Metodologiya - bu faoliyatni tashkil etish jarayonini o'rganuvchi ta'limot. Tadqiqot ketma-ketlikda amalga oshiriladi. Idrok tuzilishida tadqiqot metodologiyasining darajalari ajratiladi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.
Umumiy ma'lumot
E. G. Yudin alohida ta'kidladi:
- Metodologiyaning falsafiy darajasi. U eng yuqori hisoblanadi.
- Metodologiyaning umumiy ilmiy darajasi. Uning doirasida deyarli barcha fanlarda qo'llaniladigan nazariy qoidalar shakllantirildi.
- Maxsus ilmiy daraja. Bu erda ma'lum bir fan bo'yicha qo'llaniladigan usullar va tamoyillar to'plami shakllangan.
- Texnologik daraja. Bu erda ishonchli materialni olish va ma'lumotlarga birlamchi ishlov berishni ta'minlash uchun protseduralar to'plami yaratilgan.
Ilmiy metodologiyaning barcha darajalari ma'lum bir tarzda o'zaro bog'langan. Ularning barchasi rejalashtirilgan mustaqil harakatga ega.
Falsafiy daraja
U mazmunli poydevor vazifasini bajaradi. Uning mohiyati kognitiv faoliyatning umumiy tamoyillari va butun sanoatning toifali tuzilishi bilan shakllanadi. U falsafiy bilimlar shaklida taqdim etiladi va o'ziga xoslikdan foydalangan holda ishlab chiqilganusullari. Bilimlarni dogmatizatsiya qilishga olib keladigan texnik usullar yoki me'yorlarning qattiq tizimi mavjud emas. Tuzilish ko'rsatmalar va faoliyat uchun zarur shartlardan iborat. Bunga quyidagilar kiradi:
- Tarkib omillari. Ular tafakkurning mafkuraviy asoslarini ifodalaydi.
- Rasmiy shartlar. Ular fikrlashning umumiy shakllariga, tarixan aniqlangan kategorik apparatga ishora qiladi.
Funksiyalar
Falsafa metodologiyada ikki tomonlama rol oʻynaydi:
- Bilimning foydalanish chegaralari va shartlari, asoslarining muvofiqligi va rivojlanishning umumiy yo'nalishlari nuqtai nazaridan konstruktiv tanqidni ifodalaydi. U fanlararo fikrlashni rag'batlantiradi, yangi muammolarni shakllantirishni ta'minlaydi va o'rganish ob'ektlariga yondashuvlarni izlashga hissa qo'shadi.
- Falsafa doirasida idrok natijalarining dunyoqarash talqini olamning aniq tasviri nuqtai nazaridan yaratiladi. U har qanday jiddiy tadqiqot uchun boshlang'ich nuqta, nazariyaning mavjudligi va rivojlanishi va uning ajralmas narsaga aylanishi uchun zaruriy substantiv shart bo'lib xizmat qiladi.
Tizim yondashuvi
U tevarak-atrofdagi voqelik jarayonlari va hodisalarining universal bogʻliqligi va oʻzaro shartlanishini aks ettiradi. Tizimli yondashuv nazariyotchi va amaliyotchini hodisalarni o‘ziga xos faoliyat ko‘rinishlari va tuzilishiga ega bo‘lgan tuzilmalar sifatida ko‘rib chiqish zarurligiga yo‘n altiradi. Uning mohiyati shundaki, nisbatan izolyatsiya qilingan elementlar avtonom emas, balki o'zaro bog'liqlikda,harakat va rivojlanish. Ushbu yondashuv tizimning integratsion xususiyatlarini va elementlarda mavjud bo'lmagan sifat xususiyatlarini alohida aniqlash imkonini beradi.
Pedagogika metodologiyasi darajalari
Tizimli yondashuvdan foydalanish uchun ta'lim nazariyasi, amaliyot va eksperimentning birligi tamoyilini amalga oshirish kerak. Pedagogik tajriba empirik darajada ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan qoidalar, bilimlar haqiqatining samarali mezoni bo'lib xizmat qiladi. Amaliyot ham yangi ta'lim muammolarining manbaiga aylanadi. Shuning uchun fan metodologiyasining nazariy va eksperimental darajalari to'g'ri echimlarni topish imkonini beradi. Biroq, ta'lim amaliyotida yuzaga keladigan global muammolar yangi savollarni tug'dirmoqda. Ular, o'z navbatida, fundamental o'rganishni talab qiladi.
Muammolarning dolzarbligi
Pedagogika va psixologiyaning metodik masalalari har doim eng dolzarb deb hisoblangan. Ta'lim jarayonida sodir bo'ladigan hodisalarni dialektika nuqtai nazaridan o'rganish ularning sifat jihatidan o'ziga xosligini, boshqa hodisalar bilan o'zaro bog'liqligini ochib berishga imkon beradi. Nazariya tamoyillariga ko‘ra, bo‘lajak mutaxassislarni tayyorlash, rivojlantirish, tarbiyalash kasbiy faoliyat va ijtimoiy hayotning muayyan sharoitlari bilan bog‘liq holda o‘rganiladi.
Bilimlar integratsiyasi
Metodika darajalarini hisobga olsak, ularning fanning rivojlanish istiqbollarini belgilashdagi roli haqida batafsil gapirib bo'lmaydi. Bu, birinchi navbatda, sezilarli tendentsiyalarning mavjudligi bilan bog'liqbilimlarni birlashtirishga, ob'ektiv voqelik hodisalarini har tomonlama baholashga. Bugungi kunda metodologiya darajalarini ajratib turuvchi chegaralar ko'pincha o'zboshimchalik bilan ajralib turadi. Ijtimoiy fanlarda, masalan, matematika va kibernetika ma'lumotlaridan foydalaniladi. Ilgari ma'lum bir ommaviy tadqiqotda uslubiy vazifalarni amalga oshirishga da'vo qilmagan boshqa fanlardan ma'lumotlar ham qo'llaniladi. Fanlar va yo‘nalishlar o‘rtasidagi aloqalar sezilarli darajada mustahkamlandi. Ta'lim nazariyasi va shaxsning umumiy psixologik kontseptsiyasi, pedagogika va fiziologiya va boshqalar o'rtasidagi chegaralar tobora an'anaviy bo'lib bormoqda.
Fanlarning murakkabligi
Uslubiy darajalar bugungi kunda sifat jihatidan oʻzgarishlarga uchramoqda. Bu fanlarning rivojlanishi, o'rganish predmetining yangi qirralarining shakllanishi bilan bog'liq. Bunday vaziyatda muvozanatni saqlash kerak. Bir tomondan, o'rganish mavzusini - bevosita psixologik va pedagogik muammolarni yo'qotmaslik muhimdir. Shu bilan birga, aniq bilimlarni fundamental masalalarni hal qilishga yo'n altirish zarur.
Yoʻnalishlar masofasi
Bugungi kunda falsafiy-metodik masalalar bilan psixologik va pedagogik bilimlarning bevosita metodologiyasi oʻrtasidagi tafovut tobora yaqqol namoyon boʻlmoqda. Natijada, mutaxassislar tobora ko'proq ma'lum bir mavzuni o'rganishdan tashqariga chiqishmoqda. Shunday qilib, metodologiyaning o'ziga xos oraliq darajalari paydo bo'ladi. Bu erda haqiqiy muammolar bor. Biroq, ular hali falsafa tomonidan hal qilinmagan. Shu munosabat bilan, bajarish kerak bo'ladivakuum tushunchalari va pozitsiyalari. Ular psixologik-pedagogik bilimlarning bevosita metodologiyasini takomillashtirishda oldinga siljish imkonini beradi.
Matematik ma'lumotlardan foydalanish
Psixologiya va pedagogika bugungi kunda aniq fanlarda qo'llaniladigan usullarni qo'llash uchun o'ziga xos sinov maydonchasi sifatida ishlaydi. Bu, o'z navbatida, matematik bo'limlarni rivojlantirish uchun eng kuchli rag'batdir. Ushbu ob'ektiv o'sish jarayoni jarayonida tadqiqotning miqdoriy usullarini mutlaqlashtirish elementlarini sifatli baholashga zarar etkazish muqarrar. Bu tendentsiya, ayniqsa, xorijiy ta'lim fanlarida yaqqol namoyon bo'ladi. U erda matematik statistika ko'pincha barcha muammolarning universal echimi sifatida ishlaydi. Bu quyidagilarga bog'liq. Psixologik va pedagogik tadqiqotlar doirasidagi sifat tahlili ko'pincha kuch tuzilmalari uchun nomaqbul bo'lgan xulosalarga olib keladi. Shu bilan birga, miqdoriy yondashuv amalda aniq natijalarga erishish imkonini beradi, ushbu fanlar doirasida ham, undan tashqarida ham mafkuraviy manipulyatsiya uchun keng imkoniyatlar yaratadi.
Insonning roli
Kasbiy faoliyatda sub'ekt hal qiluvchi bo'g'in vazifasini bajaradi. Bu pozitsiya inson omilining tarixda, ijtimoiy taraqqiyot doirasidagi ijtimoiy taraqqiyotdagi rolini oshirishning umumiy sotsiologik qonuniyatidan kelib chiqadi. Shu bilan birga, bir qator tadqiqotchilar bu gapni mavhumlik darajasida qabul qilish bilan birga, u yoki bu vaziyatda uni inkor etadilar. So'nggi paytlarda bu fikr tobora ko'payib bormoqda"Inson-mashina" tizimida mutaxassis kamroq ishonchli element hisoblanadi. Ko'pincha bu holat mehnat jarayonida shaxs va texnologiya o'rtasidagi munosabatlarni bir tomonlama talqin qilishga olib keladi. Bunday nozik savollarda haqiqatni ham psixologik va tarbiyaviy, ham falsafiy va ijtimoiy darajada izlash kerak.
Xulosa
Pedagogika metodologiyasi tavsiflovchi, ya'ni tavsiflovchi va ko'rsatuvchi (me'yoriy) funktsiyalarni amalga oshiradi. Ularning mavjudligi fan asoslarini ikki toifaga ajratishni belgilaydi. Nazariy jihatdan:
- Metodologiyani aniqlash.
- Fanning umumiy tavsifi.
- Darajalar tavsifi.
- Kognitiv jarayonni ta'minlash manbalarining xarakteristikasi.
- Tahlil mavzusi va ob'ekti.
Normativ asoslar:
- Pedagogika boʻyicha ilmiy bilimlar.
- Ta'lim faoliyatining fanga ma'lum bog'liqligi. Xususan, bu maqsadni belgilash tabiati, maxsus kognitiv vositalardan foydalanish, o'rganish ob'ektini tanlash, tushunchalarning bir ma'noli emasligini anglatadi.
- Tadqiqot tipologiyasi.
- Ishni solishtirish va tahlil qilish uchun ishlatilishi mumkin boʻlgan bilim xususiyatlari.
- Tadqiqot mantiqi.
Bu asoslar kognitiv jarayonning ob'ektiv sohasini belgilaydi. Olingan natijalar metodologiyaning o'zi mazmunini to'ldirish va mutaxassisning uslubiy aks ettirish manbalari bo'lishi mumkin.
