Maktab kunlaringizni eslang. Ha, haqiqatan ham, o'qituvchilarning o'zlarining ta'lim maqsadlarida ishlatishni yaxshi ko'radigan tipik iboralari bor. Ko'pgina iboralar maktab muhitida ildiz otib, keng tarqaldi. Ba'zi o'qituvchilarning iboralari avloddan-avlodga o'tadi. Ehtimol, bo'lajak o'qituvchilar maktab partasida o'tirganlarida, ularning ba'zilari ularga murojaat qilganini eshitdilar. Keling, maktab yillarini eslaylik.
O'rmon qo'llari
Ironiy ohangli ibora. Bu iboraning birinchi qismi quyidagicha: “Doskaga kim? Qo'llar o'rmoni! Bu savol davomida ko'pchiligimiz yurak xurujiga duch keldik, ba'zilari ibodat qilishga vaqt topdilar va optimistlar berilgan materialni o'rganishga muvaffaq bo'lishdi. O'qituvchining talabalardan ustunligini tavsiflovchi moment. O'qituvchi jurnalni olib, bu qo'rqinchli iborani juda chizilgan holda talaffuz qilganda. "Qo'llar o'rmoni!" iborasining yakuniy qismi. Bundan kam e'tiborga loyiq emas: "Qo'lyo'q, faqat dub. Agar bu iborani mantiqan bashorat qilish mumkin bo'lsa, ular dars boshida o'tilgan materialni tekshirishni kutishgan bo'lsa, o'qituvchilarning, masalan, "ikkita varaq qog'ozni olib tashlash", "darsliklarni yopish" kabi iboralari bizni o'ziga jalb qildi. ajablanib. Ular bizni qo'rqitishdi va bular haqiqiy hayot sharoitlari, bilim sinovi edi va men bu "qo'sh barglar" uchun "rahmat" aytishim kerak, yillar o'tib, haqiqiy hayotda bir necha bor sodir bo'lgan, siz buni qilmaganingizda. ularni umuman kuting. Talabalar umid bilan "vaziyatni saqlab qolishi" kerak bo'lgan o'sha umidsiz qahramonni kutishdi va o'qituvchi endi ko'pchilikning boshi aylanib ketishi mumkinligini tushundi.
Kundalik sizning yuzingiz
Yoki shunga o'xshash boshqa ibora: "Daftarning muqovasi, kitob - sening yuzing". Kundalik har qanday talabaning hayotidagi muhim atribut bo'lib, u siz haqingizda hamma narsani aytib beradi: xatti-harakatlar, mehnatsevarlik, baholar, uy vazifalarini yozib olish. Ha, u yuz edi. U ko'p narsani ayta olardi. Unda siz beshlik va ikkiliklaringizni, ko'tarilish va pasayishlaringizni ko'rishingiz mumkin edi. Bu hukmga o'xshardi: "Kundalik sizning yuzingiz!" Va bu fonda o'qituvchilarning yana bir sevimli iborasi yodga tushadi: "Hozircha men qalam bilan ikkilik qo'ydim". Esingizdami? Demak, sizda hali ham vaziyatni to'g'rilash imkoniyati bor, chunki "qalam bilan yozilganni bolta bilan kesib bo'lmaydi". Qalam bilan qilingan yozuvni osongina o'chirish mumkin edi. Yoki esda tuting, ular familiyangiz oldiga nuqta qo'yishni yaxshi ko'rishardi. Qalamga qo'yilgan ikkilik nafaqat tuzatish imkoniyati, balki sizning bilimingiz shubha ostiga qo'yilganligi hamdir. "Qalam qo'ying" degan ibora bor, ya'ni ishonchsizlik, shubhangizni bildiring. Maktab o'quvchisibosim ostida, endi u o'zini ko'rsatishi va bu "qalam ikkovini" tuzatishi kerak.
Kitobga qarayman - raqamni ko'raman
Ya'ni, o'qilgan narsaning ma'nosini tushunmaslik, anglamaslik.
Bu ibora nafaqat maktab muhitida juda keng tarqalgan. Ammo yana, "Men kitobga qarayman - men anjirni ko'raman" iborasi o'qituvchilar tomonidan tez-tez ishlatiladi. O'qituvchi yana bir bor o'quvchilardan ustunligini ishlatadi. Ammo, har doimgidan ham, hamma o'qituvchilar istehzoli, noxush iboralarni ishlatmaydilar, bu iboralarning aksariyati "zaiflik" lahzasida aytilgan bo'lishi mumkin. Shuningdek, misol tariqasida o'qituvchilarning "Siz kerak!" degan so'zlar bilan boshlanadigan iboralarini keltirish mumkin. Yaxshi o'qish, mehnatsevar, itoatkor, xushmuomala bo'lish kerak. Va eng muhimi, hamma narsada o'qituvchiga bo'ysunishingiz kerak. E'tibor bering, bu turdagi so'zlar tushkunlik va stressni keltirib chiqaradi, agar bunday so'z aytilganlarning ma'nosini o'zgartirib, o'zgartirilsa, maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalashda yaxshi natijaga erishishingiz mumkin. Misol uchun, agar "o'qituvchiga bo'ysunishingiz kerak" iborasi boshqacha shakllantirilgan bo'lsa: "Siz o'z fikringizga ega bo'lishingiz mumkin, lekin oqsoqollarning fikriga e'tibor berish kerak". Yoki shunday ibora:
- Ivanov qayerda?
– Kasal.
– Ha? Ayyorlikning yallig'lanishi nima bo'lishi mumkin?!
Bunday munosabat ko'pincha tushunmovchilikka olib kelishi va kelajakda nizolarni keltirib chiqarishi mumkin. Vedalar maktab o'quvchilari ular uchun ko'p narsa taqiqlanganligini va kattalar "hamma narsa qilishlari" mumkinligini yaxshi bilishadi. Lekin kattalar, bizdaO'qituvchilarga nisbatan bunday turdagi murojaatlar minimal bo'lishi kerak. Agar siz odatiy iborani mashq qilsangiz va almashtirsangiz: "Men kitobga qarayman - men anjirni ko'raman" boshqasiga, qanday qilib boshqacha aytasiz? Agar biz ushbu stsenariyga yopishib olsak, unda rasm boshqacha ko'rinadi. Sinfda do'stona va qulay muhit hukm suradi, o'qituvchi darsda darslarni to'g'ri boshqaradi. Ushbu tartibda tashkil etilgan darslar samarali bo'ladi. Va keyingi safar o'qituvchi sinfda qo'ng'iroq qilganda, o'qituvchi o'zi uchun yoqimli daqiqa topib, sinfda boshqa hech kim "ayyorlik yallig'lanishi" dan aziyat chekmasligi mumkin.
Oʻqituvchi chaqiruvi
Lekin men bu ibora bilan bahslashmoqchiman, chunki dars uchun ajratilgan vaqt o'qituvchi tomonidan qat'iy taqsimlanishi kerak, bu uning bu kichik vaqt oralig'ida manevr qila olish "san'ati". Har bir o'qituvchi qo'ng'iroqdan keyin bolalarning e'tibori qanday zaiflashishini tushunadi. Yana kuch namoyishi bor: “O‘tiring! O'qituvchiga qo'ng'iroq qiling! Ammo shuni ta'kidlashni istardimki, qattiqqo'llik, biroz ortiqcha bo'lsa ham, baribir hech kimga zarar keltirmaydi. Vaqti-vaqti bilan muloqotning bu shakli maqbuldir, bundan tashqari, u o'qituvchini talabalar bilan osongina aloqada bo'ladigan o'qituvchi sifatida tavsiflaydi. Bunday iboralardan foydalanish hamma narsa uning diqqat markazida emasligini ko'rsatadi. Darslar har doim ham maqsadiga erisha olmasligi mumkin.
Ikki ortiqcha uch. Ikki uchun baho
Ushbu iborani ishlatib, oʻqituvchi taklifni eshitayotganini bildiraditalabalar, va ancha bag'rikeng, hatto sodiq, shakli, deb aytish mumkin, u o'z tomondan ogohlantirish beradi. "Ivanov, u erda nima bo'lyapti? Ikkisi uchun ham baho bering? Bunday murojaat ko'proq aloqa to'siqlari yo'qligini ko'rsatadi. Ha, albatta, o'qituvchining tarbiyaviy ta'siri bor, lekin sinfdagi auditoriya passiv emas, o'qituvchining xatti-harakati ustun emas. Bunday faol o'zaro ta'sirning bunday holati osongina tuzatilishi va "birlashma" deb nomlanishi mumkin. Hech qanday moslashuvchan javob yo'q, o'qituvchi "robot" ga o'xshamaydi, hatto "men o'zim" tipidagi avtoritarizm biroz o'zini namoyon qilsa ham, lekin bunday vaziyatni kontaktsiz deb atash mumkin emas.
Boshingizni uyda unutdingizmi?
Sport formamni unutdingizmi, daftarimni, darsligimni va shunga oʻxshash narsalarni unutdingiz… “unutdingizmi”? Domlaning iborasi kinoyaga boy. Sizning orangizda tushunmovchilikning kar "Xitoy devori" o'rnatildi. O'qituvchilarning bu shakldagi bayonoti o'quvchini kamsitadi va zulm qiladi, uni sinfdoshlari tomonidan masxara qilinadigan zaif ob'ektga aylantiradi. Bunday muloqot uslubi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqaning noto'g'ri va kontaktsiz modeliga o'xshatiladi. Bu, albatta, talabaga nisbatan juda, juda yomon. Bunday vaziyatda "Xitoy devori" to'siqning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin, vaziyat ikki tomon o'rtasidagi zaif aloqa, talabalar tomonidan aloqa va hamkorlik qilish istagi yo'qligi bilan tavsiflanadi. O'qituvchi beixtiyor o'z mavqeini va o'quvchilarga nisbatan kamsituvchi munosabatini ta'kidlaydi, bu esa maktab o'quvchilarida befarq munosabatda bo'lishiga olib keladi.
Biroz psixologiya
Ammo shunday vaziyatlar ham boʻladiki, oʻqituvchi diqqatini butun auditoriyaga emas, balki sinfning qaysidir qismiga qaratadi. Masalan, uning e'tibori faqat iqtidorli talabalarga, yoki aksincha, begonalar havolasiga sovuriladi. Yoki bu erda o'qituvchi faqat o'ziga e'tibor qaratadi, faqat o'zini tinglaydi, nutqi bir xil va monotondir. Bunday "muloqot"da raqib o'z remarkasini kiritishi mumkin emas, uning atrofidagi talabalarga hissiy karlik asosiy to'siqdir. O'quv jarayonining har ikki tomoni bir-biridan ajratiladi. Yuqorida tavsiflangan holatlarga mutlaqo zid bo'lgan holatlar mavjud, masalan, o'qituvchi o'zini boshqalar tomonidan qanday qabul qilishidan xavotirda, uning harakatlari va usullarini shubha ostiga qo'yadi, tinglovchilarning kayfiyatiga bog'liq, sinfdagi barcha mulohazalarga keskin munosabatda bo'ladi, ularni qabul qiladi. shaxsan. Bunda davlat jilovi o‘quvchilar qo‘lida bo‘lib, o‘qituvchi yetakchi o‘rinni egallaydi. Va bunday vaziyat nimaga olib kelishi mumkin? Sinfdagi anarxiyadan ko'ra, o'qituvchining bu odatiy iboralarini tinglagan ma'qul.
Oltin o'rtacha
O'quv jarayoni o'qituvchiga qaratilgan bo'lsa, "oltin o'rtacha" ni qanday aniqlash mumkin, o'qituvchi asosiy xarakterdir, ammo, bundan tashqari, u talabalar bilan doimiy muloqotda bo'lishi kerak. Savol va javoblar, mulohazalar va kuchli dalillar o'qituvchidan kelib chiqadi, ikkinchi tomondan, u tashabbusni rag'batlantirishi va sinfdagi psixologik iqlimni osongina tushunishi kerak. Muloqotning bu shakli do'stona uslub hukmron bo'lganda eng samarali hisoblanadi.o'zaro ta'sir, lekin rol masofasi saqlanadi.
Xulosa. Natija
Xulosa qilib, aytilganlarni umumlashtirgan holda shuni ta'kidlamoqchimanki, o'qituvchi - bolalardan katta sabr va e'tibor talab qiladigan og'ir kasb. Axir, hamma ham o'qituvchi bo'la olmaydi, bu alohida chaqiriq. O'z bilimingizni yosh avlodga etkazish uchun ma'lum bir iste'dod kerak. Albatta, bolalarga ta'lim berish va tarbiyalash juda qiyin, ba'zan esa juda qiyin, lekin biz o'qituvchilarimizni doimo eslaymiz. Zero, ustozning matonati, mehnati va nekbinligi tufayli “asarlar” paydo bo‘lishi mumkin. Ammo bunday "asar" paydo bo'lishi uchun siz bolalarni befarq sevishingiz va o'zingizni ularga fidokorona bag'ishlashingiz kerak!
