Har bir inson dars nima ekanligini juda yaxshi biladi. Biroq, hamma ham kontseptsiyaning ta'rifini aniq shakllantira olmaydi. Ilmiy tilda dars maqsadli o'zaro ta'sirni tashkil etishning o'zgaruvchan shakli bo'lib, uning vazifasi maktab o'quvchilarini tarbiyalashdir. Yaxshi o‘qituvchi esa hech qachon darsni darhol, kirish so‘zlarisiz boshlamaydi. Mutaxassislar tashkiliy moment kerakligini bilishadi. U juda muhim. Biroq, birinchi narsa.
Darsni boshlash uchun umumiy qabul qilingan model
Yaqinda, 2000-yillarning o'rtalariga qadar, tashkiliy lahzaga faqat dars mavzusini e'lon qilish, keyingi maqsadlarni taqdim etish va maktab o'quvchilarining darsga tayyorligini tekshirish kiradi. Endi bu model yanada zamonaviy versiyaga almashtirildi. Darsning kirish qismi maktab o'quvchilarining motivatsion sohasini shakllantirish va rivojlantirishning zaruriy sharti sifatida qabul qilina boshlaganidan beri. Oldin o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan vazifalar va maqsadlardars mazmunli va bolalar uchun foydali bo'lishi kerak.
Demak, hammasi oʻqituvchi va oʻquvchilarning oʻzaro salomlashishlari, soʻngra qoʻngʻiroq qilishlari bilan boshlanadi. Keyin o'qituvchi o'quvchilarning darsga tayyorligini tekshirishi kerak - ularga darsliklarni, daftarlarni, ruchkalarni eslatib turishi, kerak bo'lganda boshqa narsalarni olishni so'rashi kerak. Shuningdek, o'qituvchi sinfni va uning ish joyini tekshirishga majburdir. O'quv rejasi, doskaning holati, bo'r va shimgichning mavjudligi, vizual materialni namoyish qilish uchun jihozlar - hammasi joyida bo'lishi kerak.
Test tugagach, darsni boshlashingiz mumkin. O'qituvchi dars mavzusini, maqsad va vazifalarini shakllantiradi, so'ngra dastlabki motivatsiyani belgilaydi. Bu qism eng muhimi, shuning uchun uni alohida aytib berish kerak.
Dastlabki motivatsiya
Bu talabalarning aqliy faoliyatini hayajonlantiradi va ularning yangi ma'lumotlar oqimini idrok etishga tayyorligini ko'rsatadi. Dastlabki motivatsiya qanchalik yorqin va ma'lumotli bo'lsa, u o'quvchilarga shunchalik kuchli ta'sir qiladi. Va istisnosiz hamma uchun (hatto zaiflar uchun ham). Shuning uchun tashkilot juda muhim. Dars dinamik va aniq boshlanishi kerak. Shunday qilib, talabalarni tartib-intizomga solish va ularni tezda ishga joylashtirish, vaqtni tejash mumkin bo'ladi.
Umuman olganda, boshlang'ich motivatsiya yangi materialni idrok etishga tayyorlikni shakllantirish, diqqatni jamlash, aqliy faoliyatni qo'zg'atish va o'quv jarayonlarini rag'batlantirish uchun kerak. Bundan tashqari, uning tufayli, tanib olinadigan narsalarni shaxsiy ma'noga aylantirish mumkin. Shuning uchun bu juda muhimo‘quvchilarda qiziqish uyg‘otish, shunda ularning har biri mavzuga qiziqib, uni o‘zlashtirishni xohlaydi.
Nimani eslash kerak?
Darsning tashkiliy lahzasi, ayniqsa boshlang'ich maktabda, har safar har xil bo'lishi kerak. Va hatto xayolparast o'qituvchi uchun ham bu ba'zi qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Axir u har safar o'quvchilarni qaytadan qiziqtirishi kerak.
Qisqa qoidalar to'plamidan iborat kichik eslatma boshlang'ich o'qituvchilarga yordam berishi mumkin. Eng muhimi, o‘qituvchi boshidanoq o‘quvchilarga ishonchini namoyon qilishi, ularni mag‘lub etishi kerak. Shuningdek, u bolalarga maqsad va vazifalarni shakllantirishga yordam berishga, shuningdek, agar biror narsa aniq bo'lmasa, ularga aniqlik kiritishga majburdir. Shuni ham unutmaslik kerakki, har bir talaba o'rganish uchun ichki motivatsiyaga ega. Va uni amalga oshirish zarurati haqida. Agar o'qituvchi guruhdagi o'zaro munosabatlarda faol ishtirok etsa, u va talabalar o'rtasida hamdardlik o'rnatishga intilsa va o'zining ochiqligini namoyish qilsa, bu mumkin.
Tinchlanish oʻyini
U bilan birga koʻplab oʻqituvchilar boshlangʻich maktabdagi darsning tashkiliy bosqichini boshlaydilar. Asosiy maqsad - bolalarning ko'nglini ko'tarish va ijobiy muhit yaratish.
Oʻqituvchi dam oluvchi musiqa yoki qushlarning qoʻshigʻini, dengiz shovqinini, daraxtlarning shitirlashini yoqadi. Keyin u shamollatish uchun oynani ochadi va hammadan qulay pozitsiyani egallashni so'raydi. Va keyin har bir kishi ko'zlarini yumib, bir nechta chuqur nafas olishi va nafas olishi kerak. Talabalar o'zlarini xotirjam his qilishlari muhimdir. Ularning nafas olishi bir tekis va sokin, yoqimli bo'ladiyuzlarida iliqlik va tabassum. Bu psixologik "kayfiyat"ni birinchi navbatda o'qituvchi ovoz berishi kerak.
Keyin bolalar osmondan yerga "qaytadilar" va ularga o'yin taklif qilinadi. Ushbu elementsiz boshlang'ich maktabdagi darsdagi tashkiliy moment samarali bo'lishi dargumon. Qaysi o'yinni tanlashni o'qituvchi hal qiladi. Doskaga "salom" so'zini yozib, bolalarni tabriklashning har bir harfi uchun bir-birlariga yaxshilik tilashga taklif qilishingiz mumkin. Shundan so'ng, bolalar ijobiy energiya bilan zaryadlanadi va materialni o'rganishga tayyor bo'ladi.
Media usuli
Tashkiliy lahza, ayniqsa, zamonaviy formatda o'tkazilsa, bolalar uchun qiziqarli bo'lishi mumkin. Ko'pgina o'qituvchilar video materiallardan foydalanishga murojaat qilishadi. Ular dars uchun ohangni o'rnatishga yordam beradi. Bundan tashqari, shu tarzda siz o'rganish uchun materialni taqdim etishingiz, uning ahamiyatini ko'rsatishingiz mumkin. Ekran, albatta, odatdagi doskadan ko'ra ko'proq ko'rish va e'tiborni tortadi. Agar o‘qituvchi ijodkor va xayolparast bo‘lsa, texnik fandan dars bersa ham buning uddasidan chiqadi.
Yaxshi misol - “Bosim” mavzusidagi fizika darsi. O'qituvchiga taqdimot tayyorlash ham shart emas. Ikkita ryukzakli sayyoh qor ko'chkisi bo'ylab yuradigan qisqa videoklipni ko'rsatish kifoya. Ulardan biri etikda, ikkinchisi esa chang'ida harakatlanadi. Talabalar filmni tomosha qilgandan so'ng, ularga bir nechta savollar berish kerak. Qor ustidagi sayyohlardan qaysi biri harakatlanishi osonroq? Nega ryukzaklarda keng yelka tasmalari bor? Qanday qilib yig'ish kerakorqa tomonda katta yuk yaratmaslik uchun ularda narsalar bormi? Bu savollarning barchasi mavzuga tegishli. Ular talabalarning diqqatini faollashtiradi va ularni darsga moslashtiradi. Bundan tashqari, bunday savollar kognitiv faollikni rag'batlantiradi, chunki ular sizni fikrlash va mulohaza yuritishni boshlaydi.
Mantiqiy yondashuv
Shuningdek, maktabdagi tashkiliy lahzani istiqbolli motivatsiyaga tayangan holda amalga oshirish mumkin. O'qituvchi darsning dastlabki qismida o'z o'quvchilariga fanning ma'lum bir qismini o'rganmasdan keyingisini o'zlashtirib bo'lmasligini tushuntirishi kerak. Bu bolalarni o'ylantiradi, ularga motivatsiya beradi. O'zlarining yig'ilishlari yo'qligi sababli darsliklar ustida o'tirishni kam odam xohlaydi. Agar diqqatingizni jamlab, o‘qituvchini tinglasangiz, nega?
Darsdagi tashkiliy momentning yana bir vazifasi kognitiv-rag'batlantiruvchi motivlar yordamida amalga oshirilishi mumkin. Ular juda samarali. Chunki ular o‘quvchining ichki qiziqishini uyg‘otadi. Keyinchalik u darsda motivatsion muhitni shakllantiradi, keyinchalik u bolaning xatti-harakati va harakatlarini belgilaydi. U vazifani bajarish, mavzuni chuqur o'rganish, o'qituvchining aytganlarini eslab qolish istagi bor. Unda bunday qiziqish paydo bo'ladimi, o'qituvchining o'z sohasi qanchalik yaxshi ekanligiga bog'liq. Axir, hamma biladiki, agar o'qituvchi shunchaki daftardan ma'ruza o'qisa, eng qiziqarli mavzu ham zerikarli bo'lib qolishi mumkin.
Faol usullar
Ularni ham qisqacha aytib o'tish, tashkiliy moment nima bo'lishi kerakligi haqida gapirish kerak. Misollarjuda boshqacha bo'lishi mumkin. Ammo, amaliyot shuni ko'rsatadiki, eng samarali - faol usullardan foydalanish. Bu bolalarni kognitiv faoliyatni amalga oshirishga undaydigan usullar, vositalar va texnikalar majmuasidir.
Bularga aqliy hujum, yordam sxemalari, munozaralar, dialoglar, muammoli vaziyatlar yaratish va keskin savollar berish, kommunikativ hujum, oʻyin lahzalari kiradi. Ko'pgina o'qituvchilar lahzani tashkil qilishning oldingi usulidan foydalanadilar. Dars oxirida ular keyingisini e'lon qiladilar, o'quvchilarga rejalashtirilgan eng qiziqarli daqiqalar haqida gapirib berishadi. Bu sinf bilan keyingi mashg‘ulotda o‘qituvchining vazifalari kamroq bo‘ladi – ularga diqqatini jamlashga yordam berishi shart emas.
Xususiyatlar
Yaxshi, yuqorida darsdagi tashkiliy momentning maqsadi haqida aytilgan edi. Endi siz o'qituvchi bunga erishish uchun amal qilishi kerak bo'lgan tuzilishga ozgina e'tibor qaratishingiz mumkin.
Siz materialni dastlabki kiritishdan boshlashingiz kerak, lekin faqat o'quvchilarning rivojlangan aqliy faoliyati bilan bilish jarayonining qonuniyatlarini hisobga olgan holda. Shundan so'ng, ular nimani eslab qolishlari va o'rganishlari kerakligini ko'rsatish kerak. Shuningdek, o‘qituvchi, albatta, ko‘plab talabalarga yordam beradigan samarali yodlash usullari haqida gapirishi kerak.
Shundan so'ng siz materialni o'rganishni boshlashingiz mumkin. Avvalo, o'qituvchi nazariy qismni beradi. Bu atamalar, ta'riflar, nazariyalar, qonunlar, formulalar, qoidalar. Materiallar ko'p bo'lmasligi kerak - talabalar eslay olmaydilarhammasi. Ularga faqat eng muhim narsalarni berish kerak. Bu mavzuning bir qismi bo'lishi yaxshiroq, lekin talabalar uni to'liq o'zlashtiradilar. Shundan so'ng siz amaliy qismga o'tishingiz mumkin, bunda talabalar olingan bilimlarni qo'llashlari va olingan ko'nikmalarni mustahkamlashlari mumkin bo'ladi.
Oxirdan boshlash
Yaxshi, tashkiliy lahzaning maqsadi juda aniq. Va nihoyat, oldingi dars va keyingi dars o'rtasidagi munosabatni kuzatish qanchalik muhimligini aytmoqchiman. Ular butun bo'lishi kerak. Dars oxirida o'qituvchi o'z shogirdlari bilan odatda o'tilgan materialni umumlashtiradi, asosiy fikrlarni takrorlaydi va aytilganlarni umumlashtiradi. Va bu bilan boshqa kuni bo'ladigan keyingi darsni boshlash kerak. Savol: O'tgan darsda nima haqida gaplashdik? Qayerda to'xtadingiz? Men talabalarning xotirasini yangilashga va ular qanchalik diqqatli bo'lganligini tushunishga muvaffaq bo'ldim. Talabalarning reaktsiyasini ko'rib, o'qituvchi oldingi dars muvaffaqiyatli o'tganligini tushuna oladi.
