Ushbu maqolada treningni tashkil etish shakllari muhokama qilinadi. Bu tushuncha pedagogikaning didaktika deb ataladigan bo'limida markaziy tushunchalardan biridir. Ushbu materialda ta'limni tashkil etish shakllarining rivojlanish tarixi, shuningdek, ularning pedagogik jarayonning boshqa xususiyatlaridan farqlari ko'rsatiladi.
Tanrif
Ko’pgina olimlar turli davrlarda o’quv jarayonini tashkil etish shakllari tushunchasiga turli xil ta’riflar berganlar. Biroq, ularning barchasi bitta umumiy ma'noga tushadi, uni quyidagicha belgilash mumkin.
Bolalar ta'limini tashkil etish shakllari deganda o'qitish joyi, vaqti, chastotasi, shuningdek, maktab o'quvchilarining yosh toifasi to'g'risidagi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan yaxlit pedagogik jarayonning tashqi tavsifi tushuniladi. Ta'lim jarayonining bu xarakteristikasi o'quvchi va o'qituvchining faol faoliyati nisbatini ham belgilaydi: ularning qaysi biri ob'ekt, kim ta'lim sub'ekti sifatida ishlaydi.
Asosiyfarqlar
Ta'limni tashkil etish usullari va shakllari tushunchalari o'rtasida chegara qo'yish maqsadga muvofiqdir. Birinchisi ostida pedagogik jarayonning tashqi tomonining xarakteristikasi olinadi, ya'ni yuqorida aytib o'tilganidek, vaqt, joy, talabalar soni va o'qituvchilar va maktab o'quvchilarining ta'lim jarayonida roli kabi xususiyatlar hisobga olinadi.
Usullar deganda ta'limning maqsad va vazifalarini amalga oshirish usullari tushuniladi. Masalan, o'rta maktabda rus tilidagi yangi qoidani o'rganishda ko'pincha tushuntirish qo'llaniladi, ya'ni o'qituvchi bolalarga aytilgan narsaning mohiyatini aytib beradi.
Boshqa usullar ham mavjud. Ular odatda bir nechta guruhlarga bo'linadi:
- Oʻqituvchi va talaba faoliyati turiga koʻra (maʼruza, suhbat, hikoya va boshqalar).
- Material taqdim etilgan shaklga ko'ra (og'zaki, yozma)
- Harakatning mantiqiy printsipiga muvofiq (induktiv, deduktiv va boshqalar).
Dars dars doirasida, ya'ni cheklangan vaqt oralig'ida o'tadi.
Talabalar tarkibi yoshi va bilim darajasi bilan qat'iy tartibga solinadi. Shuning uchun, bu holda, biz ushbu dars o'tkaziladigan sinf-dars tizimi haqida gapirishimiz mumkin.
Asosiy mezonlar
Podlasy va boshqa sovet o'qituvchilari ta'limni tashkil etish shakllarining tasnifi asos bo'lgan asoslarni aniqladilar. Tadqiqotda ular quyidagi mezonlarga amal qilishdi:
- talabalar soni,
- ta'lim jarayonida o'qituvchining o'rni.
Shunga koʻraball, talabalar o'rganishni tashkil etishning quyidagi shakllarini ajratib ko'rsatish odatiy holdir:
- individual,
- guruh,
- jamoa.
Ularning har birining ta'lim tarixida mavjud bo'lgan ko'plab navlari bor va ba'zilari hozir ham qo'llanilmoqda.
Ta'lim inqilobi
Umumta’lim maktabida turli fanlar darslarida bilim olish bizning mamlakatimizda, shuningdek, dunyoning mutlaq ko’p davlatlarida ta’limni tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi. Bolalikdan boshlab Rossiyaning barcha fuqarolari maktab, sinf, dars, tanaffus, bayramlar va boshqalar kabi tushunchalar bilan tanish. Bolalar va faoliyati ta'lim sohasi bilan bog'liq bo'lganlar uchun bu so'zlar ularning kundalik faoliyati bilan bog'liq. Maktab yoshidan o'tgan boshqa barcha odamlar uchun bu atamalar uzoq yoki unchalik uzoq bo'lmagan, ammo o'tmish xotiralarini uyg'otadi.
Bu so'zlarning barchasi ta'limning sinf-dars tizimi kabi narsalarga xosdir. Garchi bunday atamalar deyarli hamma uchun bolalikdan tanish bo'lsa-da, shunga qaramay, tarix shuni ko'rsatadiki, bilimlarni yosh avlodga o'tkazish har doim ham shunday amalga oshirilmagan.
Ta'lim muassasalari haqida birinchi eslatmalardan biri qadimgi yunon yilnomalarida uchraydi. Keyinchalik, qadimgi mualliflarning fikriga ko'ra, bilimlarni uzatish individual asosda sodir bo'lgan. Ya'ni, o'qituvchi o'z shogirdi bilan yakkama-yakka muloqot jarayonida shug'ullangan.
Bu holatni asosan shu bilan izohlash mumkinki, oʻsha uzoqdaVaqt o'tishi bilan, ta'lim mazmuni faqat insonning kelajakdagi kasbiy faoliyati uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar bilan cheklangan. Qoidaga ko'ra, o'qituvchi o'z bo'limiga uning kelajakdagi faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan boshqa ma'lumotlarni aytmadi. O'quv davri tugagandan so'ng, bola darhol jamiyatning kattalar a'zolari bilan teng ravishda ishlay boshladi. Ba'zi faylasuflarning ta'kidlashicha, "bolalik" tushunchasi faqat 18-19-asrlarda, Evropa mamlakatlarida ma'lum bir rasmiy ta'lim rejimi o'rnatilganda paydo bo'lgan va bu, qoida tariqasida, balog'at yoshiga qadar davom etgan. Antik davrda, o'rta asrlarda bo'lgani kabi, inson kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirgandan so'ng darhol kattalar hayotini boshlaydi.
Ta'limni tashkil etishning individual shakli eramizning 16-asrigacha asosiy bo'lib, bolalar olgan bilimlarning ancha yuqori sifati va ularning kuchi bir vaqtning o'zida juda past mahsuldor edi.. Bitta o'qituvchi uzoq vaqt davomida bitta o'quvchi bilan shug'ullanishi kerak edi.
Sinf-dars tizimining boshlanishi
XV-XVI asrlar Yevropa uchun ishlab chiqarishning nihoyatda tez sur'atlar bilan rivojlanishi bilan ajralib turdi. Ko'pgina shaharlarda turli xil mahsulotlar ishlab chiqarishga ixtisoslashgan manufakturalar ochildi. Ushbu sanoat inqilobi tobora ko'proq malakali ishchilarni talab qildi. Shu sababli, o'rganishni tashkil etishning boshqa shakllari shaxs o'rnini egalladi. XV asrda bir qator Evropa mamlakatlarida maktablar paydo bo'ldibolalar tubdan yangi tizim asosida tarbiyalangan.
Bu shundan iborat ediki, har bir oʻqituvchi yolgʻiz bola bilan koʻproq yakkama-yakka ishlagan va u allaqachon butun sinfni boshqargan, baʼzan esa 40-50 kishidan iborat edi. Ammo bu hali zamonaviy maktab o'quvchilariga tanish bo'lgan ta'limni tashkil etishning sinf-dars shakli emas edi. O'sha paytda bilimlarni uzatish jarayoni qanday kechgan?
Hozirgi tizimdan farqi shundaki, bunday darslarda koʻplab oʻquvchilar qatnashgan boʻlsada, oʻqituvchi darsni frontal olib borish tamoyili asosida ishlamagan. Ya'ni, u bir vaqtning o'zida butun guruhga yangi materialni etkazmagan. Buning o'rniga, o'qituvchi, qoida tariqasida, har bir bola bilan alohida shug'ullanadi. Bu ish bolalarning har biri bilan navbatma-navbat amalga oshirildi. O'qituvchi topshiriqni tekshirish yoki bir talabaga yangi materialni tushuntirish bilan band bo'lsa, boshqa talabalar ularga berilgan topshiriqlar bilan band edilar.
Ushbu kadrlar tayyorlash tizimi oʻz samarasini berdi, u misli koʻrilmagan tezlikda paydo boʻlayotgan yangi ishlab chiqarish korxonalarini ishchi kuchi bilan taʼminlashga yordam berdi. Biroq, tez orada bu yangilik ham rivojlanayotgan iqtisodiy tizim ehtiyojlarini qondirishni to'xtatdi. Shuning uchun ko'plab o'qituvchilar ta'lim jarayonini amalga oshirishning yangi variantlarini izlay boshladilar.
Chex dahosi
Ushbu mutafakkirlardan biri chex pedagogi Yan Amos Komenskiy edi.
Oʻquv jarayonini tashkil etishning yangi yechimini izlab, u bir qator sayohatlarni amalga oshirdi.tizimlari boʻyicha ishlagan turli Yevropa maktablari tajribasini oʻrgandi.
Ta'limni tashkil etishning eng maqbul shakli unga o'sha paytda bir qator slavyan mamlakatlarida, masalan, Belorussiya, G'arbiy Ukraina va boshqalarda mavjud bo'lib tuyuldi. Bu shtatlarning maktablarida oʻqituvchilar ham 20-40 kishilik sinflar bilan ishlagan, ammo material taqdimoti Gʻarbiy Yevropa mamlakatlarida boʻlgani kabi emas, boshqacha tarzda olib borilgan.
Bu yerda o’qituvchi yangi mavzuni birdaniga butun sinfga tushuntirib berdi, bilim, ko’nikma va malakalari hamma uchun umumiy bo’lgan ma’lum darajaga mos keladigan o’quvchilardan tanlab olindi. Ta'limni tashkil etishning bunday shakli juda samarali bo'ldi, chunki bir mutaxassis bir vaqtning o'zida bir necha o'nlab maktab o'quvchilari bilan ishlagan.
Shuning uchun pedagogikaning didaktika deb ataladigan boʻlimidagi ilk asar boʻlgan kitobni yozgan Yan Amos Komenskiy taʼlim sohasida haqiqiy inqilobchi boʻlgan deb aytishimiz mumkin. Shunday qilib, eramizning 15-16-asrlarida Yevropada sodir boʻlgan sanoat inqilobi boshqa sohada – taʼlim sohasida ham inqilobga olib keldi. Chex o'qituvchisi o'z asarlarida nafaqat o'quv jarayonini tashkil etishning yangi shakli zarurligini asoslab berdi va uni tavsiflab berdi, balki pedagogika faniga bayramlar, imtihonlar, tanaffuslar va boshqalar kabi tushunchalarni kiritdi. Shunday qilib, bugungi kunda eng keng tarqalgan ta'lim shakli bo'lgan sinf-dars tizimi Yan Amos Komenskiy tufayli keng tarqalgan deb aytishimiz mumkin. U maktablarda joriy etilgandan so'ng,chex oʻqituvchisi boshchiligida u Yevropa davlatlarining koʻpchiligidagi koʻplab taʼlim muassasalari tomonidan asta-sekin oʻzlashtirildi.
Iqtisodiyot tejamkor bo'lishi kerak
Ta’limni tashkil etishning asosiy shakli yaratilganidan ikki asr o’tgach, Yevropa pedagoglari o’z sohalarida yana bir kashfiyot qilishdi. Ular o‘z mehnati samaradorligini oshirish, ya’ni bir xil mehnat bilan bilim oladigan o‘quvchilar sonini ko‘paytirish ustida ishlay boshladilar.
Bu orzuni ro'yobga chiqarishga qaratilgan eng mashhur urinish Bell-Lankaster ta'lim shakli edi. Bu tizim Buyuk Britaniyada 18-asr oxirida paydo boʻlgan, uning yaratuvchilari ikkita oʻqituvchi boʻlib, ulardan biri diniy bilim asoslarini oʻrgatgan va rohib boʻlgan.
Bu turdagi treningning yangiligi nima edi?
Bu ikki oʻqituvchi ishlagan Buyuk Britaniya maktablarida bilimlarni uzatish quyidagicha amalga oshirildi. O'qituvchi yangi materialni butun sinfga emas, balki faqat ba'zi o'quvchilarga o'rgatdi, ular o'z navbatida mavzuni o'z o'rtoqlariga, boshqalarga esa tushuntirdilar va hokazo. Garchi bu usul juda ko'p o'qitilgan talabalar shaklida ajoyib natijalar bergan bo'lsa-da, uning bir qator kamchiliklari ham bor edi.
Bunday tizim bolalarning "Kar telefon" deb nomlangan o'yiniga o'xshaydi. Ya'ni, birinchi marta eshitgan odamlar tomonidan bir necha marta uzatilgan ma'lumotlar sezilarli darajada buzilishi mumkin. Nadejda Konstantinovna Krupskayaning aytishicha, Bell-Lancaster tizimi shunday ko'rinadi: bitta harfni biladigan talaba uni bilmaganga yozish va o'qish qoidalarini tushuntiradi vakim beshta harf yoza oladi - uch harfni biladigan talabaga o'rgatadi va hokazo.
Ammo bunday kamchiliklarga qaramay, bunday trening eng avvalo diniy madhiyalar matnlarini yod olishga qaratilgan maqsadlarga erishishda samarali boʻldi.
O'quv jarayonini tashkil etishning boshqa shakllari
Hamma narsaga qaramay, Yan Amos Komenskiy tomonidan taklif qilingan tizim vaqt sinovidan oʻtdi va bugungi kunda ham, koʻp asrlar oʻtib, uning negizida faoliyat yuritayotgan maktablar soni boʻyicha tengsiz boʻlib qolmoqda.
Shunga qaramay, tarix davomida ta'limning ushbu shaklini vaqti-vaqti bilan takomillashtirishga urinishlar bo'lgan. Shunday qilib, 20-asr boshlarida Amerika Qo'shma Shtatlarida ta'limni quyidagi tarzda individuallashtirishga harakat qilindi.
Oʻz maktabida yangi tizimni joriy qilgan amerikalik oʻqituvchi bolalarning sinflarga boʻlinishini bekor qildi va buning oʻrniga ularning har biriga oʻqituvchining topshiriqlarini bajarishi mumkin boʻlgan alohida ustaxona ajratdi. Bunday tizimdagi guruh mashg'ulotlariga kuniga atigi 1 soat vaqt ajratilgan, qolgan vaqt mustaqil ishlarga bag'ishlangan.
Bunday tashkilot, garchi u yaxshi maqsad - jarayonni individuallashtirish, har bir bolaga o'z iste'dodini to'liq ochib berish imkonini berishni ko'zlagan bo'lsa-da, lekin shunga qaramay, undan kutilgan natijalarni bermadi. Shuning uchun innovatsiya dunyoning hech bir davlatida keng miqyosda ildiz otgani yo'q.
Bunday tizimning ba'zi elementlari kasbiy ta'limni tashkil etishning ayrim shakllarida mavjud bo'lishi mumkin. Ya'ni, shundayhar qanday kasbni rivojlantirishga qaratilgan faoliyat. U ta'lim muassasalari devorlari ichida yoki korxonalarda bevosita amaliyot jarayonida amalga oshirilishi mumkin. Bundan maqsad, shuningdek, malaka oshirish yoki ikkinchi mutaxassislikni olish bo'lishi mumkin.
Cheklovsiz o'rganish
Ta'lim muassasalarida ta'limning yana bir shunga o'xshash shakli loyihaga asoslangan ta'lim deb ataladi. Ya'ni, talabalar kerakli bilimlarni turli fanlar bo'yicha dars paytida emas, balki qandaydir amaliy topshiriqni bajarish jarayonida olganlar.
Obyektlar orasidagi chegaralar oʻchirib tashlandi. Ta'limning bu shakli ham sezilarli natijalar bermadi.
Zamonaviylik
Hozirda, yuqorida aytib o'tilganidek, dars o'quvni tashkil etish shakli sifatida bugungi kunda ham o'zining etakchi mavqeini yo'qotmaydi. Biroq, u bilan birga dunyoda individual tadqiqotlar amaliyoti ham mavjud. Bunday treninglar mamlakatimizda ham mavjud. Avvalo, qo'shimcha ta'limda keng tarqalgan. Ijodiy faoliyatning ko'p turlarini o'rgatish o'ziga xosligi tufayli bolalarning katta guruhida amalga oshirilmaydi. Masalan, musiqa maktablarida mutaxassislik bo'yicha mashg'ulotlar bola va o'qituvchi o'rtasidagi yakkama-yakka muloqot rejimida o'tkaziladi. Sport maktablarida jamoaviy shakl ko'pincha shaxs bilan parallel ravishda mavjud.
Umumta’lim maktablarida ham shunday amaliyot mavjud. Birinchidan, o'qituvchilar ko'pincha talabaning iltimosiga binoan yangi mavzuga aniqlik kiritadilar. Va bu elemento'qitishni tashkil etishning individual ta'lim shakli. Va, ikkinchidan, ota-onalar ba'zi hollarda o'z farzandlarini maxsus rejimda o'qishga o'tkazish uchun ariza yozish huquqiga ega. Bu uyda yoki oʻquv muassasasi devorida talaba bilan individual darslar boʻlishi mumkin.
Quyidagi bolalar guruhlari oʻzlarining taʼlim yoʻnalishlariga ega.
- Maxsus iqtidorli, bir yoki bir nechta fanlar boʻyicha dasturni uddalay oladigan talabalar.
- Ma'lum fanlardan ortda qolgan bolalar. Ular bilan mashg‘ulotlar o‘quv natijalari bilan bog‘liq muammolar bartaraf etilgach, sinf-dars tizimining oddiy rejimiga o‘tkazilishi mumkin.
- Sinfdoshlariga nisbatan tajovuzkor xulq-atvor koʻrsatadigan oʻquvchilar.
- Turli sport musobaqalari va ijodiy tanlovlarda vaqti-vaqti bilan qatnashadigan bolalar.
- Ota-onasi kasbiy faoliyati tufayli yashash joyini tez-tez oʻzgartirishga majbur boʻlgan talabalar. Masalan, harbiylarning bolalari.
- Ushbu turdagi ta'lim uchun tibbiy ko'rsatkichlari bo'lgan o'quvchilar.
Yuqoridagi toifalardan biriga kiruvchi bolalarning individual taʼlimi ota-onalar va oʻquvchilarning oʻz xohish-istaklarini inobatga olgan holda oʻzgartirilishi mumkin.
Xulosa
Ushbu maqolada maktabda ta'limni tashkil etish shakllari haqida gapirildi. Uning asosiy nuqtasi - bu hodisa va pedagogik usullar o'rtasidagi farqlar haqidagi bob.
