Didaktika (yunoncha "didacticos" - "ta'lim") - pedagogikadagi o'qitish va ta'lim muammolarini (didaktikaning asosiy kategoriyalari) o'rganadigan pedagogik bilimlar tarmog'i. Didaktika, pedagogika, psixologiya o'zaro bog'liq fanlar bo'lib, bir-biridan kontseptual apparatlar, tadqiqot usullari, asosiy tamoyillar va boshqalarni oladi. Shuningdek, rivojlanish anomaliyalari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash jarayoniga qaratilgan maxsus pedagogika didaktikasi asoslari ham o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Tushunchalarni farqlash
Didaktikadagi asosiy tushunchalardan biri ta'lim tushunchasi va uning tarkibiy qismlari - o'rganish va o'qitish, shuningdek, ta'lim tushunchasi. Differensiatsiyaning asosiy mezoni (pedagogikada didaktika shunday belgilaydi) maqsad va vositalarning nisbati hisoblanadi. Shunday qilib, ta'lim - bu maqsad, o'rganish - bu maqsadga erishish vositasi.
Oʻz navbatida oʻrganish oʻqitish va oʻrganish kabi komponentlarni oʻz ichiga oladi. O'qitish - bu o'qituvchining o'quvchilarning o'quv faoliyatiga tizimli rahbarligi -ushbu faoliyat doirasi va mazmunini aniqlash. O'qitish - o'quvchilar tomonidan ta'lim mazmunini o'zlashtirish jarayoni. U o'qituvchining (ko'rsatma, nazorat) faoliyatini ham, o'quvchilarning o'z faoliyatini ham o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, o'quv jarayoni o'qituvchining bevosita nazorati (sinfda) shaklida ham, o'z-o'zini tarbiyalash shaklida ham amalga oshirilishi mumkin.
Asosiy vazifalar
Zamonaviy didaktikada quyidagi vazifalarni ajratib ko'rsatish odatiy holdir:
- oʻquv jarayonini insonparvarlashtirish,
- ta'lim jarayonini farqlash va individuallashtirish,
- o`rganilayotgan fanlar o`rtasida fanlararo aloqadorlikni shakllantirish,
- talabalarning kognitiv faolligini shakllantirish,
- aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish,
- shaxsning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirish.
Shunday qilib, pedagogikada didaktikaning vazifalarini ikki asosiy guruhga bo’lish mumkin. Bir tomondan, bu o'quv jarayonini va uni amalga oshirish shartlarini tavsiflash va tushuntirishga qaratilgan vazifalar; boshqa tomondan, ushbu jarayonni optimal tashkil etish, yangi o'qitish tizimlari va texnologiyalarini ishlab chiqish.
Didaktika tamoyillari
Pedagogikada didaktik tamoyillar ta'lim va tarbiya jarayonining maqsad va qonuniyatlariga muvofiq ta'lim ishining mazmuni, tashkiliy shakllari va usullarini belgilashga qaratilgan.
Bu tamoyillar K. D. Ushinskiy, Ya. A. Komenskiy va boshqalarning g’oyalariga asoslanadi. Shu bilan birga, gap faqat pedagogikada didaktika asos bo’ladigan ilmiy asoslangan g’oyalar haqida ketmoqda. Masalan, Ya. A. Komenskiy didaktikaning oltin qoidasini ishlab chiqdi, unga ko'ra o'quvchining barcha his-tuyg'ulari ta'lim jarayonida ishtirok etishi kerak. Keyinchalik bu g'oya pedagogikadagi didaktika tayanadigan asosiy g'oyalardan biriga aylanadi.
Koʻrsatmalar:
- fan,
- kuch,
- foydalanish imkoniyati (fizibilite),
- ong va faollik,
- nazariya va amaliyot oʻrtasidagi aloqalar,
- tizimli va izchil
- koʻrinish.
Ilmiy tamoyil
U talabalarda ilmiy bilimlar majmuasini shakllantirishga qaratilgan. Printsip didaktika tomonidan ta'kidlangan o'quv materialini, uning asosiy g'oyalarini tahlil qilish jarayonida amalga oshiriladi. Pedagogikada bu ilmiy xarakter mezonlariga javob beradigan o'quv materiali - ishonchli faktlarga tayanish, aniq misollar va aniq kontseptual apparat (ilmiy atamalar) mavjudligi.
Barqarorlik printsipi
Bu tamoyilni pedagogikadagi didaktika ham belgilaydi. Bu nima? Bir tomondan, kuch printsipi ta'lim muassasasining vazifalari bilan belgilanadi, ikkinchi tomondan, o'quv jarayonining o'zi qonunlari bilan belgilanadi. O'zlashtirgan bilim, ko'nikma va malakalarga (zunlarga) ta'limning keyingi barcha bosqichlarida, shuningdek ularni amaliy qo'llashda tayanish uchun ularni aniq o'zlashtirish va uzoq vaqt xotirada saqlash kerak.
Mavjudlik printsipi (fizibilite)
Talabalarning jismoniy va aqliy ortiqcha yuklanishiga yoʻl qoʻymaslik uchun real imkoniyatlariga urgʻu beriladi. Muvofiq bo'lmagan taqdirdaUshbu tamoyilga ko'ra, o'quv jarayonida, qoida tariqasida, o'quvchilarning motivatsiyasining pasayishi kuzatiladi. Bundan tashqari, unumdorlik pasayadi, bu esa tez charchashga olib keladi.
Yana bir ekstremal oʻrganilayotgan materialni haddan tashqari soddalashtirish boʻlib, bu ham mashgʻulot samaradorligiga hissa qoʻshmaydi. O'z navbatida, didaktika pedagogikaning bir tarmog'i sifatida mavjudlik tamoyilini oddiydan murakkabga, ma'lumdan noma'lumga, xususiydan umumiyga va hokazo yo'l sifatida belgilaydi.
Ta'lim usullari, L. S. Vygotskiyning klassik nazariyasiga ko'ra, "proksimal rivojlanish" zonasiga e'tibor qaratishi, bolaning kuchli va qobiliyatlarini rivojlantirishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, o'rganish bolaning rivojlanishiga olib kelishi kerak. Shu bilan birga, bu tamoyil muayyan pedagogik yondashuvlarda o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lishi mumkin. Masalan, ba'zi o'qitish tizimlarida yaqin materialdan emas, balki asosiysidan, alohida elementlardan emas, balki ularning tuzilishidan va hokazolardan boshlash taklif etiladi.
Ong va faoliyat printsipi
Pedagogikadagi didaktika tamoyillari nafaqat bevosita o’quv jarayonining o’ziga, balki o’quvchilarning munosib xulq-atvorini shakllantirishga ham qaratilgan. Demak, ong va faoliyat tamoyili o‘rganilayotgan hodisalarni o‘quvchilar tomonidan maqsadli faol idrok etish, shuningdek, ularni tushunish, ijodiy qayta ishlash va amaliy qo‘llashni nazarda tutadi. Avvalo, biz ularni odatiy yodlash uchun emas, balki mustaqil bilim izlash jarayoniga qaratilgan faoliyat haqida gapiramiz. Ushbu tamoyilni o'quv jarayonida qo'llash uchun keng qo'llaniladitalabalarning bilim faolligini rag'batlantirishning turli usullari. Didaktika, pedagogika, psixologiya ta'lim sub'ektining shaxsiy resurslariga, shu jumladan uning ijodiy va evristik qobiliyatlariga birdek e'tibor qaratishi kerak.
L. N. Zankov kontseptsiyasiga koʻra, oʻquv jarayonining hal qiluvchi omili, bir tomondan, oʻquvchilarning bilimlarni kontseptual darajada tushunishlari boʻlsa, ikkinchi tomondan, bu bilimlarning amaliy ahamiyatini tushunishlaridir.. Bilimni o‘zlashtirish uchun ma’lum texnologiyani o‘zlashtirish zarur, bu esa o‘z navbatida o‘quvchilardan yuksak ong va faollikni talab qiladi.
Nazariya va amaliyot oʻrtasidagi bogʻliqlik tamoyili
Turli falsafiy ta’limotlarda amaliyot azaldan bilim haqiqatining mezoni va sub’ektning bilish faoliyati manbai bo’lib kelgan. Didaktika ham shu tamoyilga asoslanadi. Pedagogikada bu talabalar olgan bilimlarning samaradorligining mezoni hisoblanadi. O'zlashtirilgan bilimlar amaliy faoliyatda qanchalik ko'p namoyon bo'lsa, o'quvchilarning ongi ta'lim jarayonida qanchalik jadal namoyon bo'lsa, ularning bu jarayonga qiziqishi shunchalik yuqori bo'ladi.
Tizimlilik va izchillik tamoyili
Pedagogikada didaktika, eng avvalo, uzatiladigan bilimlarning ma'lum tizimliligiga urg'u berishdir. Asosiy ilmiy qoidalarga ko‘ra, sub’ektni o‘z ongida o‘zaro bog‘liq tushunchalar tizimi ko‘rinishida tevarak-atrofdagi tashqi olamning aniq tasavvuriga ega bo‘lgan taqdirdagina samarali, haqiqiy bilim sohibi deb hisoblash mumkin.
Ilmiy bilimlar tizimini shakllantirish o’quv materiali mantig’i, shuningdek, o’quvchilarning bilish qobiliyatlari bilan berilgan ma’lum ketma-ketlikda amalga oshirilishi kerak. Agar bu tamoyilga rioya qilinmasa, o'rganish jarayoni tezligi sezilarli darajada sekinlashadi.
Koʻrinish printsipi
I. A. Komenskiy ta'lim jarayoni o'quvchilarning shaxsiy kuzatuviga va ularning hissiy ko'rinishiga asoslanishi kerakligini yozgan. Shu bilan birga, didaktika pedagogikaning bo'limi sifatida o'rganishning ma'lum bir bosqichining o'ziga xos xususiyatlariga qarab o'zgarib turadigan bir nechta vizualizatsiya funktsiyalarini aniqlaydi: tasvir o'rganish ob'ekti sifatida, individual xususiyatlar o'rtasidagi munosabatlarni tushunish uchun yordam sifatida harakat qilishi mumkin. ob'ekt (diagrammalar, chizmalar) va boshqalar.
Shunday qilib, o’quvchilarning abstrakt tafakkurining rivojlanish darajasiga ko’ra vizualizatsiyaning quyidagi turlari ajratiladi (T. I. Ilyina tasnifi):
- tabiiy tiniqlik (obyektiv voqelik ob'ektlariga qaratilgan);
- eksperimental ravshanlik (eksperimentlar va tajribalar jarayonida amalga oshiriladi);
- hajmli koʻrinish (modellar, maketlar, turli shakllar va boshqalar yordamida);
- tasviriy ravshanlik (chizmalar, rasmlar va fotosuratlar yordamida amalga oshiriladi);
- ovozli koʻrinish (kino va televidenie materiallari orqali);
- ramziy va grafik ravshanlik (formulalar, xaritalar, diagrammalar va grafiklar yordamida);
- ichkiko'rinish (nutq tasvirlarini yaratish).
Asosiy didaktik tushunchalar
O’quv jarayonining mohiyatini tushunish didaktikaning asosiy maqsadi hisoblanadi. Pedagogikada bu tushuncha birinchi navbatda o'rganishning asosiy maqsadi pozitsiyasidan qaraladi. Ta'limning bir qancha yetakchi nazariy tushunchalari mavjud:
- Didaktik ensiklopediya (J. A. Komenskiy, J. Milton, I. V. Basedov): o'quvchilarga maksimal tajribani o'tkazish - o'rganishning asosiy maqsadi. Bir tomondan, o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan intensiv ta'lim usullari zarur bo'lsa, ikkinchi tomondan, talabalarning o'zlarining faol mustaqil faoliyatining mavjudligi zarur.
- Didaktik formalizm (I. Pestalozsi, A. Disterverg, A. Nemeyer, E. Shmidt, A. B. Dobrovolskiy): asosiy e'tibor olingan bilimlar hajmidan o'quvchilarning qobiliyatlari va qiziqishlarini rivojlantirishga qaratiladi. Asosiy tezis Geraklitning qadimiy so'zidir: "Ko'p bilim aqlni o'rgatmaydi". Shunga ko‘ra, birinchi navbatda o‘quvchida to‘g‘ri fikrlash qobiliyatini shakllantirish zarur.
- Didaktik pragmatizm yoki utilitarizm (J. Dyui, G. Kershenshtayner) - o'quvchilar tajribasini qayta qurish sifatida o'rganish. Bu yondashuvga ko‘ra, ijtimoiy tajribani o‘zlashtirish jamiyat faoliyatining barcha turlarini o‘zlashtirish orqali amalga oshishi kerak. Alohida fanlarni o'rganish talabani turli xil faoliyat turlari bilan tanishtirishga qaratilgan amaliy mashg'ulotlar bilan almashtiriladi. Shunday qilib, talabalarga fanlarni tanlashda to'liq erkinlik beriladi. Ushbu yondashuvning asosiy kamchiliklari- amaliy va kognitiv faoliyat o'rtasidagi dialektik munosabatlarning buzilishi.
- Funksional materializm (V. Okon): bilish va faoliyat oʻrtasidagi uzviy bogʻliqlik koʻrib chiqiladi. O‘quv fanlari dunyoqarash ahamiyatiga ega bo‘lgan asosiy g‘oyalarga (tarixda sinfiy kurash, biologiyada evolyutsiya, matematikada funksional bog‘liqlik va boshqalar) e’tibor qaratishi kerak. Kontseptsiyaning asosiy kamchiligi: o'quv materiali faqat yetakchi dunyoqarash g'oyalari bilan cheklangan bo'lsa, bilim olish jarayoni qisqaradi.
- Paradigma yondashuvi (G. Scheierl): o'quv jarayonida tarixiy-mantiqiy ketma-ketlikni rad etish. Materialni diqqat markazida taqdim etish taklif etiladi, ya'ni. muayyan tipik faktlarga e'tibor qarating. Shunga ko‘ra, izchillik tamoyili buzilgan.
- Kibernetik yondashuv (E. I. Mashbits, S. I. Arxangelskiy): o'rganish o'ziga xosligi didaktika bilan belgilanadigan ma'lumotlarni qayta ishlash va uzatish jarayoni sifatida ishlaydi. Bu pedagogikada axborot tizimlari nazariyasidan foydalanish imkonini beradi.
- Assotsiativ yondashuv (J. Lokk): hissiy bilish bilishning asosi hisoblanadi. O'quvchilarning umumlashtirish kabi aqliy funktsiyasiga hissa qo'shadigan vizual tasvirlarga alohida rol beriladi. Asosiy o'qitish usuli sifatida mashqlar qo'llaniladi. Bunda talabalarning bilim olish jarayonida ijodiy faoliyat va mustaqil izlanishning roli hisobga olinmaydi.
- Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish kontseptsiyasi (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). O'rganish orqali bo'lishi kerako'zaro bog'liq bo'lgan muayyan bosqichlar: harakat va uni amalga oshirish shartlari bilan oldindan tanishish jarayoni, unga mos keladigan operatsiyalarni qo'llash bilan harakatning o'zini shakllantirish; ichki nutqda harakatni shakllantirish jarayoni, harakatlarni qiyshiq aqliy operatsiyalarga aylantirish jarayoni. Bu nazariya, ayniqsa, mashg'ulot ob'ektni idrok etishdan boshlanganda samarali bo'ladi (masalan, sportchilarda, haydovchilarda, musiqachilarda). Boshqa hollarda, aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi cheklangan bo'lishi mumkin.
- Menejment yondashuvi (V. A. Yakunin): o'quv jarayoni boshqaruv pozitsiyasidan va boshqaruvning asosiy bosqichlaridan ko'rib chiqiladi. Bu maqsad, o'qitishning axborot asosi, prognozlash, tegishli qaror qabul qilish, ushbu qarorni bajarish, aloqa bosqichi, natijalarni kuzatish va baholash, tuzatish.
Yuqorida aytib o’tilganidek, didaktika pedagogikaning o’quv jarayoni muammolarini o’rganuvchi bo’limidir. O'z navbatida, asosiy didaktik tushunchalar o'quv jarayonini dominant ta'lim maqsadi nuqtai nazaridan, shuningdek, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi muayyan munosabatlar tizimiga muvofiq ko'rib chiqadi.
