Inson faoliyatining maqsadga muvofiqligi muammosini yangi deb atash mumkin emas. Har bir ish ma'lum bir natijaga erishish uchun bajarilishi kerak. Maqsad - faoliyatni amalga oshirishning tabiati va usulini, unga erishish usullari va vositalarini belgilovchi omil. Dars pedagogik faoliyatning asosiy shaklidir. Uning natijasi tizimni tashkil etuvchi elementdir. Amalda darsning turli maqsadlari amalga oshiriladi: tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, tarbiyaviy. Ularni hisobga oling.
Umumiy xususiyatlar
Darsning uchlik maqsadi oʻqituvchi tomonidan oldindan dasturlashtirilgan natijadir. Bunga o'zi ham, bolalar ham erishishi kerak. Bu erda asosiy so'z "uchlik". Darsning 3 maqsadi didaktik jihatdan aniqlanganiga qaramay - rivojlantiruvchi, tarbiyaviy, kognitiv, ularga alohida yoki bosqichma-bosqich erishilmaydi. Rejalashtirilgan natijani olgandan so'ng, ular bir vaqtning o'zida paydo bo'ladi. O'qituvchining vazifasi - buumumiy maqsadni toʻgʻri shakllantirish va unga erishish vositalarini ishlab chiqish.
Kognitiv jihat
Darsning barcha maqsadlari - ta'lim beruvchi, rivojlantiruvchi, tarbiyaviy - chambarchas birlikda amalga oshiriladi. Ularning yutug'i muayyan qoidalarni amalga oshirishni talab qiladi. Faoliyatning kognitiv jihatini amalga oshirishda o'qituvchi:
- Bolani mustaqil ravishda ma'lumot (bilim) olishga o'rgatish. Buning uchun o‘qituvchining yetarlicha uslubiy tayyorgarligi va bolalar faoliyatini shakllantirish, rivojlantirish qobiliyati bo‘lishi kerak.
- Bilimning chuqurligi, kuchi, tezligi, moslashuvchanligi, izchilligi, xabardorligi va to'liqligini ta'minlash.
- Ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam berish uchun. Bolalar takroriy takrorlash natijasida avtomatizmga olib keladigan aniq, aniq harakatlarni rivojlantirishlari kerak.
- Ko`nikmalarni shakllantirishga hissa qo`shish. Ular faoliyatning samarali amalga oshirilishini ta'minlaydigan ko'nikma va bilimlar to'plamidir.
- Super-mavzu, asosiy kompetensiyalarni shakllantirishga hissa qo'shing. Bu, xususan, voqelik ob'ektlarining muayyan doirasiga nisbatan bolalarning ko'nikmalari, bilimlari, semantik yo'nalishlari, tajribasi, ko'nikmalari majmuasi haqida.
Nyuanslar
Darsning maqsadlari (ta'lim, rivojlantiruvchi, tarbiyaviy) ko'pincha eng umumiy shaklda belgilanadi. Aytaylik, "qoidani o'rganing", "qonun haqida tasavvurga ega bo'ling" va hokazo. Shuni aytish kerakki, bunday formulalarda o'qituvchining maqsadi ko'proq ifodalanadi. Darsning oxiriga kelib, barcha bolalar bunday natijalarga erishishga yaqinlashishini ta'minlash juda qiyin. Bundaulanish, o'qituvchi Palamarchukning fikrini hisobga olish tavsiya etiladi. Uning fikricha, faoliyatning kognitiv tomonini rejalashtirishda erishilishi kerak bo'lgan ko'nikma, bilim va ko'nikmalar darajasini alohida ko'rsatish kerak. U ijodiy, konstruktiv va reproduktiv bo'lishi mumkin.
Darsning tarbiyaviy va rivojlantiruvchi maqsadlari
Bu jihatlar oʻqituvchi uchun eng qiyini sanaladi. Ularni rejalashtirishda o'qituvchi deyarli har doim qiyinchiliklarga duch keladi. Bu bir necha sabablarga bog'liq. Avvalo, o'qituvchi ko'pincha har bir darsda yangi rivojlanish maqsadini rejalashtirishga intiladi, ta'lim va tarbiya tezroq sodir bo'lishini unutadi. Shaxs shakllanishining mustaqilligi juda nisbiydir. U asosan ta'lim va tarbiyani to'g'ri tashkil etish natijasida amalga oshiriladi. Bundan xulosa kelib chiqadi. Rivojlanish maqsadi bir nechta darslar, butun mavzu yoki bo'limning sinflari uchun shakllantirilishi mumkin. Qiyinchiliklarning paydo bo'lishining ikkinchi sababi - o'qituvchining shaxsning tuzilishi bilan bevosita bog'liq bo'lgan pedagogik-psixologik sohalar va uning takomillashtirilishi kerak bo'lgan tomonlarini bilmasligidir. Rivojlanish kompleks va tashvishda amalga oshirilishi kerak:
- Nutq.
- Fikrlash.
- Sezgi sohasi.
- Motor harakati.
Nutq
Uning rivojlanishi lug'atni murakkablashtirish va boyitish, tilning semantik funktsiyasi, kommunikativ xususiyatlarni mustahkamlash ustida ishlashni o'z ichiga oladi. Bolalar kerako'ziga xos ifodali vositalar va badiiy obrazlar. O'qituvchi doimo nutqning shakllanishi bolaning umumiy va intellektual rivojlanishining ko'rsatkichi ekanligini yodda tutishi kerak.
Fikrlash
Rivojlanish maqsadiga erishishning bir qismi sifatida o'qituvchi faoliyat jarayonida mantiqiy ko'nikmalarni shakllantiradi va takomillashtirishga hissa qo'shadi:
- Tahlil qiling.
- Muhimligini aniqlang.
- Match.
- Oʻxshashliklarni yarating.
- Xulosa qiling, tizimlashtiring.
- Inkor qiling va isbotlang.
- Tushunchalarni aniqlang va aniqlang.
- Muammo qo'ying va uni hal qiling.
Ushbu koʻnikmalarning har biri maʼlum tuzilish, texnika va operatsiyalarga ega. Misol uchun, o'qituvchi taqqoslash qobiliyatini shakllantirish uchun rivojlanish maqsadini qo'yadi. 3-4 dars davomida bolalar taqqoslash uchun ob'ektlarni aniqlaydigan, taqqoslashning asosiy belgilari va ko'rsatkichlarini ajratib ko'rsatadigan, farqlar va o'xshashliklarni o'rnatadigan bunday fikrlash operatsiyalarini yaratish kerak. Ko'nikmalarning rivojlanishi oxir-oqibat taqqoslash qobiliyatining rivojlanishini ta'minlaydi. Mashhur psixolog Kostyuk ta'kidlaganidek, pedagogik faoliyatda bevosita maqsadni aniqlash kerak. Bu bolalarning aniq bilim, ko'nikma va malakalarni egallashini o'z ichiga oladi. Uzoq muddatli natijalarni ko'rish ham muhimdir. Bu, aslida, maktab o'quvchilarining rivojlanishida yotadi.
Qo'shimcha
Sezgi sohasining shakllanishi erga va vaqtga orientatsiyaning rivojlanishi, ko'z, ranglar, soyalarni ajratishning nozikligi va aniqligi bilan bog'liq. Sveta. Shuningdek, bolalar nutqning soyalarini, tovushlarini va shakllarini farqlash qobiliyatini yaxshilaydi. Motor sohasiga kelsak, uning rivojlanishi mushak ishini tartibga solish bilan bog'liq. Bu holatda natija ularning harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini shakllantirishdir.
Ta'lim maqsadlari, dars maqsadlari
Ular haqida gapirishdan oldin bir muhim faktga e'tibor qaratish lozim. Haqiqiy rivojlanayotgan ta'lim doimo tarbiyaviydir. Shu o‘rinda ta’lim va o‘rgatish kamzuldagi “fermuar”ga o‘xshaydi, deyish juda o‘rinli. Ikki tomon bir vaqtning o'zida qulfning harakati bilan mustahkamlanadi - ijodiy fikr. U sinfda asosiy hisoblanadi. Agar o'qitish jarayonida o'qituvchi doimo bolalarni faol bilishga jalb qilsa, ularga mustaqil ravishda muammolarni hal qilish imkoniyatini yaratsa, guruhda ishlash ko'nikmalarini shakllantirsa, u holda nafaqat rivojlanish, balki ta'lim ham sodir bo'ladi. Dars turli usullar, vositalar, shakllar yordamida turli xil shaxsiy fazilatlarni shakllantirishga ta'sir qilish imkonini beradi. Darsning tarbiyaviy maqsadi shaxsning umume'tirof etilgan qadriyatlariga, axloqiy, ekologik, mehnat, estetik fazilatlariga to'g'ri munosabatni shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Xususiyatlar
Dars davomida bolalarning xulq-atvoriga ma'lum ta'sir chizig'i shakllanadi. Bu kattalar va bola o'rtasidagi munosabatlar tizimini yaratish orqali ta'minlanadi. Shchurkovaning ta'kidlashicha, darsning tarbiyaviy maqsadi bolalarning atrofdagi hayot hodisalariga rejalashtirilgan reaktsiyalarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Aloqalar doirasi ancha keng. Bu o'lchovni keltirib chiqaraditarbiyaviy maqsad. Ayni paytda, munosabatlar juda mobil. Darsdan darsga o`qituvchi darsning bir, ikkinchi, uchinchi va hokazo tarbiyaviy maqsadini qo`yadi. O'zaro munosabatlarni o'rnatish bir martalik hodisa emas. Bu ma'lum bir davrni talab qiladi. Shunga ko'ra, o'qituvchining ta'lim vazifalari va maqsadlariga e'tibori doimiy bo'lishi kerak.
Ob'ektlar
Darsda talaba oʻzaro munosabatda boʻladi:
- Boshqa odamlar bilan. Boshqalarga bo'lgan munosabat o'z ifodasini topadigan barcha fazilatlar o'qituvchi tomonidan, qaysi mavzudan qat'i nazar, shakllanishi va takomillashtirilishi kerak. “Boshqa odamlarga” munosabat xushmuomalalik, mehribonlik, do‘stlik, halollik orqali namoyon bo‘ladi. Insonparvarlik barcha fazilatlarga nisbatan ajralmas tushunchadir. O'qituvchining asosiy vazifasi insoniy munosabatlarni shakllantirishdir.
- Ketish uchun. O'ziga bo'lgan munosabat g'urur, hayo, mas'uliyat, talabchanlik, intizomlilik, aniqlik kabi fazilatlar bilan ifodalanadi. Ular inson ichida shakllangan axloqiy munosabatlarning tashqi ko'rinishi sifatida harakat qiladi.
- Jamiyat va jamoa bilan. Bolaning ularga bo'lgan munosabati burch, mehnatsevarlik, mas'uliyat, bag'rikenglik, hamdardlik qobiliyatida namoyon bo'ladi. Bu fazilatlarda sinfdoshlarga munosabat ko'proq namoyon bo'ladi. Maktab mulkiga ehtiyotkorona munosabatda bo‘lish orqali samaradorlik, huquqiy ong, o‘zini jamiyat a’zosi sifatida anglash namoyon bo‘ladi.
- Ish jarayoni bilan. Bolaning mehnatga munosabati orqali ifodalanadivazifalarni bajarishda mas'uliyat, o'z-o'zini tarbiyalash, intizom kabi fazilatlar.
- Vatan bilan. Vatanga munosabat uning muammolarida ishtirok etish, shaxsiy mas'uliyat va vijdonlilik orqali namoyon bo'ladi.
Tavsiyalar
Dars maqsadlarini aniqlashni boshlab, oʻqituvchi:
- Koʻnikma va bilimlar tizimiga qoʻyiladigan talablarni, dastur koʻrsatkichlarini oʻrganadi.
- Talaba oʻzlashtirishi kerak boʻlgan ish usullarini belgilaydi.
- Natijada bolaning shaxsiy qiziqishini ta'minlashga yordam beradigan qadriyatlarni o'rnatadi.
Umumiy qoidalar
Maqsadni shakllantirish yakuniy shaklda bolalarning ishini tashkil qilish imkonini beradi. Shuningdek, u ularning faoliyatiga yo'nalish beradi. Maqsad aniq bo'lishi kerak. Buning yordamida o'qituvchi bo'lajak faoliyat yo'nalishini va bilimlarni o'zlashtirish darajasini aniqlay oladi. Bir necha bosqichlar mavjud:
- Umumiylik.
- Bilim.
- Koʻnikma va koʻnikmalar.
- Ijodkorlik.
O'qituvchi o'zi erishishiga ishonch hosil qiladigan maqsadlarni qo'yishi kerak. Shunga ko'ra, natijalarni tahlil qilish kerak. Agar kerak bo'lsa, zaif o'quvchilari bo'lgan guruhlarning maqsadlari o'zgartirilishi kerak.
Talablar
Maqsadlar quyidagilar boʻlishi kerak:
- Aniq ifodalangan.
- Tushunildi.
- Erilishi mumkin.
- Tasdiqlangan.
- Maxsus.
Darsning aniq belgilangan natijasi faqat bitta, lekin juda muhim elementpedagogik mahorat. U samarali o'qitish uchun asos yaratadi. Maqsadlar tuzilmagan bo'lsa yoki ular noaniq bo'lsa, darsning butun stsenariysi mantiqiy natijasiz tuziladi. Natijani ifodalash uchun noto'g'ri shakllar quyidagilar:
- "…" mavzusini o'rganing.
- Bolalarning dunyoqarashini kengaytiring.
- “…” mavzusidagi bilimlarni chuqurlashtirish.
Belgilangan maqsadlar aniq emas va ularni tekshirish mumkin emas. Ularning muvaffaqiyati uchun hech qanday mezon yo'q. Sinfda o'qituvchi uchlik maqsadini amalga oshiradi - bolani o'rgatadi, tarbiyalaydi, rivojlantiradi. Shunga ko'ra, yakuniy natijani shakllantirish, u uslubiy faoliyatni amalga oshiradi.
Didaktik ko'rsatkichlar
GEF bolalarning bilimlarni egallash darajasini belgilaydi. O'qituvchi faktlarni aniqlash sifatida taqdim etishi kerak bo'lgan materialning bir qismi. Bu bolalarda voqealar, faktlar haqidagi tasavvurlarini shakllantirishni ta'minlaydi. Bu assimilyatsiya darajasi birinchi hisoblanadi. Didaktik maqsadlarni quyidagicha shakllantirish mumkin:
- Bolalarni aniqlash usullarini bilishiga ishonch hosil qiling ….
- “…” tushunchasini oʻzlashtirishga yordam bering.
- Bolalar …. ni tushunishlarini ta'minlang
- Koʻnikmalarni yaratishga hissa qoʻshing….
Ikkinchi daraja - qayta hikoya qilish, bilish bosqichi. Maqsadlar quyidagilar bo'lishi mumkin:
- Tashqi yordam bilan tan olish….
- Naqsh/taklif etilgan algoritmga muvofiq takrorlang….
Ikkinchi darajadagi natijalarni shakllantirishda, kabi fe'llar“chizish”, “yozish”, “mustahkamlash”, “masobot”, “tayyorlash” va hokazo. Keyingi bosqich ko‘nikma va malakalarni yaratishdir. Talabalar harakatlarni, qoida tariqasida, amaliy ishning bir qismi sifatida bajaradilar. Maqsadlar quyidagilar bo'lishi mumkin:
- Texnikani oʻzlashtirishni targʻib qilish….
- Ishlash koʻnikmalarini rivojlantirishga intilish ….
- "…" mavzusi bo'yicha materiallarni tizimlashtirish va umumlashtirishni ta'minlash.
Ushbu darajada "ta'kidlash", "make", "bilimni qo'llash" fe'llaridan foydalanish mumkin.
Olingan ma'lumotlardan foydalanish ko'nikmalarini ta'minlash
Buning uchun rivojlanish maqsadlari belgilangan. Bolalar tahlil qilish, baholash, taqqoslash, asosiy narsani aniqlash, xotirani yaxshilash va h.k. bilishi kerak. Maqsadlar quyidagilar uchun sharoit yaratish bo'lishi mumkin:
- Tafakkurni rivojlantirish. O'qituvchi tahlil qilish, tizimlashtirish, umumlashtirish, muammo qo'yish va yechish ko'nikmalarini shakllantirishga hissa qo'shadi.
- Ijodkorlik elementlarini rivojlantirish. Fazoviy tasavvur, sezgi va zukkolik yaxshilanadigan sharoitlar yaratiladi.
- Dunyoqarashni rivojlantirish.
- Yozma va og'zaki nutq ko'nikmalarini shakllantirish va takomillashtirish.
- Xotirani rivojlantirish.
- Tanqidiy fikrlashni, dialogga kirishish qobiliyatini takomillashtirish.
- Badiiy did va estetik g'oyalarni rivojlantirish.
- Mantiqiy fikrlashni yaxshilash. Bunga sabab-oqibat munosabatlarini o'zlashtirish, qiyosiy tahlil asosida erishiladi.
- Rivojlanishtadqiqot madaniyati. Ilmiy usullardan (tajriba, kuzatish, farazlar) foydalanish qobiliyati yaxshilanmoqda.
- Muammolarni shakllantirish va yechimlarni taklif qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Axloqiy natijalar
Darsning tarbiyaviy maqsadi bolada eng yaxshi fazilatlarni shakllantirishdan iborat. Shunga ko'ra, har bir dars oldidan aniq natijalar rejalashtirilishi kerak. Darsning tarbiyaviy maqsadlariga misollar, yuqorida aytib o'tilganidek, mavzuga bog'liq bo'lmasligi kerak. Biroq, ma'lum bir mavzu bo'yicha aniq faoliyatni amalga oshirishda u har qanday sifatlarning ko'p yoki kamroq darajada yaxshilanishiga yordam beradi. Maqsadlar quyidagilar bo'lishi mumkin:
- Boshqalarni tinglash qobiliyatini rivojlantirish.
- Qiziqish, voqelikka axloqiy va estetik munosabatni tarbiyalash. Bu natijani, xususan, ekskursiyalar, seminarlar va hokazolar davomida olish mumkin.
- Muvaffaqiyatsizliklarga hamdard bo'lish va o'rtoqlarning muvaffaqiyatidan quvonish qobiliyatini shakllantirish.
- O'z-o'ziga ishonchni tarbiyalash, potentsialni yuzaga chiqarish zarurati.
- O'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyatini shakllantirish.
Tarix darsining tarbiyaviy maqsadlari Vatanga hurmatni shakllantirish bo'lishi mumkin. Mavzu doirasida o'qituvchi bolalarni mamlakatda sodir bo'lgan voqealar bilan tanishtiradi, odamlarning ayrim fazilatlarini yoritadi. Bu ma'noda Ikkinchi Jahon urushi davri ko'rsatkichidir. Rus tili darsining tarbiyaviy maqsadlari ham Vatanga hurmatni singdirish bo'lishi mumkin. Biroq, bu mavzu doirasidanutqqa nisbatan to‘g‘ri munosabatni shakllantirish zarurligiga ko‘proq urg‘u beriladi. Rus tili darsining tarbiyaviy maqsadlari, shuningdek, suhbatni o'tkazish, suhbatdoshni tinglash ko'nikmalarini shakllantirish bilan bog'liq. Bolalar gapirishda vazminlikka intilishlari kerak.
Xuddi shundaylarni adabiyot darsining tarbiyaviy maqsadlari deb atash mumkin. Ushbu mavzu doirasida alohida qahramonlarning xatti-harakatlarini qiyosiy tahlil qilish, ularning harakatlariga o'z bahosini shakllantirishga e'tibor qaratiladi. Matematika darsining tarbiyaviy maqsadlari diqqatni jamlash, qat'iyatlilik, natija uchun javobgarlik kabi fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Guruh ishlarida bolalar bir-birlari bilan muloqot qilish ko'nikmalarini yaxshilaydilar. Xususan, bu darsning o'yin shakllaridan foydalanganda namoyon bo'ladi. Informatika darsining tarbiyaviy maqsadi bolalarda virtual va real dunyo o'rtasidagi farqni tushunishni o'z ichiga oladi. Ular bilishlari kerakki, tarmoqdagi mas'uliyatning yo'qligi jamiyatda qabul qilingan axloqiy va axloqiy me'yorlarga rioya qilmaslik mumkin emasligini anglatmaydi.
Ingliz tili darsining ta'lim maqsadlari boshqa madaniyatga hurmatni singdirishga qaratilgan. Boshqa davlatdagi muloqotning xususiyatlarini o'rganayotganda, bolalar unda qabul qilingan mentalitet, axloqiy qadriyatlar va axloqiy me'yorlar haqida tasavvur hosil qiladi. Bu kelajakda foydali bo'ladi.
