Amaliy psixologlar o'z ishlarida ko'plab muammolarga duch kelishadi. Ulardan eng dolzarbi maktab o'quvchilarining o'zlashtirmasliklaridir. Buning sabablari yetarli. Bular pedagogik e'tiborsizlik, aqliy rivojlanishning past darajasi, bilimlardagi bo'shliqlar, o'rganishning elementar qobiliyatsizligi va boshqalar.
Mazkur muammolar chigalini hal qilish, ularning asosiy sabablarini aniqlash va ta'lim jarayonini optimallashtirishga yordam beradigan tuzatish dasturini ishlab chiqish uchun mas'ul bo'lgan maktab psixologidir. Va bu erda STU usuli bebaho yordam beradi. Bu mutaxassisga nafaqat individual o‘quvchining, balki butun sinfning aqliy rivojlanishining xususiyatlari va o‘ziga xosligi haqidagi ma’lumotlarni o‘zlashtirish imkonini beradi.
STU usuli yoki “Aqliy rivojlanishning maktab testi” muallifi K. M. Gurevich, shuningdek, uning rahbarligida ishlaydigan laboratoriya guruhidir. SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Umumiy va pedagogik psixologiya ilmiy-tadqiqot instituti xodimlari tarkibiga kiruvchi psixodiagnostika. Unga G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarxin, E. M. Borisova va M. K. Akimova kirgan. Vazifalarning aniq tanlovini taklif qilishdan oldin, metodika mualliflari darsliklar va maktab dasturlarini psixologik tahlil qildilar. Laboratoriya ilmiy jamoasi o‘z ishini bajarish jarayonida o‘qituvchilar bilan suhbat davomida olingan ma’lumotlarga tayandi.
Metodik tamoyillar
Maktab intellekt testi (SIT) oʻquvchilarning oʻsmirlik davridan oʻsmirlik davrigacha boʻlgan aqliy rivojlanishini oʻlchash uchun diagnostika vositasini taqdim etish uchun moʻljallangan. Bular 6-8-sinf o‘quvchilari.
Mualliflar asosiy tushunchalarni tanlashda quyidagi tamoyillarga amal qilganlar:
- ular umumiy boʻlishi kerak, bu maʼlum bir fanni oʻzlashtirish darajasini va maʼlum maktab intizomini tushunishning asosini aniqlash imkonini beradi;
- vazifalarning har biriga kiritilgan tushunchalar ta’lim yo’nalishidan qat’i nazar, har bir shaxsga zarur bo’lgan bilimlar asosini tashkil qiladi;
- ular shu yoshdagi bolaning hayotiy tajribasiga mos kelishi kerak.
Usulning xususiyatlari
Aqliy rivojlanishning maktab testi (SIT) bolada ma'lum tushunchalarning shakllanish darajasini, shuningdek, ular bilan o'quvchi tomonidan amalga oshiriladigan mantiqiy harakatlarni o'rganish uchun mo'ljallangan. Unda ushbu rivojlanishni sezilarli darajada ajratib turadigan natijalarni tahlil qilish uchun shunday vazifalar va usullar mavjudan'anaviy tarzda ishlatiladigan aqlli matnlar.
STUR metodologiyasining tavsifi shuni ko'rsatadiki, u birinchi navbatda talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan materialga asoslanadi. Bolalar uchun bu ularning maktab dasturlaridan boshqa narsa emas. Aynan ular orqali ma'lum bir tarixiy davrda jamiyat tomonidan uning har bir a'zosiga qo'yilgan talablar amalga oshirilishi kerak. Bunday holda, AShturning xususiyatlari haqida nima deyish mumkin? Ushbu testlarning mazmuni butunlay jamiyat talablari yoki bolalarning aqliy rivojlanishiga ijtimoiy-psixologik munosabat bilan belgilanadi.
STD usuli yoki maktabda aqliy rivojlanish testining xususiyatlari orasida diagnostika natijalari tahlilini ajratib ko'rsatish mumkin, bu ko'pchilik shunga o'xshash usullardan farq qiladi. U umuman statistik me'yorlarga asoslanmagan. Guruh va individual natijalarni baholash uchun ijtimoiy-psixologik standartlar olinadi. Boshqacha qilib aytganda, bolaning intellektini rivojlantirishning aniqlangan ko'rsatkichi olingan natijalarning ma'lum bir mezonga yaqinlik darajasi, ya'ni testda mavjud bo'lgan vazifalardir. Shu bilan birga, natija miqdoriy emas, balki sifat va miqdoriy belgilar bilan belgilanadi.
Diagnostik element
STUR usuli (maktabda aqliy rivojlanish testi) o'quvchining umumiy xabardorligini, uning ilmiy tushunchalar va atamalardan foydalanishning etarliligini, shuningdek, mantiqiy tasniflash, umumlashtirish, o'xshashliklarni o'rnatish qobiliyatini aniqlash uchun ishlatiladi. qurmoqraqamlar qatori. Bu usul bolaning bir sinfdan ikkinchi sinfga o‘tishida uning rivojlanish muvaffaqiyatini tahlil qilish uchun ishlatiladi.
Usul imkoniyatlari
Bolaning aqliy rivojlanishining maktab testi (SIT) alohida mazmunga ega. U maktab dasturlari materiallari asosida qurilgan. Shu sababli, metodikani qo'llash nafaqat talabalar o'rtasida turli operatsiyalarning rivojlanish darajasini, balki ularning ijtimoiy-gumanitar, tabiiy fanlar yoki fizika-matematika fanlari bilan ishlashdagi afzalliklarini baholash imkonini beradi.
Bunday sifatli tahlil koʻplab muammolarni hal qilish imkonini beradi. Ular orasida kasbiy yo'nalish, maslahat va psixoprofilaktika mavjud. O'rganishni nazorat qilishni tugatgandan so'ng, test ma'lumotlaridan foydalangan holda, psixolog o'quvchining aqliy rivojlanishini tuzatishga qaratilgan umumiy va individual tavsiyalarni ishlab chiqadi.
Hozirda STU usulining ikkinchi, biroz oʻzgartirilgan versiyasi mavjud. Unda ba'zi topshiriqlarning mazmuni tuzatildi va o'quvchilarning fazoviy tafakkuriga tashxis qo'yish imkonini beruvchi ikkita fan qo'shildi. Buning sababi, ASTM metodologiyasining ikkinchi versiyasi mutlaqo boshqa ijtimoiy sharoitlarda yaratilgan bo'lib, unda olimlarning dastlabki ishlarining ba'zi tushunchalari eskirgan.
Texnikaning afzalliklari
Ishlab chiqilgan diagnostika testi yuqori statistik mezonlarga toʻliq mos keladi, bu vazifalarning har biri rioya qilishi kerak. Texnika yuqori darajadagi yaroqlilik va haqiqiylikka ega. Bu uning muvaffaqiyatli qo'llanilishi, shuningdek, taqqoslash orqali aniqlandiAmthauer razvedka testi.
Kasalliklar
Maktabda intellekt testini o'tkazish psixologdan yuqori darajadagi professionallikni talab qiladi. Ushbu mutaxassis olingan ma'lumotlarni chuqur va tizimli qayta ishlashga imkon beradigan mahoratga ega bo'lishi kerak.
Texnik tavsifi
Maktab intellekt testi oltita topshiriq yoki quyi testlardan iborat:
- "ogohlik" (ikki vazifa);
- "analogiyalar";
- "umumlashtirish";
- "tasniflash";
- "raqamlar seriyasi".
Bundan tashqari, STU usuliga ikkita ekvivalent shakl, “A” va “B” kiritilgan.
Testni toʻgʻri oʻtkazish uchun koʻrsatmalarga qatʼiy rioya qilish, shuningdek, sekundomer yordamida bajariladigan topshiriqning vaqtini nazorat qilish zarur. Bundan tashqari, test paytida mutaxassis test ob'ektlariga yordam bermasligi kerak.
SHTU usuli boʻyicha koʻrsatmalar quyidagi vazifani bajarish vaqtini koʻrsatadi:
- Birinchi subtest - "ogohlik" - 20 ta elementdan iborat. Ularni bajarish vaqti 8 daqiqa.
- Ikkinchi subtest ham "ogohlik". Unda talabalar 4 daqiqada bajarishi kerak boʻlgan 20 ta vazifa mavjud.
- Uchinchi subtest "analoglar". Bu 10 daqiqada bajarilishi kerak boʻlgan 25 ta vazifa.
- To'rtinchi subtest - "tasniflar". U 7 daqiqa ichida 20 ta vazifani bajarishni taʼminlaydi.
- Beshinchi subtest - "umumlashtirish". U 19 ta vazifani oʻz ichiga oladi, ularni bajarish uchun 8 daqiqa ketadi.
- Oltinchi subtest -"raqamli chiziqlar". Bu yerda talaba 7 daqiqa ichida 15 ta vazifani koʻrib chiqishi kerak.
Tadqiqotlar ketma-ketligi
Maktabda aqliy rivojlanish testi metodikasidan foydalanganda eksperimentator birinchi navbatda bolalarga maqsadni tushuntiradi. Bu bilan u ular uchun mos kayfiyatni yaratadi. Bunga quyidagi so'zlar yordam beradi: “Endi men sizga ma'lum vazifalarni taklif qilaman. Ularning yordami bilan atrofdagi dunyoning hodisalari va ob'ektlarini taqqoslash qobiliyatini, ularda turli xil va umumiy narsalarni ko'rish, shuningdek, fikr yuritish qobiliyatini aniqlash mumkin. Taklif etilgan vazifalarning har biri siz darslarda bajargan vazifalardan biroz farq qiladi. Endi biz sizga SHTR texnikasi uchun shakllarni beramiz. Bunday holda, har biringizga bir qator vazifalar taklif etiladi. Ularni amalga oshirishni davom ettirishdan oldin vazifalar tavsifi beriladi va ularni hal qilish yo'llari aniq misollar yordamida tushuntiriladi. Shakllarni qat'iy belgilangan vaqtdan keyin topshirish kerak. Har bir topshiriq to'plami bo'yicha ishning boshlanishi va oxiri biz beradigan buyruq bilan belgilanadi. SHTR texnikasini o'tkazish uchun shakllardagi hamma narsa tartibda hal qilinishi kerak. Bitta ishda uzoq qolib ketmang. Hamma narsani tez va xato qilmasdan qilishga harakat qiling.”
Bunday brifingdan so'ng eksperimentator maktab o'quvchilariga test blankalarini tarqatishi kerak, unda u bolalardan ustunlarni ularning ismlari va tajriba sanasi haqidagi ma'lumotlarni to'ldirishni so'rashi kerak. Shuningdek, test sinovlari tashkil etilgan maktab va sinfni ham koʻrsatishingiz kerak.
Keyingieksperimentator ma'lumotlarning yozilishining to'g'riligini tekshirishi kerak. Shundan so'ng, STUR usuli yordamida maktab testini o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalarga ko'ra, u bolalardan qalamlarini bir chetga surib qo'yishlarini va uning ko'rsatmalarini diqqat bilan tinglashlarini so'rashi kerak. Keyinchalik, eksperimentator bolalarga ko'rsatmalarni o'qib chiqishi va birinchi subtestdagi misollarni tahlil qilishi kerak. Shundan so'ng, u talabalardan savollari bor yoki yo'qligini so'rashi kerak. Agar maktab o'quvchilari ulardan so'rasa, eksperimentator testdan tegishli matnni o'qib, javob berishi kerak. Bu har qanday tadqiqot uchun bir xil sharoit yaratadi.
Keyin, mutaxassis bolalarga sahifani varaqlashni va vazifalarni bajarishni boshlashni buyuradi. Shu bilan birga, u sekundomerni jimgina yoqishi kerak. Subyektlarning e'tiborini bunga qaratib, mutaxassis ularga zo'riqish hissini keltirib chiqarishi mumkin. Birinchi subtestning topshiriqlarini bajarish uchun ajratilgan bir muncha vaqt o'tgach, eksperimentator darhol bolalarning ishini to'xtatishi kerak. Shu bilan birga, u ularni qalamlarini chetga qo'yishga taklif qilishi kerak.
Keyin, eksperimentator keyingi vazifalar toʻplami uchun koʻrsatmalarni oʻqishni davom ettiradi. Sinovni o'tkazishda mutaxassis bolalar o'zi aytgan talablarni to'g'ri bajarayotganligini nazorat qilishi kerak.
Natijalarni qayta ishlash
Talabalar tomonidan test davomida berilgan barcha javoblar eksperimentator tomonidan tahlil qilinishi kerak. Olingan ma'lumotlar mutaxassisga talabalar guruhining ham, individual talabaning ham aqliy rivojlanishini turli tomonlardan baholashga imkon beradi. Bunda SHTR metodologiyasining asosiy maqsadiga erishiladi. LEKINya'ni bolaning intellektual rivojlanishidagi aniqlangan kamchiliklardan kelib chiqib, ularni bartaraf etish yo'llarini belgilash imkoniyati ochiladi.
Natijalarni STUR usuli bo'yicha baholash miqdoriy va sifatli ma'lumotlarni qayta ishlash bilan amalga oshiriladi. Keling, tahlilning ushbu komponentlarini batafsil ko'rib chiqaylik.
Miqdoriy ishlov berish
STUR testi natijalarini olishning bu usuli qanday amalga oshiriladi? Miqdoriy ishlov berish jarayonida eksperimentator quyidagilarni aniqlaydi:
- Alohida ko'rsatkichlar. Ular har bir subtest uchun aniqlanadi (beshinchisi bundan mustasno). Shu bilan birga, test va subtest uchun ma'lum bir ball ko'rsatiladi. To'g'ri bajarilgan vazifalar sonini hisoblash yo'li bilan aniqlanadi. Masalan, agar 3-subtestdagi bola 13 ta topshiriqga toʻgʻri javob bergan boʻlsa, unga 13 ball beriladi.
- Umumlashtirish sifati. Unga qarab 5-subtest natijalari baholanadi. Bunda talabaga 2, 1 yoki 0 ball beriladi. Natijalarni STU usuli bo'yicha qayta ishlashda, bu holda, umumlashtirish uchun topshiriqlarga berilgan taxminiy javoblar kiritilgan jadvallardan foydalaniladi. Ikki ball olishga qodir bo'lgan narsa to'liq tavsiflangan. Bunday holda, eksperimentator nafaqat to'g'ridan-to'g'ri javoblarni, balki ularning talqinini ham ko'rib chiqishi mumkin. Maktab aqliy rivojlanish testi STUR 1 ball bilan baholanishi mumkin. Bunday javoblar ro'yxati taklif qilingan jadvallarda kamroq to'liq berilgan. Bunday holda, sub'ektlar tanlov qilish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega. Talabaning to‘g‘ri, lekin ayni vaqtda bergan javoblari uchun 1 ball qo‘yiladiancha tor, shuningdek, kategorik umumlashtirishga ega bo'lganlar. Tajribachi 0 ni ham qo'yishi mumkin. Bu ball soni noto'g'ri javoblar uchun beriladi. 5-subtestni bajarishda bolalar maksimal 38 ball olishlari mumkin.
- Alohida ko'rsatkichlar. Umuman olganda, ular barcha subtestlar uchun topshiriqlarni bajarish natijalarini qo'shish orqali olingan ballar yig'indisini ifodalaydi. Metodika mualliflari tomonidan o'ylab topilganidek, 100% bajarilgan test aqliy rivojlanish standarti hisoblanadi. Aynan shu ko'rsatkich bilan talaba tomonidan to'g'ri bajarilgan vazifalarni keyinchalik solishtirish kerak. To'g'ri javoblar foizini o'smirlar uchun tavsiflangan texnika (ShtUR) bo'yicha ko'rsatmalarda ham bilib olishingiz mumkin. Aynan shu narsa sub'ektlar ishining miqdoriy tomonini belgilaydi.
- Guruh javoblarining qiyosiy ko'rsatkichlari. Agar eksperimentator talabalarni u yoki bu tarzda birlashtirsa va ularning umumiy ballini tahlil qilsa, bu holda u barcha ballarning o'rtacha arifmetik qiymatini olishi kerak. Test natijalariga ko'ra talabalarni 5 ta kichik guruhga bo'lish mumkin. Ularning birinchisiga eng muvaffaqiyatli, ikkinchisiga - topshiriqlarni bajarish bo'yicha ularga yaqin bo'lganlar, uchinchisiga - o'rta dehqonlar, to'rtinchi - eng kam muvaffaqiyatga erishganlar va beshinchi - eng kam muvaffaqiyatga erishganlar kiradi. Ushbu kichik guruhlarning har biri uchun o'rtacha ballni hisoblab chiqqandan so'ng, eksperimentator koordinata tizimini quradi. Shu bilan birga, abscissa o'qida u bolalarning "muvaffaqiyatlari" raqamlarini va ordinat o'qi bo'ylab ular hal qilgan vazifalarning foizini belgilaydi. Tegishli nuqtalarni qo'llagan holda, mutaxassis grafik chizadi. Bu belgilangan kichik guruhlarning har birining mavjud bo'lganlarga yaqinligini ko'rsatadi.ijtimoiy-psixologik standartlar. Natijalarni qayta ishlashning shunga o'xshash turi ham butun testni bir butun sifatida ko'rib chiqish asosida amalga oshiriladi. Shu tarzda olingan grafiklar bir xil va turli sinf o‘quvchilari kontekstida STC usuli bo‘yicha xulosa chiqarish imkonini beradi.
- Sinfdagi eng yaxshi va eng yomon o'quvchilar o'rtasida yuzaga keladigan ruhiy bo'shliq. Tadqiqotchilar bu hodisa 6-8-sinflarda yanada yaqqol namoyon bo‘lishini aniqladilar. O'sib borayotgan eng yaxshi talabalar mavjud ijtimoiy-psixologik standartlarga tobora yaqinlashmoqda. Maktab IQ testida ko'p noto'g'ri javob bergan bolalar bir xil darajada qolishda davom etadilar. Natijalarni tenglashtirish uchun mutaxassis orqada qolgan o'quvchilar bilan yanada intensiv mashg'ulotlar o'tkazish bo'yicha tavsiyalar beradi.
- Guruh bilan solishtirish. Sinov natijalarini tahlil qilishda mutaxassis individual talabaning global baholarini hisobga oladi. Shu bilan birga, uning rivojlanish darajasi "yomonroq" va "yaxshiroq", "pastroq" va "yuqori" kabi atamalar bilan ko'rsatilgan. Shuningdek, mutaxassis umumiy ballarni qo'yadi. Shu bilan birga, shuni tushunish kerakki, agar ular oltinchi sinfga qatnaydigan bola uchun 30 dan kam bo'lsa, ettinchi sinf uchun 40 dan kam bo'lsa va sakkizinchi va to'qqizinchi sinf o'quvchilari uchun 45 ga etmagan bo'lsa, unda bunday natijalar shuni ko'rsatishi mumkin. bolaning aqliy intellektining pastligi. Va o'smirlar STUR uchun metodologiya testining yaxshi ko'rsatkichlari qanday? Bu oltinchi sinf o‘quvchisi uchun 75 balldan, yettinchi sinf o‘quvchisi uchun 90 balldan, 8-sinf o‘quvchisi uchun uchun 100dan yuqori.
Aqliy rivojlanishning miqdoriy ko'rsatkichlari bilan birlashtirilishi keraksifat. Bu bizga SHTR usuli bo'yicha bajarilmagan va bajarilgan vazifalarning psixologik talqinini berish imkonini beradi.
Sifatli ishlov berish
Guruh va individual testlar natijalarini bunday tahlil qilish ularning turlari bo’yicha eng murakkab mantiqiy bog’lanishlarni aniqlash imkonini beradi. Shu bilan birga, yuqori sifatli qayta ishlash quyidagi yo'nalishlar bo'yicha mutaxassis tomonidan amalga oshiriladi:
- 3-subtest topshiriqlari toʻplami uchun eng oson (ishlab chiqilgan), shuningdek, mantiqiy bogʻlanishlarning eng murakkab turlari aniqlangan. Ular orasida tur-tur, sabab-oqibat, butun qism, funksional munosabatlar va qarama-qarshiliklar mavjud. Tajribachi, shuningdek, bolalarning odatiy xatolarini ta'kidlaydi. Biologiya, fizika, matematika, tarix, adabiyot va maktab fanlarining fizika-matematika, tabiiy fanlar va gumanitar fanlar kabi sikllarining eng koʻp va eng kam oʻzlashtirilgan sohalari koʻrib chiqiladi.
- 4-sonli vazifalar to'plami uchun mutaxassis bolaning qaysi birini yaxshiroq va qaysi biri yomonroq bajarganligini aniqlashi kerak. Shuningdek, u mavhum va konkret tushunchalar va ulardan qaysi biri talabaga katta qiyinchilik tugʻdirishi haqidagi savollarga javoblarni tahlil qilishi kerak boʻladi.
- 5-to'plamning vazifalarini tahlil qilib, eksperimentator umumlashmalarning mohiyatini aniqlab, ularni kategorik, o'ziga xos va o'ziga xos xususiyatlar bo'yicha ajratishi kerak. Shuningdek, odatiy xatolarning tabiatini o'rganish kutilmoqda. Ular qaysi tushunchalarda tez-tez uchraydi (konkret yoki mavhum)?
Bolalarga taklif qilingan testni ko'rib chiqingA. shakli misolidagi material
1-sonli test tavsifi
Bu toʻplamga kiritilgan vazifalar soʻroq gaplarni oʻz ichiga oladi. Ularning har biri to'liq emas. Barcha jumlalarda bitta so'z etishmayapti. Bolalar quyidagi beshta soʻzni oʻrganishlari va iboraga mos keladiganini tagiga chizishlari kerak.
Masalan, bolalar "salbiy" so'zining aksini topishlari kerak. Test bahsli va muvaffaqiyatsiz, tasodifiy, muhim va ijobiy kabi javoblarni beradi. Bu so'zlarning oxirgisi to'g'ri javobdir. Buni bolaga ta'kidlash kerak.
Subtest tavsifi 2
Bu vazifaga oʻtayotganda, bola toʻrtta javobdan test uchun berilgan varaqning chap tomonidagi soʻzga mos keladiganini tanlashi kerak boʻladi. To'g'ri javob taklif qilingan kontseptsiyaning sinonimi bo'lishi kerak. Masalan, "yosh" so'ziga shunday variantlar berilgan: "voqea" va "tarix", "taraqqiyot" va "asr". Oxirgi javob toʻgʻri va tagiga chizilgan boʻlishi kerak.
Subtest tavsifi 3
Mavzuga uchta so'z taklif qilindi. Ularning birinchisi va ikkinchisi bir-biri bilan ma'lum munosabatlarga ega. Talaba ularning uchinchisini hisobga olishi kerak. Shundan so'ng, u shakldagi beshta so'zdan shunga o'xshash aloqani topishi kerak.
Bunday topshiriqlarning misollaridan birini ko'rib chiqamiz. Sinov qo'shiq va bastakor, shuningdek, samolyot kabi so'zlarni beradi. Ularning oxirgisi uchun siz quyidagi so'zlardan birini tanlashingiz kerak: "parvoz" va"aeroport", "qiruvchi", "konstruktor" va "yoqilg'i". Toʻgʻri javob konstruktor.
Subtest tavsifi 4
Talabaga beshta so'z taklif etiladi. Ulardan to'rttasi umumiy xususiyatga ega. Ushbu zanjirdan beshinchi so'z tushib ketadi. Bu mavzu tomonidan topilishi va ta'kidlanishi kerak. Shuni yodda tutish kerakki, barcha so'zlarning faqat bittasi ortiqcha. Bir misolni ko'rib chiqing. Choynak, qozon, stol, piyola, likopcha so`zlari berilgan. Jadval ulardan ortiqcha bo'ladi. Axir, bu mebel, qolgan barcha so‘zlar esa idish-tovoq ma’nosini bildiradi.
5-sonli test tavsifi
O'quvchilarga ikkita so'z taklif etiladi. Vazifada siz ular orasida nima umumiy ekanligini aniqlashingiz kerak. Har bir holatda mutaxassis ushbu so'zlar uchun umumiy bo'lgan eng muhim xususiyatlarni izlashni taklif qiladi. Bunday holda, bola o'z javobini yozishi kerak.
Bir misolni ko'rib chiqaylik. "Qarag'ay" va "archa" so'zlari ignabargli daraxtlardir.
Subtest tavsifi 6
Ushbu vazifani bajarayotganda, bolalarga ma'lum bir qoida bo'yicha joylashtirilgan raqamlar qatorlarini ko'rib chiqish taklif etiladi. Bu yerda koʻpaytirish, boʻlish va h.k.lardan foydalanish mumkin. Mavzularning vazifasi taklif qilingan qatorning davomi boʻladigan raqamni aniqlashdan iborat.
Bir misolni ko'rib chiqaylik. 2 va 4, 6 va 8 raqamlari berilgan. Agar taklif qilingan qatorni ko'rib chiqsak, har bir keyingi son oldingisidan ikkitaga ko'p ekanligi ayon bo'ladi. Shuning uchun qatorni 10 raqami bilan to'g'ri to'ldiring.
tuzatish ishi
Diagnostik tadqiqotlar oʻtkazib, aniq natijalarga erishgandan soʻng, kim degan savol tugʻiladi.keyinchalik aqliy rivojlanishida orqada qolgan bolalar bilan mashg'ulotlar olib boradi. Axir, agar yetarli darajada yuqori natijalar aniqlanmasa va hech qanday choralar ko'rilmasa, tadqiqotning o'zi barcha ma'nosini yo'qotadi.
Psixolog rahbarligidagi o'qituvchilar, shuningdek, ota-onalar (agar ularning ma'lumoti bunga imkon bersa) tuzatishni amalga oshirishi mumkin.
TURMS usuli
Boshlang'ich maktabda shakllanadigan aqliy rivojlanish darajasi va uning o'ziga xosligi, shubhasiz, bolaning keyingi ta'limi uchun asos bo'ladi. Shuning uchun bolalar boshlang'ich sinflarga qatnaydigan davrda bunday ko'rsatkichni tashxislash, shuningdek, me'yordan og'ishlar bo'lsa, doimiy tuzatish alohida ahamiyatga ega.
Maktab psixologlari TURMS usulidan faol foydalanadilar. Ushbu qisqartma "kichik o'quvchining aqliy rivojlanishi testi" degan ma'noni anglatadi. U bolalar tomonidan o'rganilgan dasturlar va maktab darsliklari asosida tuzilgan. Ushbu uslubni yaratishda tabiiy tarix va rus tilidan, shuningdek, matematikadan olingan tushunchalar qo'llaniladi. Sinovning bunday yo'nalishi bola tomonidan o'zlashtirilgan va o'zlashtirilmagan dastur materialini va turli mantiqiy-funktsional bog'lanishlarni o'zlashtirish darajasini aniqlash imkonini beradi.
TURMSni ishlab chiqishda uning mualliflari koʻpchilik mahalliy psixologlar tomonidan taʼkidlangan bolalar rivojlanishidagi taʼlimning ahamiyati haqidagi nuqtai nazarga amal qilishgan.
Maktab natijalariKichik yoshdagi maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi testlari mutaxassislarga o'quvchilar bilimidagi kamchiliklarni aniqlashga yordam beradi, bu esa zarur psixo-tuzatish choralarini ishlab chiqishga imkon beradi. TURMS usuli normani patologiyadan umuman ajratmaydi. Uning asosiy maqsadi bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xosligi va xususiyatlarini aniqlashdir. Maktab o'quvchilari bilan o'tkaziladigan testlar ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan dasturlarning afzalliklari va kamchiliklarini aniqlash, shuningdek, bolalarning intellektual rivojlanish dinamikasini kuzatishda turli xil yondashuvlar va o'qitish tizimlarini solishtirish uchun mo'ljallangan.
Kichik talabalar uchun STS usulining analogi guruh va individual testlardan foydalanishni nazarda tutadi. Bunday tadqiqotlar, shuningdek, ortib borayotgan murakkablik tartibida joylashtirilgan subtestlardan iborat. Bunday tizimlashtirish mutaxassisga proksimal rivojlanish zonasini aniqlash imkonini beradi.
TURMSh statistik emas, balki ijtimoiy-psixologik me'yorlarga yo'n altirilgan. Mutaxassis ularga yaqinligidan kelib chiqib, bolalarga taqdim etilgan testlarni tahlil qiladi.
Bir butun sifatida vazifalar to'plami aqliy yosh rivojlanishi uchun standart sifatida qabul qilinadi. Shu bilan birga, ushbu metodologiyani ishlab chiqqan mutaxassislar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda og'zaki-mantiqiy fikrlashning bir vaqtning o'zida faol rivojlanishi bilan vizual-majoziy fikrlash ustunlik qilishini hisobga oldilar. Shuning uchun ushbu texnikaning vazifalari bir xil va murakkabligi jihatidan teng bo'lib, ikkita blokga bo'lingan, ulardan biri og'zaki, ikkinchisi og'zaki bo'lmagan. Metodikaning bunday xususiyatlari psixologlarga bolalarning intellektual rivojlanishini har tomonlama va chuqur tahlil qilish imkonini beradi.
TURMShning asosiy afzalliklari qatorida mutaxassislar ham bir talabaning, ham bir guruh talabalarning aqliy rivojlanishini har tomonlama baholash imkoniyatini qayd etishadi. Mavjud kamchiliklarni hisobga olgan holda, mutaxassis mavjud muammoni bartaraf etadigan zaruriy tuzatish ishlari uchun sxemani ishlab chiqishi mumkin.
TURMSh ning kamchiliklari qatorida darajalarni izohlash jarayonida test muallifi ball soni sifatida belgilagan me'yoriy ko'rsatkichlarning biroz past baholanishi mavjud. Ba'zida bu tajribalarda katta va kichik shaharlardagi maktab o'quvchilari ishtirok etgan hollarda sodir bo'ladi.
TURMS tadqiqoti perfokarta bilan ishlash sxemasiga muvofiq qurilgan. Har bir savol varaqasida bolaga javoblar varag'ida to'g'ri javobni belgilash imkonini beruvchi kesilgan qutilar mavjud.
Birinchi, og'zaki blok bolaning og'zaki va mantiqiy fikrlash xususiyatlarini ochib beruvchi subtestlarni o'z ichiga oladi. Bunga "ogohlik" va "tasniflash", "umumlashtirish" va "analogiya" vazifalari kiradi. Unda ushbu blok va matematik yoʻnalishning ikkita subtesti mavjud.
Ikkinchi blokda kichikroq talabaning og'zaki bo'lmagan fikrlash xususiyatlarini aniqlash imkonini beruvchi vazifalar mavjud. Bunga quyidagi subtestlar kiradi: "umumlashtirishlar", "analogiyalar", "tasniflash", "geometrik analoglar" va "ketma-ket rasmlar".
Birinchi va ikkinchi bloklarning vazifalari geometrik tasvirlangan kartalardirraqamlar va hayvonlar, o'simliklar, tabiat hodisalari va boshqalar.
Maktabda aqliy rivojlanish testi (SIT) vazifalari va javoblari biz tomonidan batafsil koʻrib chiqildi.
