Hozirda nazariyada an'anaviy va innovatsion ko'plab didaktik tushunchalar mavjud. Ularning ko'pchiligini paydo bo'lish vaqtiga qarab uch guruhga bo'lish mumkin. Birinchi didaktik kontseptsiya 18-19-asrlarda Evropada boshlang'ich va o'rta ta'lim bilan bog'liq tizimning shakllanishi va rivojlanishining dastlabki davriga muvofiq yaratilgan. Bu jarayonga Ya. A. Komenskiy, I. Pestalotsi, I. F. Gerbart kabi buyuk shaxslar taʼsir koʻrsatdi. Bu tushuncha anʼanaviy deb ataladi.
Didaktik tushuncha tushunchasi
Ushbu tushunchani didaktikaning asosiy kategoriyalaridan biri sifatida qarash kerak. U umumiy g‘oya, yetakchi g‘oya bilan birlashgan hodisa va jarayonlarni tushunish uchun asos bo‘lgan qarashlar tizimi sifatida ifodalanishi mumkin. Boshqa tegishli kategoriya - didaktik tizim. Ushbu kontseptsiyani birlashtiradishaxsni shakllantirish jarayonida o'quvchiga va muayyan belgilangan fazilatlarga uyushgan, maqsadli pedagogik ta'sir ko'rsatadigan o'zaro bog'liq vositalar, usullar va jarayonlar. Har qanday kontseptsiya o'quv jarayonining mohiyatini tushunishga asoslanadi.
Shakllanish mezonlari
Maqolada ko'rib chiqilgan kontseptsiya ikkita asosiy mezonga asoslanadi: ta'lim samaradorligi va samaradorligi. Shu bilan birga, bu jarayonni muayyan nazariya yoki didaktik kontseptsiyaga muvofiq tashkil etish zaruriy shartdir.
O`qitish samaradorligining asosiy ko`rsatkichlari bilimlarning to`liqligi va natijalarning belgilangan standartlarga qanchalik yaqinligi hisoblanadi. Ta'lim me'yorlari maqsad va natijalarni belgilaydi, ular o'z navbatida taqdim etilishi mumkin:
- aqliy o'zgarishlar;
- shaxsning neoplazmalari;
- mavjud bilim sifati;
- foydali harakatlar;
- fikrlashning rivojlanish darajasi.
Demak, didaktik tushunchaning xarakteristikasi o`qitish tamoyillari, maqsadi, mazmuni va vositalarining yig`indisidir.
Bu tushunchalarni guruhlash didaktika fanini tushunishga asoslangan.
An'anaviy kontseptsiyaning ta'siri
Bu kontseptsiya didaktikaning uchta asosiy qoidalarining paydo boʻlishiga olib keldi:
- Ta'limni tashkil etishda tarbiyaviy ta'lim printsipi.
- Tuzilishni belgilaydigan rasmiy qadamlarta'lim.
- Oʻqituvchining dars davomidagi faoliyati mantiqi, bu materialni oʻqituvchi tomonidan tushuntirish orqali taqdim etish, oʻqituvchi bilan mashq davomida oʻzlashtirish va olingan saboqlarni keyingi oʻquv vazifalarida qoʻllashdan iborat.
An'anaviy kontseptsiyaning xususiyatlari
Bu tushuncha oʻqitishning, oʻqituvchi faoliyatining ustunligi bilan tavsiflanadi.
Didaktik kontseptsiyaning xususiyatlari shundan iboratki, an'anaviy ta'lim tizimida o'qitish, o'qituvchining faoliyati ustun rol o'ynaydi. Uning asosiy tushunchalarini J. Komenskiy, I. Pestalotsi, I. Gerbart shakllantirgan. An'anaviy ta'lim to'rt darajadan iborat: taqdimot, tushunish, umumlashtirish va qo'llash. Shunday qilib, birinchi navbatda o‘quv materiali o‘quvchilarga taqdim etiladi, so‘ngra uning tushunilishini nimalar ta’minlashi kerakligi tushuntiriladi, so‘ngra umumlashtiriladi va shundan so‘ng olingan bilimlar qo‘llanilishi kerak.
19-20-asrlar oxirida bu tizimni avtoritar, kitobiy, bolaning ehtiyojlari va manfaatlari bilan bog'liq bo'lmagan, haqiqiy hayot bilan bog'liq bo'lmagan, deb atagan tanqid qilindi. U bolaning yordami bilan faqat tayyor bilimlarni olishi, lekin ayni paytda uning tafakkuri, faolligi rivojlanmaydi, ijodkorlik va mustaqillikning paydo bo'lishiga qodir emasligida ayblangan.
Asosiylar
An'anaviy didaktik tizimni ishlab chiqish va joriy etishni nemis olimi I. F. Gerbart. Aynan u Yevropa mamlakatlarida hozirgacha qo‘llanilayotgan pedagogik tizimni asoslab bergan. Ko'ra, o'rganish maqsadifikr, intellektual ko'nikmalar, g'oyalar, tushunchalar, nazariy bilimlarni shakllantirishdir.
Bundan tashqari, u ta’limni tarbiyalash tamoyilini shakllantirdi, ya’ni ta’lim muassasasida ham o’quv jarayonini tashkil etish, ham tartibli tartib asosida ma’naviy jihatdan kuchli shaxs shakllanishi kerak.
An'anaviy didaktik kontseptsiya asosida o'quv jarayonini tartibga solish va tashkil etish amalga oshirildi. Konsepsiya doirasida ko'rib chiqilgan ta'lim bosqichlariga muvofiq o'quv jarayonini amalga oshirishga qaratilgan o'qituvchining oqilona faoliyati uning mazmunining asosini tashkil etdi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'quv jarayonining bunday mantig'i bugungi kungacha deyarli barcha an'anaviy darslarga xosdir.
Pedagogik islohotlar
19-20-asrlar oxirida bolalar rivojlanishi psixologiyasining birinchi yutuqlari va ta'lim faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq shakllar asosida yangi didaktik kontseptsiya shakllanishi boshlandi. Didaktika rivojining ushbu bosqichi bilan bir vaqtda Yevropada ham, Amerikada ham rivojlangan mamlakatlarning ko‘pchiligida hayotning barcha jabhalarida umumiy yangilanish, jumladan, hozirgi zamon talablariga javob bermaydigan an’anaviy pedagogik tizimlar islohoti yuz berdi. Islohotchi pedagogika pedosentrik didaktik kontseptsiyaning paydo bo'lishiga hissa qo'shdi, uning o'ziga xos belgisi shved o'qituvchisi Ellen Kay (1849-1926) tomonidan taklif qilingan Vom Kindeaus pedagogik formulasida ifodalanishi mumkin - "bolaga asoslangan", muallif. Bolaning yoshi kitob. Ushbu kontseptsiya tarafdorlari bolalarda ijodiy kuchlarni rivojlantirishga chaqiriq bilan ajralib turardi. Ular bolaning tajribasi va shaxsiy tajriba to'planishi ta'limda etakchi rol o'ynashi kerak deb hisoblashgan, shuning uchun pedosentrik kontseptsiyani amalga oshirishning asosiy misollari bepul ta'lim nazariyasi deb ham atalgan.
Pedotsentrik didaktika
Pedotsentrik kontseptsiya diqqat markazida o'qitishni, ya'ni bolaning faolligini qo'yadi. Bu yondashuv D. Dyuining pedagogik tizimiga, G. Kershenshtayner tomonidan taqdim etilgan mehnat maktabiga, o'tgan asr boshidagi boshqa pedagogik islohotlarga asoslangan.
Bu tushunchaning boshqa nomi bor - progressiv, amalda oʻrganish. Bu kontseptsiyaning rivojlanishiga amerikalik o'qituvchi D. Dyui eng katta ta'sir ko'rsatdi. Uning g‘oyalari shundan iboratki, o‘quv jarayoni o‘quvchilarning ehtiyojlari, qiziqishlari va qobiliyatlaridan kelib chiqqan holda amalga oshirilishi kerak. Ta'lim bolalarning umumiy va aqliy qobiliyatlarini, shuningdek, turli ko'nikmalarini rivojlantirishi kerak.
Maqsadga erishish uchun o’qitish oddiy taqdimot, esda saqlash va o’qituvchi tomonidan berilgan tayyor bilimlarni keyinchalik ko’paytirishga asoslanmasligi kerak. O'rganish kashfiyot bo'lishi kerak va o'quvchilar o'z-o'zidan faoliyat orqali bilim olishlari kerak.
Pedotsentrik didaktikaning tuzilishi
Ushbu kontseptsiya doirasida oʻquv tuzilmasi quyidagi bosqichlardan iborat:
- bilan bog'liq qiyinchilik tuyg'usini yaratishfaoliyat jarayoni;
- muammoning bayoni, qiyinchilikning mohiyati;
- gipotezalarni shakllantirish, muammoni hal qilishda ularni tekshirish;
- olingan bilimlardan foydalangan holda xulosalar chiqarish va faoliyatni takrorlash.
O’quv jarayonining bu tuzilishi izlanish tafakkuridan foydalanishni, ilmiy tadqiqotlarni amalga oshirishni belgilaydi. Ushbu yondashuvni qo'llash orqali kognitiv faoliyatni faollashtirish, fikrlashni rivojlantirish, bolalarni muammolarni hal qilish usullarini izlashga o'rgatish mumkin. Biroq, bu tushuncha mutlaq hisoblanmaydi. Uning ta’limning barcha sub’ektlari va darajalariga keng tarqalishiga ma’lum e’tirozlar mavjud. Bu o'quvchilarning o'z-o'zidan paydo bo'lgan faolligini ortiqcha baholash bilan bog'liq. Bundan tashqari, agar siz doimo o'quv jarayonida faqat bolalarning manfaatlariga rioya qilsangiz, jarayonning tizimli tabiati muqarrar ravishda yo'qoladi, o'quv materialidan foydalanish tasodifiy tanlash printsipiga asoslanadi va bundan tashqari, o'quv jarayonini chuqur o'rganish. material imkonsiz bo'lib qoladi. Ushbu didaktik kontseptsiyaning yana bir kamchiligi vaqtni sezilarli darajada sarflashdir.
Zamonaviy didaktika
Zamonaviy didaktik kontseptsiyaning asosiy xarakterli xususiyatlari shundan iboratki, o'qitish va o'qitish o'quv jarayonining ajralmas tarkibiy qismi sifatida qaralib, didaktikaning predmetini ifodalaydi. Bu kontseptsiyani bir necha yo'nalishlar shakllantiradi: dasturlashtirilgan, muammoli ta'lim, rivojlantiruvchi ta'lim, P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov tomonidan shakllantirilgan; J. Brunerning kognitiv psixologiyasi;pedagogik texnologiya; hamkorlik pedagogikasi.
Zamonaviy didaktik tushunchaga qanday xususiyatlar xos
O’tgan asrda yangi didaktik tizim yaratishga harakat qilindi. Zamonaviy didaktik kontseptsiyaning paydo bo'lishi oldingi ikkita didaktik tizimning rivojlanishi bilan bog'liq muammolar bilan bog'liq edi. Fanda bunday yagona didaktik tizim mavjud emas. Darhaqiqat, umumiy xususiyatlarga ega bo'lgan bir qator pedagogik nazariyalar mavjud.
Zamonaviy nazariyalarning asosiy maqsad xarakteristikasi nafaqat bilimlarni shakllantirish jarayoni, balki umuman rivojlanishdir. Bu jihatni zamonaviy didaktik kontseptsiyaga xos xususiyat deb hisoblash mumkin. O'qitish jarayonida quyidagilar ta'minlanishi kerak: aqliy, mehnat, badiiy bilim, ko'nikma va malakalarning rivojlanishi. Integral ta'lim turli darajalarda qo'llanilishi mumkin bo'lsa-da, o'qitish odatda mavzuga asoslangan. Ushbu kontseptsiya doirasida o'quv jarayoni ikki tomonlama xarakterga ega. Shuni ta'kidlash kerakki, aynan ta'limni rivojlantirishning zamonaviy shartlari zamonaviy didaktik kontseptsiyaning qaysi xususiyatlari eng muhimligini belgilaydi.
