiqa davomida oʻz daftariga berilgan mavzu boʻyicha oʻzi bilgan hamma narsani yozadi;
- ma'lumot guruhlarda yoki almashiladijuftliklar o'rtasida;
- o'quvchilar ilgari aytilgan gaplarni takrorlamay, bitta faktni aytib berishadi;
- Qabul qilingan ma'lumotlar noto'g'ri bo'lsa ham "G'oyalar savati" doskasiga yozib qo'yiladi;
- Noaniqliklar yangi ma'lumotlar paydo bo'lishi bilan tuzatiladi.
RCMCHP texnologiyasining ushbu tamoyilini adabiyot darslarida qoʻllash misolini koʻrib chiqamiz. Dars mavzusi F. Dostoyevskiyning "Jinoyat va jazo" romanini o'rganish. Dastlabki bosqichda talabalar ushbu ish haqida bilganlarini daftarlariga yozadilar. Doskada o'qituvchi savat chizadi yoki uning tasviri bilan rasmni biriktiradi. Muammoni guruhlarda muhokama qilgandan so'ng, quyidagi ma'lumotlarni yozib olish mumkin:
- Dostoyevskiy - 19-asr rus yozuvchisi;
- jazo bu…;
- jinoyat bu…;
- bosh qahramon - Raskolnikov.
Shundan soʻng oʻqituvchi dars oʻtkazadi, uning davomida talabalar har bir gapni tushunib, tahlil qiladilar.
Klasterlar
Tanqidiy fikrlashni rivojlantiruvchi texnikalar juda boshqacha bo'lishi mumkin. Olingan bilimlarni tizimlashtirish uchun ko'pincha "Klaster" deb nomlangan usul qo'llaniladi. U RKMCHP texnologiyasidan boshlang'ich va o'rta maktabda, shuningdek, darsning istalgan bosqichida qo'llanilishi mumkin. Klasterni yaratishda foydalaniladigan qoidalar juda oddiy. Buning uchun quyosh sistemamizning modelini chizishingiz kerak. Quyosh tasvirning markazida joylashgan. Bu dars mavzusi. Quyosh atrofidagi sayyoralar eng katta semantikdirbirliklar. Osmon jismlarining bu tasvirlari yulduz bilan to'g'ri chiziq bilan bog'langan bo'lishi kerak. Har bir sayyoraning sun'iy yo'ldoshlari bor, ular o'z navbatida o'zlariga ham ega. Klasterlarning bunday tizimi katta hajmdagi axborotni qamrab olish imkonini beradi.
Ko'pincha o'qituvchilar matematika darslarida RKMCHP texnologiyasining ushbu printsipidan foydalanadilar. Bu talabalarda ob'ektning eng muhim belgilarini ajratib ko'rsatish, geometrik shakllarni bir-biri bilan solishtirish va ob'ektlarning umumiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, mantiqiy fikrlashni shakllantirish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirish imkonini beradi.
To'g'ri-noto'g'ri
Bolalarning tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantiruvchi ba'zi metodlar o'quvchilarning sezgilariga va o'z tajribasini qo'llashga asoslangan. Ulardan biri "To'g'ri-yolg'on" deb nomlangan. Ko'pincha u darsning boshida qo'llaniladi. O'qituvchi talabalarga ma'lum bir mavzu bilan bog'liq bo'lgan ba'zi bayonotlarni taklif qiladi. Ular orasida bolalar sodiqlarni tanlaydilar. Ushbu tamoyil talabalarga yangi materialni o'rganishga imkon beradi. Bir vaqtning o'zida mavjud bo'lgan raqobat elementi o'qituvchiga dars oxirigacha sinfning diqqatini ushlab turishga imkon beradi. Shundan so'ng, fikrlash bosqichida o'qituvchi ushbu texnikaga qaytadi. Shunda dastlabki gaplarning qaysi biri to'g'ri ekanligi ma'lum bo'ladi.
Rus tili darslarida RKMCHP texnologiyasidan foydalangan holda yangi mavzuni oʻrganishda ushbu tamoyil qanday qoʻllanilishiga misol keltiramiz. Bolalar bir qator savollarga "ha" yoki "yo'q" shaklida javob berishlari taklif etiladi:
- Uchinchining otlariajralishlar oxirida yumshoq belgi bilan yoziladi.
- "e" harfi va xirillagandan so'ng "e" stress ostida oxirlarida yoziladi.
- Ismlar jinsga qarab oʻzgaradi.
- Nutq qismlarini o'rganuvchi bo'lim - morfologiya.
Qo'shish
Tanqidiy fikrlash texnologiyasini rivojlantirishning ushbu usuli bilan ishlashda o’qituvchi ikki bosqichdan foydalanadi. Ulardan birinchisi o'qish bo'lib, uning davomida talaba eslatma oladi. Qabul qilishning ikkinchi bosqichi jadvalni toʻldirishni oʻz ichiga oladi.
Matnni oʻqish jarayonida oʻquvchilar chetiga bir nechta eslatma qoʻyishlari kerak. Bular “v”, ya’ni “allaqachon bilardim”, “-”, bu talabaning boshqacha fikrda ekanligini bildiradi, “+” yangi tushuncha yoki ilgari noma’lum ma’lumotni bildiradi va “?”, talabaning savollari borligini bildiradi va u nima deyilganini tushunmadi. Eslatmalar bir necha usul bilan amalga oshirilishi mumkin. Belgilar bir vaqtning o'zida ikkita, uch va to'rtta birlashtirilishi mumkin. Ushbu printsipni qo'llashda har bir g'oya yoki satrni belgilash shart emas.
Birinchi oʻqishdan soʻng talaba dastlabki taxminlariga qaytishi kerak. Shu bilan birga, u yangi mavzu bo'yicha nimani bilganini va nimani taxmin qilganini eslab qolishi kerak.
Darsning keyingi bosqichi jadvalni to'ldirishdir. Unda talaba belgilash piktogrammalari qancha ko'p bo'lsa, shuncha grafik bo'lishi kerak. Shundan so'ng, matnli ma'lumotlar jadvalga kiritiladi. "Qo'shish" texnikasi aks ettirish bosqichida juda samarali hisoblanadi.
Fishbone
Bolalarda tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun ushbu texnologiya texnikasi muammoli bilan ishlashda qo'llaniladimatnlar. Ingliz tilidan tarjima qilingan "baliq suyagi" so'zi "baliq suyagi" degan ma'noni anglatadi.
Bu tamoyil baliq skeleti shakliga ega boʻlgan sxematik diagrammaga asoslangan. O'quvchilarning yoshiga, o'qituvchining tasavvuriga va xohishiga qarab, bu sxema vertikal yoki gorizontal bo'lishi mumkin. Masalan, boshlang'ich sinf o'quvchilari baliq skeletini tabiiy shaklda chizishlari yaxshiroqdir. Ya'ni, rasm gorizontal bo'lishi kerak.
Sxema asosiy suyak koʻrinishidagi birlashtiruvchi rishta bilan oʻzaro bogʻlangan toʻrtta blokni oʻz ichiga oladi, xususan:
- bosh, ya'ni tahlil qilinayotgan muammo, mavzu yoki savol;
- yuqori suyaklar (skeletning gorizontal tasviri bilan) muammoga olib kelgan mavzuning asosiy tushunchasining sabablarini tuzatadi;
- pastki suyaklar mavjud sabablarni yoki diagrammada tasvirlangan tushunchalarning mohiyatini tasdiqlovchi faktlarni bildiradi;
- quyruq savolga javob berishda umumlashtirish va xulosalar chiqarish uchun xizmat qiladi.
RKCHP texnologiyasining boshqa koʻplab tamoyillari mavjud boʻlib, ular bolalarda tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning juda samarali usullaridir.
