Bola - individual xususiyatlarga ega bo'lgan to'liq huquqli shaxs. U atrofdagi haqiqatni hayrat va quvonch bilan kashf etadi. Ta'lim muassasasining ta'lim muhiti ushbu jarayon uchun eng mos bo'lishi kerak.
O`qituvchi har bir bolaga o`zini-o`zi rivojlantirish va takomillashtirish imkoniyatini berishi kerak. Ishonch bilan kaftini ustozga topshirgan bola, ta'lim muassasasining ta'lim muhiti shaxsning rivojlanishi va shakllanishiga yordam berishi kerak. Faqat kattalarning mas'uliyatli munosabati bilan bolaning muvaffaqiyatli tarbiyalanishi va har tomonlama rivojlanishiga ishonish mumkin.
DOW vazifasi
Maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanayotgan muhiti bolaning ijodiy qobiliyatlarini namoyon etishi, uning majoziy tilni bilishi, madaniy, kommunikativ va kognitiv-estetik ehtiyojlarini ro'yobga chiqarish uchun qulay shart-sharoitlarni modellashtirishga yordam beradi. Ish usullari va usullarini to'g'ri tanlash bilanbolalar oʻzini rivojlantirish uchun haqiqiy imkoniyatlarga ega boʻladi.
Ta'lim muassasasining ichki muhiti bolalarning hamkorligi, o'zaro munosabati, o'zaro ta'lim olishiga yordam beradi. Rivojlanish jarayonini to'g'ri tashkil etish bilan har bir bolaning har tomonlama rivojlanishi amalga oshiriladi. Har bir bola o‘ziga yoqqan faoliyat turini tanlashi, o‘z qobiliyati va kuchli tomonlariga ishonishi mumkin.
Ta'lim muassasasining rivojlanayotgan muhiti bolalarga tengdoshlari va o'qituvchilari bilan o'zaro munosabatda bo'lish, boshqa odamlarning harakatlari va his-tuyg'ularini baholash va tushunish ko'nikmalarini egallashga yordam beradi. Bu rivojlantiruvchi ta'limning asosidir.
Muhim jihatlar
Ta'lim muassasasining predmetni rivojlantiruvchi muhiti kichikroq o'quvchining muvaffaqiyatiga bevosita ta'sir qiladi, axborot hajmida o'zini o'zi yo'n altirish ko'nikmalarini egallaydi.
Rivojlanish muhiti bola va kattalarning oʻzaro munosabatlari uchun vositachi va asosdir. Unda chaqaloq o'z tajribasini baham ko'rishi, o'z xatti-harakatlari chizig'ini qurishi mumkin. Ta'lim muassasasining ta'lim muhiti uning uchun ikkinchi uyga aylanishi kerak, u erda uzoq vaqt qolishni xohlaydi.
Zamonaviy dunyoda roʻy berayotgan iqtisodiy oʻzgarishlar yoshlarga taʼlim sifatini oshirish, ular zamonaviy jamiyatning munosib aʼzosi boʻlishlari uchun bolalarga bilimlarni toʻgʻri yetkazish usullarini yaratishni taqozo etmoqda. Ta'lim muhiti g'oyasi yosh avlodni voqelikka moslashtirish muammosini hal qilish uchun asosdir.
Nazariy lahzalar
Ta’lim muassasasining ta’lim muhiti ijtimoiy-madaniy muhitning quyi tizimidir. Bu har bir bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni tashkil etishga qaratilgan holatlar, omillar, vaziyatlar yig'indisidir. Bu bir vaqtning oʻzida bir nechta oʻzaro bogʻlangan darajalarni oʻz ichiga olgan tuzilma.
Global qatlam fan, siyosat va iqtisodiyot rivojlanishidagi global tendentsiyalardan iborat. Mintaqaviy daraja - ta'lim siyosati, madaniyat. Lokal - ta'lim va tarbiya metodologiyasini, o'qituvchi shaxsini o'z ichiga olgan tizim.
Essensiya
Ta'lim muassasasining ta'lim muhiti Rossiya ta'lim muassasalarini modernizatsiya qilish kontseptsiyasida qayd etilgan. Har bir fan maktab va bolalar bog'chalarining asosiy ta'lim va ijtimoiy funktsiyalarini bajarishi uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish uchun javobgar bo'lgan holda, uning rivojlanishi va faoliyatiga ta'sir qilish imkoniyatiga ega.
Ta'lim muassasasi muhitining xususiyatlarini hisobga olgan holda, ba'zi psixologik jihatlarga to'xtalib o'tamiz. Atrof-muhit psixologiyasi 20-asrning ikkinchi yarmida atrof-muhitning o'zgarishiga inson reaktsiyasini o'rganish muhimligi haqidagi g'oyalar ta'siri ostida paydo bo'ldi.
Bilimning bu sohasining asosiy maqsadi tashqi dunyo, jamiyat, inson oʻrtasidagi munosabatlar qonuniyatlarini oʻrganishdan iborat edi. "Atrof-muhit" tushunchasi shart-sharoitlarni ta'minlovchi munosabatlar sifatida ko'rib chiqildibolaning to'liq rivojlanishi: o'zaro ta'sir, haqiqatni tushunish, boshqa odamlar bilan munosabatlar.
Mahalliy ishlanmalar
Ta’lim muassasasining ta’lim muhiti yillar davomida mahalliy va xorijiy o’qituvchilar hamda amaliyotchi psixologlar tomonidan o’rganilib, yaratilgan. Rossiya Ta'lim Akademiyasining Pedagogik innovatsiyalar institutida N. B. Krilova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovskiy "ta'lim muhiti" atamasining falsafiy jihatlarini, shuningdek, uni loyihalash texnologiyasi va usullarini o'ylab topdilar.
Zamonaviy taʼlim muassasasining taʼlim muhiti aynan rivojlantiruvchi taʼlim asoschilarining asarlariga asoslanadi. Shunday qilib, V. V. Davydov “kattalik maktabi” modelini taklif qildi, kiritdi va sinab ko'rdi.
Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim muhiti torroq tushunchadir. Bu ma'lum bir ta'lim muassasasining faoliyati sifatida tushuniladi:
- moddiy omillar;
- fazoviy-mavzuli manbalar;
- ijtimoiy komponentlar;
- shaxslararo munosabatlar.
Ular oʻzaro bogʻlangan, bir-birini toʻldiradi, boyitadi, taʼlim makonining har bir predmetiga taʼsir qiladi.
Oʻzgartirishlar
Ta'lim muassasasining axborot-ta'lim muhiti muayyan ta'lim muassasasini hisobga olgan holda bir nechta komponentlarni o'z ichiga oladi. Masalan, hozirda virtual makon mavjudbu bolalarning ijodiy rivojlanishiga yordam beradi. Axborot texnologiyalari tufayli har bir bola o'zini rivojlantiradi.
Ta’lim muassasasining pedagogik muhiti “ta’lim muhiti” atamasini konkretlashtirishni o’z ichiga oladi. Bu o'rganish va o'qitish jarayonlarini ta'minlaydigan muayyan aloqa, moddiy, ijtimoiy sharoitlar bog'lanishini anglatadi.
Talabaning (stajyorning) atrof-muhitda mavjudligi, uning ta'lim muassasasining boshqa sub'ektlari bilan faol o'zaro munosabati taxmin qilinadi.
Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim muhiti bolalar uchun ma'lum ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni olishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan shart-sharoitlarni yaratadi. Ish usullari, mazmuni, maqsadlari va shakllari ma'lum bir ta'lim muassasasida mavjud va mobil (o'zgaruvchan) bo'ladi.
Ta'lim muassasasining tashqi muhiti o'ziga xos, o'ziga xos xususiyatlar bilan singib ketgan o'quv jarayonini yaratuvchi tizimdir.
Ta'lim axborot tizimi
Hozirgi vaqtda u mahalliy ta'limda eng mashhur va talabga ega. Rossiya Federatsiyasida masofaviy ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasida u "bolalar va o'smirlarning ehtiyojlarini to'liq qondirishga qaratilgan turli xil ma'lumotlarni uzatish, uslubiy, tashkiliy yordam berish uchun tizimli tashkil etilgan vositalar to'plami" sifatida ko'rib chiqiladi. Vazifani amalga oshirish uchun turli taʼlim muassasalari oʻrtasida axborot almashinuvi amalga oshiriladi, maxsus dasturiy vositalar qoʻllaniladi.
B. A. Yasvinta'lim muhiti shartli ijtimoiy naqsh bo'yicha shaxsni maqsadli shakllantirish jarayoni sifatida belgilandi. Tarkibiy birliklar sifatida u quyidagi elementlarni aniqlaydi: o'quv dasturlari, inson omillari, jismoniy muhit.
Uri Bronfenbrenner quyidagilarni ta'kidlaydi:
- mikrotizim, bu atrof-muhit va rivojlanayotgan bola o'rtasidagi murakkab munosabatlar bilan tavsiflanadi;
- mezotizim, bir-biriga ta'sir qiluvchi mikrotizimlar to'plamini faraz qilish;
- rasmiy va norasmiy turdagi maxsus tuzilmalarni qamrab oluvchi ekzotizim;
- ijtimoiy, iqtisodiy, huquqiy va siyosiy tuzilmalarga yoʻn altirilgan makrotizim.
B. I. Panov ta'lim muhiti modellarini tizimlashtirib, quyidagi yo'nalishlarni aniqladi:
- ekologik-shaxsiy (V. A. Yasvin);
- muloqotga yoʻn altirilgan (V. V. Rubtsov);
- antropologik va psixologik (V. I. Slobodchikov);
- psixodidaktik (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ekpsixologik (V. I. Panov).
O'quv va rivojlanayotgan muhitni vektorli modellashtirish usuli paydo bo'ldi, bu koordinatalar tizimini qurishni o'z ichiga oladi. Bir o'q "erkinlikka qaramlik", ikkinchisi esa "faollik-passivlik"ga aylandi.
Ma'lum turdagi ta'lim muhiti uchun ushbu koordinatalar tizimidagi vektorni qurish oltita diagnostika savoliga asoslanadi. Uchtasi bolaning to'liq rivojlanishi uchun muhitda maqbul imkoniyatlarning mavjudligi bilan bog'liq, qolganlari - imkoniyatlar.bolalarning o'zini o'zi anglashi.
Bu jihatdagi faollik biror narsaga intilish, tashabbuskorlik, oʻz manfaati uchun kurashish, passivlik esa bunday fazilatlarning yoʻqligi sifatida qaraladi.
Ta'lim muhitlari
Insonning hayoti turli xil operatsion tizimlarda tug'iladi va o'tadi. Har doim ham bola uning shakllanishida maktab, oila, ta'lim muassasasi naqadar muhim ekanligini anglab yetmaydi.
Birinchi muhit bu oila. Bu erda bolaning erkinligi, ijodiy o'sishi uchun sharoitlar yaratilgan. Ota-onalar bolalarning ijtimoiy moslashuvi uchun asosiy namunadir. Keng madaniy-ijtimoiy kontekstda aynan oila umumiy ta’lim sifatini oshirish uchun shart-sharoit yaratib, ijtimoiy-madaniy makonni saqlash va yaratishda alohida o‘rin tutadi. Oilaning zamonaviy tarbiya muhitining elementi sifatidagi xususiyatlari tarixan shakllangan xalq pedagogikasi bilan izohlanadi.
Oilaviy tarbiya doirasida qoʻllaniladigan usullardan quyidagilar qiziqish uygʻotadi: oʻyin, suhbat, anʼanalar, ishontirish. Ota-onalar shaxsiy o'sish samaradorligiga ta'sir qiladi, bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadi. Ijtimoiy komponent to'g'ridan-to'g'ri shaklda shaxslararo o'zaro ta'sir makonini tashkil qiladi, uning doirasida ota-onalar va bolalar hamkorlik va o'zaro tushunishni o'rganadilar.
Bola shaxsini rivojlantirish bolani faol faoliyatga jalb qilish orqali amalga oshiriladi. Ijodiy muhit o'z-o'zini hurmat qilish, erkinlikni shakllantirish uchun maqbul sharoitdirmulohazalar, muloqot qobiliyatlarini egallash.
Maktab hayoti
Bola oladigan ta'lim muassasasining kasbiy muhiti yosh avlodning motivatsiyasiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Nafaqat bolalar, balki pedagoglar jamoasi uchun ham barcha sharoitlar yaratilgan bo‘lsa, rivojlanayotgan muhit ta’lim jarayonining barcha ishtirokchilari uchun sifatli va samarali bo‘ladi.
“O’qituvchi-shogird” tizimidagi ta’lim samarasi ularning birgalikdagi faoliyati qanday shakllanganiga bog’liq. O'zaro ta'sirning ma'nosi ikkala tomonni birgalikdagi faoliyatga jalb qilishdir. Muvaffaqiyat quyidagi omillarga bog'liq:
- mas'uliyatni ishtirokchilar o'rtasida taqsimlash;
- qoʻyilgan vazifalarni hal qilish doirasidagi harakatlar almashinuvining oʻziga xosligi;
- fikrlash va tushunish.
Faqat hamkorlik (hamkorlik) bilan tushuncha, atama, mahoratni toʻgʻri va toʻliq oʻtkazish mumkin. Adekvat shakllanish faqat bolaning o'zi faoliyatda faol ishtirok etgan taqdirdagina sodir bo'ladi.
Agar kimdir "talaba-o'qituvchi" tizimida passiv pozitsiyani egallasa, rivojlanish kuzatilmaydi. Faqat nima o'rgatish kerakligi muammosi emas, balki jamoaviy ishni samarali tashkil etish masalasi birinchi o'ringa chiqadi.
OT shakllanishini baholash
Ijtimoiy komponent psixologiya va sotsiologiyadan sinchkovlik bilan tanlab olingan maxsus diagnostika usullari yordamida ta'limni rivojlantirish talablariga muvofiq tekshiriladi. Ijtimoiy normal faoliyat yuritishini ta'minlovchi asosiy omilrivojlanayotgan ta'lim muhitining tarkibiy qismi o'qituvchilarni, xususan, psixologiya sohasida qayta tayyorlash sifatini oshirish bo'ladi. Bunday trening uchun o'qituvchi vaqti-vaqti bilan ijtimoiy-psixologik treningning turli xil variantlarida ishtirok etishi muhimdir.
Dizayn
I. A. Komenskiy (chex oʻqituvchisi) taʼlim muassasasining fazoviy va obʼyektiv muhitini “yoqimli joy” deb hisoblagan, unda geografik xaritalar, tarixiy sxemalar, oʻyinlar uchun joy, tabiat bilan muloqot qilish uchun bogʻ boʻlishi kerak.
Makarenko maktablarni bir qator elementlar bilan jihozlash muhimligini ta'kidladi:
- imtiyozlar va mebellar;
- materiallar va mashinalar;
- dekorativ elementlar.
M. Montessori birinchi bo'lib yosh avlodning shaxsiy rivojlanishining asosiy omili sifatida ta'lim muhitining fazoviy va predmetli tarkibiy qismiga e'tibor berdi. U maktabgacha tarbiyachi va boshlang‘ich maktab yoshidagi o‘quvchini mustaqil faoliyat orqali individuallikni anglashga undaydigan “tayyorgarlik muhiti”ni yaratdi.
Didaktik material: turli shakldagi uyalari bo'lgan ramkalar va ular uchun qo'shimchalar, kubiklar, bolalar mebellari - bularning barchasi bolaga muayyan mashqlarni bajarishda xatolarni mustaqil ravishda topish va ularni bartaraf etish imkoniyatini berdi. Montessori fazoviy-obyektiv muhitni bolalar tomonidan ko'p qirrali hissiy tajribani o'zlashtirishning eng muhim elementi deb hisobladi. Mustaqil faoliyatlar tufayli yigitlar atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarini soddalashtiradi, tabiatni tushunish va sevishni o'rganadilar.
TayyorgarlikAtrof-muhit, Montessori fikriga ko'ra, bolaning ma'naviy va jismoniy rivojlanishi imkoniyatlari haqida xabardor bo'lishiga yordam beradi. Bu yosh avlodning jamiyat talablariga moslashishiga yordam beradi. Montessori o'qituvchilarga mazmuni bolalar ehtiyojlariga mos keladigan mashqlarni tanlashni taklif qildi.
Ta'lim muhitining fazoviy va predmetli komponentiga quyidagilar kiradi:
- maktab binosi arxitekturasi;
- interyer dizayn elementlarining ochiqlik (yaqinlik) darajasi;
- fazoviy tuzilishi va xonalarning oʻlchamlari;
- oʻzgartirish qulayligi;
- mavzular uchun harakatchanlik.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovskiy maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning har tomonlama rivojlanishi mumkin bo'lmagan integratsiyalashgan muhitga qo'llaniladigan asosiy talablarni ajratib ko'rsatdilar:
- turli elementlarning mazmuni, ularsiz faoliyatning intellektual, jismoniy, hissiy va irodaviy komponentlarini optimallashtirish mumkin emas;
- mantiqiylik, alohida elementlarning oʻzaro bogʻlanishi;
- boshqarish imkoniyati (oʻqituvchi va bola tomonidan moslashtirish imkoniyati);
- individuallik.
Tuzilishining murakkabligi tufayli fazoviy-predmetli ta'lim muhiti har bir fanning rivojlanishiga yordam beradi.
Bunday muhitda sub'ektlar nafaqat izlaydilar, balki badiiy, kognitiv, hissiy, vosita va o'yin faoliyatini ham quradilar.
Xulosa qilish
Hozirgi kunda mamlakatimiz taʼlim tizimida muhim islohotlar amalga oshirilmoqda.maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalash sifatini oshirishga qaratilgan. Muvaffaqiyatli islohot jarayoni uchun zarur shart-sharoitlar orasida ta'lim muhitini shakllantirish muhim o'rinni egallaydi. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning individual yosh xususiyatlariga mos keladigan materiallar va jihozlardan foydalanish kerak. Maktabgacha maishiy ta'limni rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalari doirasida, agar ular gender xususiyatlarini hisobga olgan holda, sog'liqni saqlashni tejaydigan texnologiyalarga zid bo'lmasa, sub'ekt-fazoviy muhitni rivojlantirishning turli xil variantlariga ruxsat beriladi.
Bunday muhitni yaratishdan maqsad maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishidagi og'ishlarni tuzatish, har bir bolaning individualligini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlashdir. Zamonaviy pedagogikada qo'llaniladigan shaxsga yo'n altirilgan yondashuv bolaning atrofidagi dunyoga ishonchini ta'minlaydi, psixologik salomatlikni mustahkamlashga yordam beradi. Ta'lim muhiti shaxsiy madaniyatni oshirishga imkon beradi, har bir bolaning o'zini o'zi rivojlantirishini ta'minlaydi.
Maktabgacha va maktab ta'lim muassasalarida yaratilgan maqbul sharoitlar tufayli bilim, ko'nikma va malakalar shaxsni rivojlantirish vositasi sifatida qaraladi. Murabbiy bolaning nuqtai nazarini hisobga oladi, uning his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini, ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirmaydi. Hamkorlik bilangina har bir bolaning rivojlanishi, o‘quv faoliyatiga ijobiy munosabat shakllanishi mumkin.
Mavzu muhiti informatsion bo'lishi, bolalarning yangi fazilatlarni egallashga bo'lgan ehtiyojini to'liq qondirishi kerak. Sinfda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda eng ko'p ishtirok etadigan bolafaoliyati, barcha iste'dodlarini to'liq ochib berish imkoniyatiga ega bo'ladi. Zamonaviy maktab - bu bolaning ko'p vaqtini o'tkazadigan joy. Yakuniy natija – yosh avlodning har tomonlama barkamol bo‘lib voyaga yetishi ta’lim va maktabdan tashqari mashg‘ulotlar qanchalik oqilona tashkil etilganiga bog‘liq.
