Nazariy jihatdan, talabalarning motivatsiyasi boshqa odamlarning faoliyati bilan solishtirganda ularning faoliyatini rag'batlantirishni ko'rib chiqadi. Bu o'z-o'zini belgilash va kasbiy mehnat unumdorligiga ta'sir qiluvchi o'ziga xos motivlarga ta'sir qilish jarayoni. Talabalarning motivatsiyasi mutaxassislik yo'lini tanlashga, bunday tanlovning samaradorligiga, natijalardan qoniqishga va shunga mos ravishda o'qitish muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi. Bu erda asosiy narsa kelajakdagi kasbga ijobiy munosabat, ya'ni unga qiziqish.
Kuchli va zaif talabalarda motivatsiya koʻrsatilmoqda
Ta'lim samaradorligiga ikkita asosiy omil ta'sir qiladi: rivojlanishdagi kognitiv soha darajasi va shaxsning motivatsion sohasi. Bir qator tadqiqotlar o'tkazildi va olimlar kuchli o'quvchini zaifdan ajratib turadigan narsa aql darajasi emasligini isbotladi. Bu erda talabalarning motivatsiyasi eng muhim rol o'ynaydi. Kuchli talabalar bu motivatsiyani doimo ichida saqlab turadilar, chunki ular bu kasbni eng yuqori darajada egallashga qiziqishadi va shuning uchun bilim, ko'nikma va malakalar to'liq bo'lishi uchun bilimlarni to'liq oladi va o'zlashtiradi. Va zaif talabalarBunday hajmdagi professional motivatsiya qiziqarli ko'rinmaydi, bu ular uchun faqat tashqi, asosiysi stipendiya olishdir. Ulardan ba'zilari uchun boshqalarning roziligini olish muhimdir. Biroq, o'quv jarayonining o'zi ularga katta qiziqish uyg'otmaydi va ular imkon qadar keng bilim olishga intilmaydilar.
Faqat qiziqish, ya’ni kelajakdagi amaliy faoliyatga ijobiy munosabat o’quvchilarning ta’lim faoliyatini rag’batlantirish uchun asos bo’lishi mumkin. Aynan kasbga bo'lgan qiziqish ta'limning pirovard maqsadi bilan bevosita bog'liqdir. Muayyan mutaxassislik ongli ravishda tanlansa, talaba uni ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatga ega deb hisoblasa, kasbiy tayyorgarlik jarayoni samarali va samarali bo'ladi. Odatda birinchi kurs talabalarining deyarli barchasi tanlovni to'g'ri deb hisoblashadi, ammo to'rtinchi yilga kelib eyforiya kamayadi. Kurs oxiriga kelib, kurs o'z tanlovidan qoniqmaydi.
Biroq, qiziqish hali ham ijobiy bo'lib qolmoqda, chunki talabalarning o'quv faoliyatining motivatsiyasi turli tomonlardan doimiy ravishda qiziydi: bular qiziqarli ma'ruzalari bilan hurmatli o'qituvchilar va jamoaviy mashg'ulotlar katta rol o'ynaydi. Ammo agar ta'lim muassasasida o'qitish darajasi past bo'lsa, qoniqish hatto ichki motivatsiyaga ega bo'lgan talabalar orasida ham yo'qolishi mumkin. Bu kasbga nisbatan his-tuyg'ularning sovishi, yosh ongning ushbu kasb haqidagi g'oyalari va asta-sekin paydo bo'ladigan haqiqiy bilimlar o'rtasidagi nomuvofiqlikka ta'sir qiladi, bu esa tushunishga olib keladi va ba'zan asl nusxani tubdan o'zgartiradi.fikr. Bunday holda, talabalarning kasbiy motivatsiyasi katta zarar ko'rishi mumkin.
Salbiy omillar
Kasbga munosabatni o'zgartiring va uning sirlarini o'rganishga bo'lgan ishtiyoqni o'ldiring, asosan talabalar motivatsiyasini o'rganishda aniqlangan uchta narsa:
- Universitetda yigitning universitetga kirishdan oldingisidan tubdan farq qiladigan haqiqatga duch kelish.
- Mashgʻulotning past darajasi, oʻrganish qobiliyatining pastligi, tananing intensiv va tizimli ishlarga chidamliligi.
- Ayrim maxsus fanlarni qat'iy rad etish va shuning uchun mutaxassislikni o'zgartirish istagi, garchi talabaning o'quv jarayonining o'zi rad etishga olib kelmasligi mumkin.
Odatda universitet talabalarini motivatsiya qilishda ikkita faoliyat manbasi mavjud - tashqi va ichki. Ichki manba - bu shaxsning o'zini-o'zi takomillashtirish, uning o'zini o'zi anglashi, har qanday faoliyat turida o'zini o'zi tasdiqlash muvaffaqiyatiga ta'sir qiluvchi ijtimoiy va kognitiv ehtiyojlar, qiziqishlar, munosabatlar, stereotiplar, standartlar. Bunday hollarda faoliyatning harakatlantiruvchi kuchi o'z "men" ning ideal modeliga intilish va haqiqiy "men" ga nomuvofiqlik hissi hisoblanadi. Talabalarning ta'lim motivatsiyasining tashqi manbalari, ularning shaxsiy faoliyati - bu muayyan shaxsning hayoti va faoliyati sodir bo'lgan holatlar. Bunga talablar, imkoniyatlar va taxminlar kiradi.
Talablarning mohiyati jamiyatdagi xulq-atvor, faoliyat va muloqot normalariga rioya qilishdan iborat. Kutishjamiyatning ta'limga bo'lgan munosabati bilan bog'liq holda o'quvchilarning o'qishga bo'lgan motivatsiyasi sifatida talqin qilinishi mumkin, chunki bu xatti-harakat normasi va talaba buni o'z-o'zidan qabul qilishi kerak, bu unga o'quv jarayonidagi qiyinchiliklarni engishda yordam beradi. Imkoniyatlar o'quv faoliyatini keng va kuchli targ'ib qilish uchun zarur bo'lgan ob'ektiv sharoitlar bilan yaratiladi. Bu erda harakatlantiruvchi kuch talabaning haqiqiy bilim darajasi hali javob bermaydigan ijtimoiy talablarga intilishdir.
Motivlar tasnifi
Talabalarning motivatsiyasini o'rganish uchun ko'plab tasniflar yaratilgan bo'lib, unda motivlar tegishli guruhlarda ahamiyatlilik yoki bir xillik belgilari bo'yicha ajratilgan. Masalan: ijtimoiy motivlar, bilim olishning ahamiyatini anglash va qabul qilish, dunyoqarashni rivojlantirish va dunyoqarashni shakllantirish zaruriyati. Bu kognitiv motivlar bo'lishi mumkin: qiziqish va bilimga intilish, qachonki o'quv jarayoni qoniqish keltiradi. Va, albatta, shaxsiy motivlar hal qiluvchi rol o'ynaydi: kursdagi nufuzli pozitsiya, shaxsiylashtirish, o'zini o'zi hurmat qilish va hatto shuhratparastlik - barchasi o'yinda.
Talabalarni rag'batlantirish usullari ta'lim jarayoniga qaratilgan va shuning uchun birinchi ikki tur deyarli har doim qo'llaniladi, bu holatlarda shaxsiy motivlar kamdan-kam hollarda hisobga olinadi. Va behuda, chunki bu aniq natijani yaqinlashtiradi, chunki o'qituvchining bahosi va boshqalarning munosabati ko'p yordam beradi. Hamma narsa hisobga olinsa, o'quvchilarning muvaffaqiyati sezilarli darajada oshadi - natija ham jarayon kabi muhimdir. Kognitiv vaIjtimoiy motivatsiya talabalarni kasbiy jihatdan tayyorlashga hissa qo'shadi, ularda ko'nikmalar, ko'nikmalarni samarali shakllantiradi, bilimlarni chuqurlashtiradi. Biroq, talabalarni motivatsiya qilish usullari shaxsiy motivlarni ham hisobga olishi kerak.
Motivlarni tasniflashning yana bir yondashuvi
D. Jeykobsonning tasnifi vazifaga juda yaxshi javob beradi, bunda ta’lim faoliyatidan tashqari vaziyatlar bilan bog’liq motivlar alohida keltirilgan. Bu kasbiy tanlov uchun tor ijtimoiy (salbiy) motivatsiya: ota-onalar yoki atrofdagi boshqa hurmatli odamlar bilan tanishish, agar tanlov talaba muvaffaqiyatsiz bo'lishni xohlamaganligi sababli bo'lsa, shuningdek, mustaqil qaror qabul qilish uchun javobgarlikni o'z zimmasiga oladi., ba'zida tanlov unga odatiy burch hissi bilan bog'liq edi. Talabalarning motivatsiyasining shakllanishi esa bu yoʻnalishda juda keng koʻrsatilgan.
Bu umumiy ijtimoiy motivatsiyani ham o'z ichiga oladi: agar talaba mas'uliyatli bo'lsa, keyinchalik jamiyatga foyda keltirish uchun muvaffaqiyatli o'qishga intiladi. Yana bir gipostaz - bu pragmatik motivatsiya bo'lib, kasbning nufuzi, ijtimoiy o'sish imkoniyati va kelajakda kasb keltiradigan moddiy manfaatlar faoliyatni rag'batlantiradi. Talabalarning o'quv ishlariga bo'lgan motivatsiyasini rivojlantirish turli motivatsiyalarni ham o'z ichiga oladi:
- Bu kognitiv motivatsiya, agar talaba bilim olishga intilsa, yangi bilimlarni oʻz ixtiyori bilan oʻzlashtirsa, koʻnikma va malakalarni oʻzlashtirsa.
- Kasbiy motivatsiya kelajakdagi kasbga, uning mazmuniga qiziqish bilan bog’liq. Keyin paydo bo'ladiijodkorlik va imkoniyatlar oshadi, chunki bu kasbda ajralmas bo'lgan o'z qobiliyatlariga ega bo'lishga ishonch bor.
- Talabalarning motivatsiyasini va shaxsiy o'sish motivlarini oshirishda juda kuchli, bunda o'rganishning asosi o'z-o'zini takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirish istagi bo'lsa.
Kelajak kasbiga tayyorgarlik koʻrish uchun oʻqish bilan bogʻliq motivlar va umumiy ijtimoiy motivatsiya eng muhimi, pragmatik va tor ijtimoiy motivatsiya esa koʻpincha oʻrganishga salbiy taʼsir koʻrsatadi.
O'qituvchilar uchun
O’quvchilarning o’quv motivatsiyasi metodologiyasida B. B. Aismontans tomonidan tuzilgan klassifikatsiya ham qo’llaniladi, bunda o’qituvchilarning ushbu muammolarga yo’n altirilgan faoliyati nazarda tutiladi. O'qituvchi faoliyatida burch motivlari ustunlik qiladi, ikkinchi o'rinda - ular o'qitadigan fanga qiziqish va ishtiyoq. Va nihoyat, talabalar bilan muloqot - bu ham o'quv ishining majburiy rejimiga kiritilishi kerak, shunda talaba motivatsiyasining tashxisi doimo nazorat ostida bo'ladi.
Ta'lim motivatsiyasi murakkab tuzilma bo'lib, ichki va tashqini o'z ichiga oladi, u bevosita ta'lim faoliyati va intellektual rivojlanish darajasi o'rtasidagi bog'liqliklarning barqarorligi bilan tavsiflanadi. O'quv muvaffaqiyati nafaqat talabaning tabiatdan olgan qobiliyatiga, balki ko'proq motivatsiyaga bog'liq. Bu ikkala komponent bir-biri bilan chambarchas bog'liqligini tan olish kerak.
Bugungi muammolar
Mavjud vaziyat muammoni oxirigacha kuchaytirdimutaxassislarni sifatli tayyorlash. Bu bugungi kunda boshqalar orasida eng muhim muammodir. Talabalarning bilim faolligini va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish kerak, buni qilish juda qiyin, chunki pedagogikaning bu eng tor joyida juda ko'p yoqimsiz daqiqalar to'plangan. Kasbiy motivatsiya shaxs rivojlanishining harakatlantiruvchi omilidir, chunki uni yuqori darajada shakllantirmasdan turib, mamlakatni, shu jumladan uning iqtisodiyotini samarali rivojlantirish mumkin emas. Yildan-yilga milliy iqtisodiyotning barcha sohalarida yuqori malakali mutaxassislar kamayib bormoqda.
Muammo eng dolzarb masalalardan biridir, chunki mutaxassisning rivojlanishidagi motivatsion soha nafaqat uning ichki va tashqi holatini, balki jamiyat oldidagi burchini bajarishga yondashuvini ham belgilaydi. O'quv jarayonini tashkil etishda talabalarning motivatsiyasi muhim rol o'ynaydi, bu eng qiyin pedagogik vazifalardan biri bo'lib, turli sabablarga ko'ra sekinroq yoki umuman hal etilmaydi. O'qituvchilar uchun motivatsion jarayonlarni aniq boshqarish qiyin, chunki so'nggi o'n yilliklarda pedagogik faoliyatning nufuzi juda past darajada edi. Talabaning ichki motivlarini rivojlantirish, bu jarayonni qandaydir tarzda rag'batlantirish uchun muayyan shart-sharoitlarni yaratish kerak.
Hamma narsaga yosh va toʻliq mustahkamlanmagan ongga tushadigan katta hajmdagi axborotni ayblab boʻlmaydi, aksincha, davlatning ijtimoiy siyosati, ayniqsa taʼlim sohasidagi siyosati aybdor. Garchi, albatta, ommaviy axborot vositalari ijtimoiy tarmoqlar, masalan, jiddiy aralashadio‘quvchilarni o‘quv jarayoniga, tizimli ishlarga, jiddiy ma’lumotlarni izlashga undash. Internet - bu har qanday ilmiy mavzu bo'yicha katta bilim olishingiz mumkin bo'lgan ulkan dunyo, ammo talabalar mushuklar bilan rasmlarga qarashadi va juda savodsiz sharhlar yozadilar. Internet bilim olishga yordam berishi va uni olib qo'ymasligi uchun talabalarni rag'batlantirish yo'llari qidirilmoqda. Pedagoglar, psixologlar va umuman jamiyat shunday qilmoqda, ammo tan olish kerakki, bu hali natija bermagan.
Harakat muammosi
Bu ham jiddiy muammo. O‘quvchilarning o‘quv faoliyatiga munosabatini faollashtirishga o‘rgatishning yangi shakl va usullari kerak. Lekin, birinchi navbatda, mavjudlarini tanqidiy tahlil qilish kerak. Axir, ko'pincha barcha mashg'ulotlar talabaning ma'lum bir faktik materialni eslab, ko'paytirgan narsasiga asoslanadi: "hozirdan hozirgacha". Bizga ijodiy faollik, o'n sahifa oldinga qarash istagi kerak. Bu erda o'qituvchi va talabaning rollari sifat jihatidan qayta ko'rib chiqilishi kerak. Talabani aktyor qilish uchun hamkorlik kerak. Aks holda, o'qituvchi talabaning motivatsiyasi yoki uning etishmasligini aniqlay olmaydi.
Va o’quvchini nimaga undashini, qanday motivlar uni harakatga undashini bilish uchun o’qituvchi ta’lim jarayonida motivatsiyani boshqarish usullarining samarali tizimini ishlab chiqish va joriy etishga majburdir. Asosiy vazifa - talabalar faoliyatini maksimal darajada oshkor qilish uchun, shu jumladan o'quv bo'lmagan faoliyatini to'g'ri tashkil etish.shaxsning ichki salohiyati. Biroq, mutaxassis tayyorlash uchun bunday motivatsiyaning tuzilishi - ham kasbiy, ham pedagogik - nafaqat o'rganilmagan, balki hali qurilmagan. Kasbiy ta'lim strategiyasi bugungi kunda kasbiy faoliyatga motivatsiyani oshirish, ijodkorlikni rag'batlantirish, o'quvchilarning intellektual, hissiy, ma'naviy va irodaviy fazilatlarini rivojlantirishni ta'minlashi kerak.
Motivatsion soha
Shoshilinch ravishda yangi maqsadlarni ko'rsatishi va asosiy ehtiyojlarni aniqlashi kerak bo'lgan talabaning rivojlanishiga ta'sir qilishning haqiqiy darajasi va mumkin bo'lgan istiqbollarini, zonalarini aniqlash uchun o'quv motivatsiyasini o'rganish kerak, aynan shundan keyin jarayonlar sodir bo'ladi. ijtimoiy tuzilma va shaxsning dunyoqarash kategoriyalarining shakllanishi o'rtasidagi munosabatlar paydo bo'ladi. Motivatsion tarkibiy qismlarning rivojlanishining barcha bosqichlarini istisnosiz ko'rib chiqish kerak, chunki natijalar har doim boshqacha bo'lib, ular ko'plab omillarga bog'liq: kognitiv va ijtimoiy motivlar, turmush darajasi, ta'lim hamjamiyatining ierarxiyasi, darhol. motivlar ularning ongli, ixtiyoriy shakllariga bo'ysunadi.
Rag'batlar bir-biri bilan uyg'un bo'lishi, barqaror, barqaror va majburiy ravishda ijobiy rangga ega bo'lishi, o'z vaqtida uzoq muddatli istiqbollarga yo'n altirilgan bo'lishi, samarali bo'lishi va xatti-harakatlarga haqiqatan ham ta'sir qilishi kerak. Aynan o'sha paytda professional motivatsiyaning etuk shakli paydo bo'ladi. Ayni paytda, birinchi kurs talabalarining ko'pchiligida ichki motivatsiya ustunlik qiladi, keyin bu raqam kamayadi, ammo bu ichki yadroni saqlaydiganlar yo'q.ko'p tashqi omillar ta'siriga qaramay, o'z maqsadlaridan voz kechish.
Motivatsiyani shakllantirish
Har bir talaba uchun motivatsiyani shakllantirishning xususiyatlari individual jarayon boʻlib, ular tom maʼnoda oʻziga xosdir va bu yerda oʻqituvchining vazifasi umumiy yondashuvni topish, kasbiy motivatsiyaning barcha murakkab va hatto qarama-qarshi usullarini tartibda aniqlashdan iborat. uning yo'nalishini boshqarish. Avvalo, kognitiv qiziqishni rivojlantirish kerak, chunki bunday faoliyat rejasisiz hech narsaga erishib bo'lmaydi. Shuning uchun o'qitishda eng yaxshi yondashuv kognitiv qiziqishni uyg'otish, rivojlantirish va kuchaytirishni tizimli ravishda kuzatib borishdir. U motivatsiyaning asosi boʻlib, oʻquvchini tarbiyalash vositasi sifatida ham, taʼlim sifatini oshirish vositasi sifatida ham kuchli.
Aniq tavsiyalar ishlab chiqilib, ta’lim muassasalariga yetkaziladi va amalga oshiriladi. Mustaqil ishlarni takomillashtirish birinchi o'rinda turadi. Ko'p narsa o'qituvchining o'ziga, uning o'qituvchilik ta'sirining kuchiga bog'liq. Ular kognitiv faollikni va o'rganiladigan materialning mazmunini oshiradi (va bu erda boshqa joylardan ko'ra ko'proq o'quv motivatsiyasi kerak), yangi material bilan ishlash jarayoni ilhomlantiradi, bu erda shaxsiy fazilatlarning zaxiralarini ishga tushirish mumkin. talaba va oʻqituvchining.
Shaxsni shakllantirish
Talabalarni o'qishga motivatsiyasi - bu maqsadlarga intilish va kasbiy ta'lim qadriyatlariga tayanish, shaxs, jamiyat va o'z ehtiyojlarini qondirish istiqbollari.davlatlar. Bu ta'lim jarayonidagi, shu jumladan motivatsion sohadagi barcha joriy o'zgarishlarni oldindan belgilab beradi. O'qish davomida talaba shaxsi doimiy o'zgarib turadigan iqtisodiy va ijtimoiy sharoitlarda ishlash va yashash uchun yuqori motivatsiyaga ega bo'lishi kerak.
Ammo bu sohaning oʻziga xos xususiyatlarini oʻrganish tobora qiyinlashib bormoqda, uning strukturasi tez murakkablashib bormoqda va bu umuman kasbni yaxshi oʻzlashtirishga yordam bermaydi. Ustuvorlik burch va sharaf hissi emas, balki jamoaning emas, balki shaxsning manfaatlariga, bilim va malakani shakllantirishga aylanadi. Umumiy madaniyatni yuks altirish, ijodkorlikni rivojlantirish kerak. Talaba jamiyatda faol sub'ekt bo'lishi kerak.
Kasbiy motivatsiya darajasi o’quvchilarning ta’lim jarayoniga jalb etilishini ko’rsatadi, bu ularning kasb tanlashdan qoniqish hosil qilishini ko’rsatadi. Kognitiv qiziqish holatini doimiy ravishda, shaxs rivojlanishining barcha bosqichlarida, olingan ma'lumotlarni ijtimoiy motivlar bilan, ierarxik motivatsion soha bilan mos ravishda o'rganish kerak. Turli motivlarning izchilligi va uyg'un birga yashashiga, paydo bo'lgan ta'sirning barqarorligi va barqarorligiga, motivatsiyaning samaradorligiga ko'ra, kognitiv faollik qanchalik yuqori ekanligi haqida xulosa qilish mumkin.
