Kichik o'quvchilarning ta'lim faoliyati motivatsiyasi kabi tushuncha bolaning faoliyati va xatti-harakatlarini tushuntirish uchun zarurdir. Bu nazariy va amaliy jihatdan dolzarb muammodir. U pedagogika va pedagogika psixologiyasida markaziy oʻrinni egallaydi.
Hayotiy pozitsiyani shakllantirish
Bola maktabga kirgach, uning hayotga munosabati o’zgaradi. O'qitish etakchi faoliyatdir. Talaba yangi huquqlar, burchlar, munosabatlar tizimi bilan tanishadi. Yosh o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasi bir nechta elementlardan iborat. Mehnat jarayonida ehtiyojlar, maqsadlar, munosabatlar, burch hissi, manfaatlar paydo bo'ladi. Motivlar maktab ichida va undan tashqarida bo'lishi mumkin: kognitiv va ijtimoiy. Masalan, bolaning maktabni a'lo baholar bilan tugatishga intilishidagi ijtimoiy omil.
Birinchi guruhga kognitiv motivlar kiradi, bundatalabalar yangi bilimlarni egallaydilar. Ta'lim va kognitiv bilim olishga yordam beradi. O'z-o'zini tarbiyalash o'z-o'zini takomillashtirishga qaratilgan.
Kichik o'quvchilarning o'quv faoliyati motivatsiyasining shakllanishi ijtimoiy motivlarning ta'siri mavjud bo'lgan paytda sodir bo'ladi. Talabalar jamiyatga, o'z vatani uchun foydali va zarur bo'lishga yordam beradigan bilimlarni oladilar. Bola boshqalarga nisbatan ma'lum bir pozitsiyani, joyni egallashga intiladi. Ijtimoiy hamkorlik jarayonida boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat, ularning hamkorlik qilish usullari va shakllari tahlil qilinadi.
Faoliyatning xususiyatlari va xususiyatlari
Kichik o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasining ba'zi omillariga e'tibor berish muhimdir. Birinchi sinfda bolalar bilimga intiladi, ular o'rganishni yaxshi ko'radilar. Boshlang'ich maktabning oxiriga kelib, bunday bolalar soni 38-45% gacha kamayadi. Ba'zi hollarda u salbiy bo'ladi. Atrofdagi kattalar bilan bog'liq motivlar ustunlik qiladi: "Menga o'qituvchi yoqadi", "Onam shuni xohlaydi."
Asta-sekin bu yondashuv o'zgarib bormoqda, bolalar maktab vazifalarini bajarishni xohlamaydilar. Ular harakat qilmaydilar, harakat qilmaydilar. O'qituvchi hokimiyatni yo'qotadi. Bola tengdoshining fikrini tinglash ehtimoli ko'proq. Kollektiv munosabatlarning shakllanishi mavjud. Hissiy farovonlik talabaning undagi o‘rniga bog‘liq.
Kichik o'quvchilarda o'quv motivatsiyasining shakllanishi ba'zi omillar ta'sirida sodir bo'ladi:
- Toʻgʻri oʻquv materialini tanlash kerak.
- Darsdagi harakatlarni tashkil qiling.
- Umumiy shakllarni tanlangharakatlar.
- Baholash va mulohaza yuritish uchun variantlarni taklif qilish.
Yosh o'quvchilarning ta'lim faoliyati uchun sog'lom motivatsiya bilan talabalar yuqoriga tortiladi. 8-9 yoshga kelib, o'quvchilar alohida fanlarga nisbatan tanlab olishadi. Motivatsiya ijobiy va salbiy ko'rinishda namoyon bo'ladi. Faktorlarning shakllanishi va ta'sirini hisobga olish muhimdir. Yosh, shaxsiy xususiyatlar muhim.
Shakllanish usullari: nimaga e'tibor berish kerak
Kichik o'quvchilarda ta'lim motivatsiyasini shakllantirish uchun maktab o'quvchilariga ideal va obrazlarni singdirish kerak. Birinchi usul yuqoridan pastga harakat deb ataladi. U axloqiy tarbiya tizimi bilan ifodalanadi. Talabalar o'zlarining xatti-harakatlarini jamiyat tomonidan taqdim etilgan motivlar bilan aniqlaydilar. Ikkinchi usul qo'llaniladi, bunda talaba turli harakatlarga jalb qilinadi. Shunday qilib axloqiy xulq-atvorga erishiladi. Motivlar haqiqatga aylanadi.
Rivojlanish uchun kichik yoshdagi o'quvchilarni o'quv faoliyatiga rag'batlantirishning turli usullari qo'llaniladi. Biroq, ularning hammasi ham uzoq vaqt davomida sinfda ishlash, bilim olish istagini saqlab qolmaydi. Talabalar o'rganishga ijobiy munosabatni rivojlantirishlari kerak. Buning uchun o‘qituvchi o‘quvchilar sinfda nima qilishni yaxshi ko‘rishini bilishi kerak, bu esa ijobiy his-tuyg‘ularni uyg‘otadi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyati uchun motivatsiya misollaridan biri o'quvchilar to'siqlarni engib o'tishga tayyor bo'lgan sharoitlarni yaratishdir. Ular o'zlarining kuchli va qobiliyatlarini sinab ko'rishlari mumkin.
AsosiyKichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini oshirish vazifalari:
- O'rganish va shakllantirish usullarini o'zlashtirish.
- Yosh xususiyatlarini oʻrganish.
- Bilimga ishtiyoqni oshirish usullari bilan tanishtirish.
- Sinfdan tashqari mashgʻulotlar bilan shugʻullanish.
- Oʻz ishlanmalarimiz bankini yaratish.
- Ijobiy tajribani umumlashtirish va tarqatish.
Kichik o'quvchilarning o'quv faoliyati motivatsiyasini shakllantirishda ma'noni shakllantirish qobiliyati paydo bo'ladi. Muvofiqlik o'qituvchining old shartlarni yaratishi bilan belgilanadi. Keyinchalik, maktab oxirida motivatsiya ma'lum bir shaklga ega bo'ladi.
Qaysi usullar samarali deb hisoblanadi
Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyati motivatsiyasini shakllantirish usullarini tanlash ulardan foydalanishdir. Bunday yondashuv o'qitishga befarq munosabatdan qochishga, ongli va mas'uliyatli munosabatda bo'lishga yordam beradi. Ob'ekt motivatsion sohaning barcha tarkibiy qismlari, o'rganish qobiliyatidir.
Ijobiy motivatsiya keyinchalik shakllanadi. Agar dastlab impulslar tartibsizlikda paydo bo'lsa, ular impulsivlik va beqarorlik bilan ajralib turadi, etuklik bilan ular etuk bo'ladi. Alohida motivlar oldinga chiqadi, shaxsning individualligi yaratiladi. U talabaning yaxlit ichki pozitsiyasini o'z ichiga oladi.
Kichik o'quvchilarning o'quv faoliyati uchun motivatsiyaning pedagogik mohiyati allaqachon maktabga kelgan vaqt bilan belgilanadi. Ushbu bosqichda yangi faoliyatga qo'shilish sodir bo'ladi, ichki pozitsiya shakllanadi. Bu talaba va kattalar uchun juda muhimdir. Maktabga borish, portfel olib yurish istagi bor. O'quvchilarning kuzatishlari shuni ko'rsatadiki, maktabda o'qiyotgan paytdan, olgan baholaridan kamroq qoniqish hosil qiladigan boshqa bolalarning suhbatlari ta'sir qiladi. Biroq, madaniyat, televidenie, Internetning o'sishi sodir bo'layotgan voqealarga ob'ektiv baho berishni oshiradi.
Muhim fikrlar: ijobiy va salbiy tomonlar
Kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim faoliyati motivatsiyasining dolzarbligidagi muhim nuqta maktabga nisbatan qulay munosabat hisoblanadi. Bu yerda bolalar izlanuvchan bo‘lib, qiziqishlari kengayadi, ular atrof-muhit hodisalariga qiziqish bildiradilar, ijodiy o‘yinlarda qatnashadilar, hikoyalar o‘ynaydilar. Ular ijtimoiy manfaatlarni, emotsionallikni, empatiyani amalga oshirishga yordam beradi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyati motivatsiyasi haqida qisqacha, qiziquvchanlik haqida gapirish kerak. Ochiqlik, ishonchlilik, o'qituvchini asosiy shaxs sifatida qabul qilish, tinglash va topshiriqlarni bajarish istagi qulay shart bo'lib xizmat qiladi. Burch va mas'uliyat motivlari kuchaymoqda.
Kichik o'quvchilarning o'quv faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirishning salbiy tomonlari orasida quyidagi xususiyatlar ajralib turadi:
- Koʻpincha samarasiz boʻlib, faoliyatni uzoq davom ettira olmaydi.
- Beqarorlik, vaziyatlilik, o'qituvchi yordamisiz bilim olishga intilish.
- Talaba fanga nima qiziqayotganiga aniq ta'rif bera olmaydi.
- Ta'limdagi qiyinchiliklarni engishga qiziqish yo'q.
Bularning barchasi maktabga nisbatan rasmiy va beparvo munosabatga olib keladi.
Qo'llanilgan omillarga bog'liq samaradorlik
Kichik o'quvchilarning o'quv faoliyati motivatsiyasining diagnostikasi ba'zi asosiy fikrlarni aniqlashga imkon beradi. Maktab o'quvchilari dastlab harflar va raqamlarni yozishga, baho olishga, keyin esa bilim olishga qiziqishadi. Kognitiv motivlar ba'zi omillardan printsiplar va naqshlarga o'tadi.
8 yoshga kelib maktab oʻquvchilari rasm chizishga, modellashtirishga, masalalar yechishga koʻproq eʼtibor berishadi, lekin ular qayta aytib berishni, sheʼrlarni yoddan oʻrganishni yoqtirmaydilar. Siz mustaqillik va tashabbus ko'rsatishingiz mumkin bo'lgan vazifalarga qiziqish ko'rsatiladi. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasining xususiyatlari orasida o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarni qabul qilishga tayyorlik mavjud. Talabalar mustaqil ravishda ma'lum bir ketma-ketlikda bajarilishi kerak bo'lgan muhim vazifalarning mantiqiy zanjirini tuzadilar. Ular muammolarni hal qilish bosqichlarini nomlaydilar, maqsadlarning xususiyatlarini aniqlaydilar. Maqsadni zaif belgilash darsda e'tiborning etishmasligiga olib keladi. Ular sinfdagi muvaffaqiyatsizlikni, o'rganishni, yangi bilimlarni olishni istamasliklarini qayd etadilar.
Kichik maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati motivatsiyasini rivojlantirish hissiy soha bilan chambarchas bog'liq. Agar siz yaxshi baho olsangiz, bu ijobiy bo'ladi. Talabalar ta'sirchan, his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi va ifodalanishida bevosita. Ular reaktiv, tez o'tishadi. Yoshingiz ulg'aygan sari o'zgarishlar bo'ladiboylik va barqarorlik.
Kichik o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyati motivatsiyasi qayta qurilmoqda. Keyinchalik u qoniqadi, yangi turdagi munosabatlarga aylanadi, etuk shakllarni oladi. Yangi bilimlarga, naqshlarga qiziqish bor. O'rta maktabda tez moslashish uchun yangi darajalarni shakllantirish zarur.
Motivatsiyani shakllantirish: qaysi yo'ldan borish kerak
Kichik o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasi darajasini oshirish uchun ularni tizimli va mashaqqatli mehnatga ko'niktirish kerak. Talaba yangi bilimlarni egallashi, harakatning turli usullarini o'zlashtirishi, kuzatilgan ob'ektlarni tushunishi kerak. Ta'lim faoliyati mazmunli bo'lishi, har bir bolaning hayotida muhim maqsadga aylanishi kerak. U shunchaki ota-onasining uyga yaxshi baho olib kelish istagini bajarmasligi kerak.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish xususiyatlaridan biri etarli o'quv materialidan foydalanishdir. Faqat o‘qituvchi tomonidan ma’lumot taqdim etish, uni darslikda o‘qish hech qanday faoliyatga olib kelmaydi. Bu talaba bilmoqchi bo'lgan narsa bo'lishi kerak. Keyinchalik, material aqliy va hissiy jihatdan qayta ishlanadi. Har bir motivatsiya har bir talabaga mos kelmaydi. Aqliy funktsiya, xotira, fikrlash va tasavvurga oziq-ovqat beradigan mashqlarni tanlash kerak. Hissiy sohaga yangi taassurotlar, ijobiy va salbiy daqiqalar kiradi.
O`qituvchi tematik rejalar, dars ishlanmalarini ishlab chiqadi, o`quvchilarga kerakli illyustrativ materialni tanlaydi. Ma'lumot o'quvchilar uchun ochiq bo'lishi keraktajribalarini namoyish etish. Shu bilan birga, aqliy funktsiyalar va yorqin his-tuyg'ularni rivojlantirish uchun ularning ehtiyojlarini qondirish uchun murakkab va qiyin material tanlanadi.
Kichik yoshdagi o’quvchilarning o’quv faoliyatini rag’batlantirishga qaratilgan vazifalar o’rganishga bo’lgan ishtiyoq va ishtiyoqni shakllantirishi kerak. Ular oson bo'lmasligi kerak, chunki talabalar qiziqishlarini yo'qotadilar. Yangi bilim talabaning avval oz bilmaganligini ko'rsatadi. O'rganilayotgan ob'ektlar yangi nuqtai nazardan ko'rsatiladi. Har bir dars jiddiy muammoni hal qiladigan tarzda tuzilgan. Shunday qilib, dars mazmuniga qaratilgan motivatsiya shakllanadi.
Darslarni tashkil qilish usullari
Kichik o'quvchilarning o'quv faoliyati motivatsiyasi va uning turlarini o'rganishda o'quv materiali kerak bo'ladi. Uning assimilyatsiyasi samarali bo'lishi uchun barcha qismlar va ularning nisbati muhimdir. Natijada ta'lim sifati, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi omillar. Agar materialni o'zlashtirishga qaratilgan maqsadlar mavjud bo'lsa, muvaffaqiyat kafolatlanadi. O'qituvchi faoliyatni to'g'ri tashkil qilishi, darsning mohiyati va tuzilishini aniqlashi kerak.
Talabalarni boʻlim yoki mavzuni mustaqil oʻrganishga oʻrgatish muhim. Buning uchun quyidagi amallarni bajaring:
- Motivatsion.
- Ma'lumot.
- Refleksiv-baholash.
Birinchi bosqichda talabalar ma'lum bilim nima uchun kerakligini tushunadilar. Maktab o'quvchilariga asosiy vazifa, ular aniq nimani o'rganishlari kerakligi haqida gapiriladi. O'qituvchi rahbarligida ular mavjud bilimlar etarli yoki yo'qligini, nima qilish kerakligini,muammoni hal qilish uchun.
Dars bosqichlari: maqsad, vazifalar va ularni hal qilish yo'llarini belgilash
Ushbu bosqichda kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyati uchun motivatsiya misollari orasida bir nechta fikrlar mavjud. Ular ta'lim muammoli vaziyatni yaratadilar, ular yordamida talabalarni o'rganish mavzusi bilan tanishtiradilar. Buning uchun o'qituvchi bolalarning individual xususiyatlariga qarab bir nechta texnikani tanlaydi. Ular birgalikda asosiy vazifani tuzadilar, muammolar va uni hal qilish yo‘llarini muhokama qiladilar.
O'quv topshirig'i yordamida ular o'quvchilar o'z faoliyatlarini yo'n altiradigan belgini ko'rsatadilar. Har kim o'z oldiga maqsad qo'yadi. Natijada, ular doimiy ravishda motivatsion ohangni saqlaydigan shaxsiy vazifalar tizimini oladi. Talabalarni muammoni o'z-o'zidan aytishga va bir nechta echimlarni topish imkoniyatiga olib kelish muhimdir.
Toʻgʻri yondashuv bilan talabalar oʻz faoliyatini qanday boshqarishni biladilar. O'quv vazifasini qo'yib, uni tushunib, qabul qilgandan so'ng, talabalar ijobiy natijaga erishish uchun qanday fikrlarga rioya qilish kerakligini muhokama qilishadi. O'qituvchi jarayon tugaguniga qadar vaqt va muddatlarni ko'rsatadi. Bu aniqlik va nima qilish kerakligini tushunishni yaratadi. Keyin mavzuni o'rganish uchun qanday bilimlar kerakligi aytiladi. Shu tariqa har bir talaba o‘z ishini baholay oladi. Ba'zi talabalarga bo'shliqlarni to'ldirishga, o'rganilgan qoidalarni takrorlashga yordam beradigan vazifalar taklif etiladi. Shundan so'ng ular yangi bilim olishga o'tishadi.
Kognitiv bosqichdamavzuni o'rganish, o'quv faoliyatini o'zlashtirish. Talabalarga ta'lim muammosini aniq tushunish va hal qilish uchun maksimal darajada bilim beradigan bunday usullarni qo'llash muhimdir.
Modellashtirish yordamida yangi mavzuni tushunish ongli bo'ladi. Talabalar yangi bilimlarni olish uchun qanday rejaga rioya qilish kerakligini tasavvur qilishadi. O'qituvchi vizual material va muayyan harakatlar yordamida natijaga erishish uchun nimani eslab qolish va bajarish kerakligini ko'rsatadi. Shunday qilib, maktab o‘quvchilari ijodiy faoliyat va fikrlash tajribasiga ega bo‘ladilar.
Yakuniy fikrlash-baholash bosqichida talabalar o'z faoliyatini tahlil qiladilar. Har bir inson o'z-o'zini baholaydi, o'z faoliyati natijalarini o'quv maqsadlari bilan taqqoslaydi. Ishni tashkil etish o'quvchilarning hissiy qoniqishlarini ta'minlash uchun mo'ljallangan. Ular qiyinchiliklarni engib o'tganlaridan xursand bo'lishlari kerak. Bu keyinchalik o'rganish, bilim olish, ularni sinfda va kundalik hayotda qo'llash istagiga ta'sir qiladi.
Motivatsiyani shakllantirish: muammo bayoni va yechimlari
Ijobiy ta'sir qilish uchun muammoli vaziyatlarni yaratish kerak. Bu faoliyatni amalga oshirish jarayonida darsda tinglash istagiga ta'sir qiladi. Talaba harakat qila boshlagach, motivlar paydo bo'ladi va rivojlanadi. Jarayon qiziqarli, quvonch keltirishi kerak.
Barcha maktab o'quvchilari o'ylash, atrofda nima bo'layotganini tushunishga muhtoj. Shuni yodda tutish kerakki, fikrlashni rivojlantirish uchun materialni to'g'ri tanlash va dozalash kerak. Sezgilar orqali idrok qilish uni amalga oshiradineytral, shuning uchun harakat qilish istagini keltirib chiqarmaydi.
Quyi sinflarda o’qituvchi savol bermaydi, balki amaliy ishlarga o’tishni taklif qiladi. Vazifa yoki hikoya muammoli vaziyatni keltirib chiqarishga yordam bermaydi. Talaba harakat qilgandan keyin siz savol berishingiz mumkin.
Talabaning motivatsiyasi o'quv materialining qulay taqdimoti, qidiruv faoliyatini tashkil etish kabi muhimdir. Barcha usullar o'quv materiali mazmuniga qiziqish uyg'otadi, ijobiy motivatsiyani shakllantiradi.
Kollektiv ta'limga ehtiyoj
Darslarda guruh ishlaridan foydalanish muhim. Bu o'quv jarayonini samarali qiladi. Motivatsiyaning shakllanishi faqat faoliyatga kiritilganda sodir bo'ladi. Bu ishda barcha talabalarni jalb qiladigan guruh usullari. Hatto zaif talabalar ham topshiriqni bajaradilar.
Motivatsiyaning ijobiy tarzda shakllanishi uchun talaba jarayonning sub'ekti bo'lishi kerak. U har bir talaba uchun shaxsan tashkil etilganligini, maqsad va vazifalar esa uniki ekanligini his qilishi kerak.
O'qituvchi shaxs-rol yondashuvini tashkil qiladi. Keyin har bir talaba o'z rolini o'ynaydi. U o'qituvchi yordamchisi bo'lishi, unga qarshi turishi, boshqa talabalarga maslahat berishi mumkin bo'ladi. Rollar ma'lum vaqt davomida ijro etiladi. O‘qituvchi tashkilotchi va yetakchidir.
Darsda o'zaro ta'sirning turli shakllaridan foydalanish faoliyatni farqlash imkonini beradi. Shunda topshiriqlar har bir talaba uchun bajariladigan bo‘ladi. Dars shaklini tanlashda o'quvchilarning yoshini, xususiyatlarini hisobga olingsinf.
Baholash muhim. Bir tomondan, baholash o'ziga xos turtki bo'lsa, ikkinchi tomondan, doimiy muhokamalarga sabab bo'ladi. Psixologik tomondan, nuqtalarni belgilash kerak. Biroq, u faoliyatdan ustun bo'lmasligi kerak. Agar kognitiv ehtiyoj bo'lmasa, belgi samarasiz bo'lib qoladi, motivatsiya sifatida harakat qilishni to'xtatadi. Pedagoglar tobora yangi baholash shakllarini izlamoqda.
Baholashda asosiy narsa ishni sifatli tahlil qilishdir. Ijobiy jihatlarni ta'kidlash, kamchiliklarning sabablarini aniqlash muhimdir. Bu o'z-o'zini hurmat qilishning etarli darajada shakllanishi uchun zarurdir. Ballar ikkinchi o'rinni egallashi kerak. Ular ishdagi mavjud bo'shliqlarga ishora qiladilar. O'zaro baholash va o'zaro baholash shakllaridan foydalanish tavsiya etiladi. Bu sizga belgiga nisbatan oqilona munosabatni shakllantirish imkonini beradi.
Motivatsiyani o'rganish usullari
O'qituvchi bir nechta usullardan foydalanadi. Kuzatish ko'pincha motivatsiyani o'rganish uchun tanlanadi. U mustaqil usul sifatida ham, boshqa tadqiqot usullarining bir qismi sifatida ham ishlaydi. Bularga suhbat, tajriba kiradi. Kuzatish jarayonida motivatsiya ko'rsatkichlari o'quvchilar faolligining belgilari, harakatlar usuli va natijasini ajratish qobiliyati, o'qituvchiga savollar, talabalarning javoblari. Kuzatish sinfda va darsdan tashqari mashg‘ulotlarda qo‘llaniladi.
Soʻrov bir necha variantlarga boʻlingan. Ular ongli motivlarni ochish uchun bevosita savollardan iborat. Tanlangan ko'rinish bitta savolga bir nechta javoblarni taklif qiladi. Talaba to'g'risini tanlaydi. Anketa shkalasi sinovdir,bu erda har bir variantning to'g'riligini ball bilan baholash kerak. Afzallik - qayta ishlash va tahlil qilish uchun materialni tezda olish qobiliyati. Savol berish ta'lim motivlarida birinchi qo'llanma deb ataladi.
Suhbat yoki intervyu yordamida ular motivatsiyaning individual xususiyatlarini chuqur o'rganadilar. Psixologik aloqani o'rnatish kerak. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabat yaxshi.
O’qituvchining o’rganishi uchun o’quvchilar faoliyatining mahsullari qatoriga ijod mahsullari ham kiradi. Bular she'rlar, chizmalar, insholar, qo'l san'atlari bo'lib, ular bizga tashqi va ichki motivatsiyalarni tavsiflash imkonini beradi. Kompozitsiyalar va suhbatlar individual, shaxsiy munosabatlarni aniqlash uchun psixologik material beradi. O'qituvchi hayotning turli sohalarida motivatsiya xususiyatlari haqida tanlov qiladi.
Talaba fanga qiziqsa, uning samaradorligi ortadi. Ko'rsatkichni o'rganishda belgiga sub'ektiv munosabat hisobga olinadi. Ma'lumot to'plashning hech qanday usuli yo'q, asosiy rolni psixologik tahlil o'ynaydi. O'quv faoliyati motivatsiyasi xulq-atvor va faoliyatning harakatlantiruvchi kuchlarini tushuntiruvchi asosiy tushunchadir. Tizim kelajakdagi rivojlanish istiqbollarini belgilaydi.
Tashqi omillarning ta'siri
Bolaning maktabgacha tarbiyachi emas, balki kichik maktab oʻquvchisi boʻlish vaqti kelganida, bolaning ichki munosabati, obʼyektiv holati oʻzgaradi. Maktabga sub'ektiv tayyorgarlik mavjud. Motivatsion soha qayta tiklanmoqda. Kognitiv va ijtimoiy sohadagi yo'nalish o'zgaradi, konkretlashuv paydo bo'ladi. Talaba maktabga borishga intiladi, etukmotivlar.
Pedagogik-psixologik tadqiqotlar olib borilgandan so'ng, yosh o'quvchilarda motivatsion sohani shakllantirish uchun katta bilim zaxirasi mavjudligi ma'lum bo'ldi. Butun maktab davridagi o'quv jarayoni shu vaqtga bog'liq. O'qituvchi barcha usullarni bir tizimda qo'llashi kerak, shunda ular birgalikda motivatsiyani rivojlantirishga yordam beradi. Shaxsiy yondashuvni saqlang, chunki ba'zi usullar bir talabaga yordam beradi, lekin boshqasiga ta'sir qilmaydi. Birgalikda usullar o'rganish istagini shakllantirish uchun samarali vositadir.
O`qituvchining asosiy vazifasi qiziqish uyg`otadigan usullardan foydalanish bo`lib qoladi. Va bu kognitiv qiziqishning sababidir. Buning uchun ular eski bilimlarga tayangan holda topshiriqlar berib, muvaffaqiyat holatini yaratadilar. Sinf xonasi ishonch va hamkorlikning do'stona muhiti bo'lishi kerak. Mulohaza yuritib, ular o'zlarini, boshqalarning faoliyatini baholaydilar. Savollardan foydalaning: “Biz nimani o‘rgandik?”, “Nega qiyin bo‘ldi?”
Dars davomida o’qituvchi o’quvchilarning maqsadlarni mustaqil aniqlashlari uchun bilim tanqisligi holatini yaratadi. Talabalarga ko'p bosqichli vazifalar yordamida tanlash huquqi beriladi. O'quv materiali muayyan hayotiy vaziyat bilan bog'liq.
Kognitiv blok o'rganish vazifasini tashkil qiladi. Talaba uni darsda mustaqil ravishda ajratib ko'rsatishi mumkin. U o'quv faoliyatining yangi usullarini, o'zini o'zi nazorat qilishni, o'zini o'zi qadrlashni o'zlashtiradi. Bolalarga materialni taqdim etishning g'ayrioddiy usuli yoqadi. Muammolarni birgalikda hal qilish va nizolarni hal qilish uchun dars hamkorlikda bo'lishi kerak. Evristik suhbat, muhokama, tasniflash, umumlashtirish yordam beradi.
Baholash faoliyatiga jalb qilish uchun aks ettiruvchi o'lchagichlardan, boshqalarning javoblari bo'yicha fikr-mulohazalardan foydalaning. Maktab o'quvchilarini minnatdorchilik, minnatdorchilik, og'zaki dalda, eng yaxshi ishlar ko'rgazmasi bilan rag'batlantirish.
Oʻquv faoliyatini bir nechta sabablar bilan qoʻzgʻatish mumkin. Barcha motivlar birlashtirilgan butun tizim kerak. Shundagina o‘qituvchi natijaga erisha oladi, o‘quvchilar esa darsda bilim olishdan xursand bo‘lishadi.
