O`quv jarayonida faoliyat tarbiyaviy va kognitiv xususiyatga ega. Shuning uchun ham bu jarayonning samaradorligi o'qituvchilarning maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatining asosiy qonuniyatlarini egallashiga bog'liq. Ularni hisobga olgan holda ta’limni boshqarishga kontseptual yondashuvlar yaratilmoqda.
Nazariy savollar
Ta’lim tushunchasi ta’lim jarayonining mohiyati, metodikasi, mazmuni va tashkil etilishini tushunish bo’yicha umumlashtirilgan qoidalar yoki qarashlar tizimini anglatadi.
Konseptual yondashuv oʻqituvchi va oʻquvchilarning darsdagi faoliyati (sinfdan tashqari ishlar) orqali fikrlashni oʻz ichiga oladi.
Konseptsiya variantlari
Amalda quyidagi turlardan foydalaniladi:
- aqliy tushunchalar va harakatlarning bosqichma-bosqich rivojlanishi nazariyasi;
- refleks tushunchasi;
- ta'limni rivojlantirish (D. B. Elkonina);
- muammolarga asoslangan ta'lim nazariyasi;
- kontekstni oʻrganish;
- neyrolingvistik dasturlash asosida oʻrganish;
- dasturlashtirilgan ta'lim nazariyasi.
Ta'lim va tarbiyani tashkil etishning ba'zi kontseptual yondashuvlarini batafsil ko'rib chiqamiz.
Assotsiativ-refleks ta'lim nazariyasi
Bu nazariyaga ko`ra didaktik tamoyillar shakllantirildi, ko`plab o`qitish usullari yaratildi. Kontseptual yondashuv I. P. Pavlov va I. M. Sechenov tomonidan aniqlangan inson miyasining shartli refleks faolligiga asoslanadi. Ularning ta'limotiga ko'ra, insonning hayotiy faoliyati jarayonida uning miyasida assotsiatsiyalar - shartli refleks bog'lanishlar hosil bo'lish jarayoni amalga oshiriladi. Ular insonning tajribasi, hayotiy yuki. Shaxsning individualligi uning qanchalik barqaror bo'lishiga bog'liq.
Aqliy faoliyat fiziologiyasi haqidagi ta’limot asosida taniqli olimlar, psixologlar, o’qituvchilar A. A. Smirnov, S. L. Rubinshteyn, Yu. A. Samarinlar ta’lim va tarbiyaga assotsiativ-refleks konseptual yondashuvni ishlab chiqdilar. Ushbu nazariyaning qisqacha ma'nosi quyidagi qoidalarda aks ettirilishi mumkin:
- ko`nikma va malakalarni shakllantirish, bilimlarni o`zlashtirish, shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish oddiy va murakkab assotsiatsiyalar ongida tarbiyalash jarayonidir;
- u ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikka ega.
Ushbu kontseptsiyaga xos boʻlgan bosqichlar orasida:
- materialni idrok etish;
- tushunish ma'lumoti;
- xotiraga saqlanmoqda;
- olingan bilimlardan haqiqiy amaliyotda foydalanish.
Ushbu kontseptual yondashuv oʻquv jarayonining asosiy bosqichi sifatida oʻquvchining amaliy va nazariy taʼlim muammolarini yechishdagi faol aqliy faoliyatini taʼkidlaydi.
Ma'lum shartlar bajarilsa, maksimal ta'lim natijalariga erishiladi:
- maktab oʻquvchilarida bilim olishga ijobiy munosabatni shakllantirish;
- materialni aniq ketma-ketlikda taqdim etish;
- amaliy va aqliy faoliyat bilan tuzatish;
- bilimdan rasmiy va ta'lim maqsadlarida foydalanish.
Muhim jihatlar
Ta’limga konseptual yondashuv o’quv materialini o’zlashtirishni o’z ichiga oladi. Uni idrok etish darajasini oshirish uchun turli analizatorlar qo'llaniladi: vizual, eshitish, vosita.
Ta'lim ma'lumotlarini idrok etishda bolaning sezgi a'zolari qanchalik ko'p bo'lsa, uni idrok etish shunchalik oson bo'ladi.
Ta'limga kontseptual yondashuvlar o'qituvchilar faoliyatining asosidir. Shuni yodda tutish kerakki, o'quv materialini idrok etish jarayonida bola xotirada taxminan 6-9 xil element yoki ma'lumot bloklarini saqlab qolishi mumkin.
Boshqa fon koʻpincha aniq maʼlumotni qabul qilishni qiyinlashtiradi.
Konseptual uslubiy yondashuvlar materialni bloklarga bo'lishni o'z ichiga oladi, shunda siz asosiy narsani ajratib ko'rsatishingiz, tagiga chizishingiz va teskari chizishingiz mumkin.ba'zi tafsilotlarga e'tibor bering.
Materialni tushunish faoliyati ma'lum bir murakkablikni o'z ichiga oladi. Fikrlash ongda misollar, faktlar, tushunchalar, g‘oyalar ko‘rinishidagi ma’lum material mavjud bo‘lganda “funksiya qiladi”.
Ta'lim ma'lumotlarini tushunishni faollashtirish uchun uning mantiqiy, ochiq, yangilangan, tushunarli bo'lishi muhim. Shuning uchun o'qituvchilar aniq so'z, chizmalar, sxemalar, taqqoslashlar, misollardan foydalanadilar. Ular nafaqat idrok etish, balki o'quv materialini tushunish, xotirada mustahkamlashni ham ta'minlaydi. Buning uchun ham ixtiyoriy, ham ixtiyorsiz yodlash qo'llaniladi.
Bola tomonidan olingan ma'lumotni unutish jarayoni quyi oqimga o'tganligi sababli, o'qituvchi materialni xabar qilinganidan keyin unutib qo'ymasligi kerak. O'qituvchi bilimlarni amaliyotda qo'llash ongli ravishda amalga oshirilgandagina samara berishini tushunadi. Aks holda, talabalar o'z xatolarini aniqlay olmaydilar, bilimdan foydalanishning turli usullarini tushuna olmaydilar.
Assotsiativ-refleks nazariyasining o'ziga xosligi
Tadqiqotga kontseptual yondashuvlar maktab oʻquvchilarining aqliy rivojlanishiga, bolalarning ijodiy mustaqil fikrlash qobiliyatini oshirishga eʼtibor qaratishni taklif qiladi.
Bu ta'limning o'yin shakllari yordamida amalga oshiriladi, bu bolalarga turli kasbiy uyushmalarni to'plash va intellektual qobiliyatlarini yaxshilash imkonini beradi.
Aqliy tushunchalar va harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasi
Ko`nikma, ko`nikma, bilimlarni samarali o`zlashtirish, intellektual sifatlarni rivojlantirish nafaqat maktab o`quvchilarining bilish faoliyati bilan, balki kasbiy faoliyatning uslub va uslublarini to`plash bilan ham bog`liqdir. Shu munosabat bilan tushunchalar va aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasi asosida o'qitish maksimal samara beradi. Uning yaratuvchilari D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, shuningdek, boshqa psixolog va pedagoglar edi.
Ushbu nazariyaning asosiy g'oyalarini ajratib ko'rsatamiz:
- Insonning tashqi va ichki faoliyati strukturasining asosiy umumiyligi. Aqliy rivojlanish - bu "moddiy" (tashqi) dan aqliy, ichki rejaga bosqichma-bosqich o'tish orqali ko'nikma, bilim, ko'nikmalarni egallash jarayoni deb taxmin qilinadi. Ular qisqartirilgan, og'zaki va umumlashtirilgan.
- Har qanday harakat - bu tarkibiy qismlardan tashkil topgan murakkab tizim: boshqarish, ishlaydigan, boshqarish.
Ular qanchalik xavfsiz? Kontseptual yondashuvlar barcha harakatlarni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shartlarni aks ettirishni o'z ichiga oladi.
Ularning har biri ma'lum parametrlarga ega: shakl, umumiylik o'lchovi, joylashtirish, ishlab chiqish.
OOD
Olingan ko'nikmalar, ko'nikmalar, bilimlarning sifati, ularning rivojlanishi faoliyatning indikativ asosini (OOB) yaratishning oqilonaligiga bog'liq. Bu tahlil qilinayotgan harakatning grafik yoki matnli bajarilgan modeli, shuningdek, uni samarali bajarish tizimi. Ushbu kontekstda qanday parametrlar tavsiflanadikontseptual yondashuv? Uning ta'rifi turli xil talqinlarda taqdim etiladi, ammo ularning mohiyati kerakli natijaga erishishga yordam beradigan samarali usullar va o'qitish vositalarini izlashga qisqartiriladi.
Oddiy ODDni qurilmadan foydalanish boʻyicha koʻrsatma deb hisoblash mumkin, bu foydalanuvchi harakatlarining algoritmini aniq koʻrsatadi.
Indikativ baza turlari
Kundalik o'quv jarayonida bir nechta ODD turlari qo'llaniladi. Keling, ulardan ba'zilarini tahlil qilib, ularning o'ziga xos xususiyatlarini ochib beraylik.
Birinchi tur to'liq bo'lmagan OOD bilan tavsiflanadi. Bunday holda, taklif qilingan qarorning faqat ijro etuvchi qismi va harakatning yakuniy natijasiga misol ko'rsatiladi. Masalan, kontaktlarning zanglashiga olib keladigan oqim va kuchlanishni aniqlash bilan bog'liq bo'lgan fizika fanidan laboratoriya ishlarini bajarishingiz kerak. Talabaning o'zi unga taklif qilingan asboblar va yordamchi materiallardan foydalangan holda elektr zanjirini yig'ish ketma-ketligini aniqlaydi. Sinov va xato orqali u o'lchovlarni oladi, natijalarni daftarga yozadi va kerakli hisob-kitoblarni amalga oshiradi. Elektr zanjirini yig'ish algoritmini o'zlashtirish, unga ampermetr va voltmetrni to'g'ri kiritish talabaning mavzuni o'zlashtirishiga, barqaror bilim olishga yordam beradi.
Odd belgilari bilan
Ikkinchi variant bolaga muayyan ko'rsatmalarni ko'rsatishni o'z ichiga oladi, ulardan foydalanish unga vazifani engishda yordam beradi. Masalan, kimyodan amaliy ish doirasida o`qituvchi avvalo talaba foydalanishi mumkin bo`lgan reaktivlarni ko`rsatadi, so`ngra bola mustaqil ishga kirishadi. Bu yondashuv bolaning istalgan natijaga erishish uchun sarflagan vaqtini sezilarli darajada qisqartirishga yordam beradi.
OOD ning uchinchi varianti asosiy koʻrsatmalarni umumiy tarzda taqdim etish bilan tavsiflanadi. U invariant boʻlib, hozirda mahalliy pedagogikada qoʻllanilayotgan talabaga yoʻn altirilgan yondashuv uchun juda mos keladi.
Undan foydalanishda o’quvchi o’quv faoliyatida umumiy ko’nikmalarni egallash bilan birga mustaqil fikr yuritadi va harakatlar ketma-ketligini shakllantiradi. Invariant OOD tabiiy fanlar o'qituvchilari tomonidan faol qo'llaniladi.
Xulosa
Yosh avlodga yangi nazariy bilimlarni, amaliy ko’nikmalarni o’rgatishda aqliy faoliyatni bosqichma-bosqich shakllantirishni amalga oshirish muhim ahamiyatga ega. Birinchi qadam - bu motivatsiya. Uning doirasida maktab o'quvchilari muayyan harakatni o'zlashtirishga yordam beradigan zarur kognitiv motivatsiyani rivojlantiradilar.
Keyin, maktab o'quvchilari ongida indikativ asos shakllanishi uchun harakatning o'zi bilan dastlabki tanishish amalga oshiriladi. Treningning yakuniy natijasi ushbu bosqich sifatiga bog'liq.
Uchinchi bosqichda talabalar ma'lum bir o'quv intizomi doirasida o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan o'quv dasturlariga muvofiq harakatlarni amalga oshiradilar. O'qituvchi harakatlarni nazorat qiladi va tuzatadi. Yakuniy qadam - muvaffaqiyatingizni tahlil qilish, bu Federal Davlat Ta'lim Standartining yangi avlodi uchun shart.
